论文部分内容阅读
摘 要 实现教学的现代化是新课程改革的重要内容。在小学美术教学中运用多媒体有着必然性与重要性。但多媒体是一把双刃剑，有利有弊，在为美术教学带来重要优势的同时也带来一些负面影响。结合教学实践，对美术教学中多媒体教学的得与失展开论述。
关键词 小学美术；多媒体教学；素质教育
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0099-02
多媒体与学科教学的整合是现代教学的重要内容，是实施素质教育的重要手段。随着新一轮课程改革的全面推进，以多媒体为代表的现代信息技术的运用为美术教学带来了重要契机，是美术教学发展的必然趋势与重要形式，是推动美术教学改革，实施素质教育，促进学生能力全面发展的重要手段。然而任何事物都有其两面性，多媒体也不例外。由于认识的片面性与运用的不科学性，多媒体在为美术教学带来重大优势的同时，也不可避免地存在一问题，对教学带来一系列负面影响。在此，笔者结合教学实践，对小学美术教学中运用多媒体的得与失进行总结。
1 小学美术教学中运用多媒体的得
1.1 以图文效果激发学生学习兴趣
布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习最大的动力。学生只有对学习感兴趣，才能对学科学习表现出高涨的学习热情与积极的学习态度，才能主动参与，积极思维，才能取得事半功倍的效果。激发学生学习兴趣，让学生乐于学习，这是教学取得成功的关键。美术是一门视觉艺术，具有较强的视觉冲击性。以往的教学采用黑板加粉笔加教材的沉闷式教学，视觉效果不强，教学氛围枯燥，既不能彰显美术学科的特点，又不符合小学生的学习特点，无法激起小学生学习美术的激情与动力。这样的教学往往如同一潭死水，学生学得昏昏欲睡，教学效果不佳。
多媒体集图文声像于一体，可以通过图片、图像、视频与音频来传递教学信息，同时调动学生的视觉、听觉等多种感官参与教学，增强教学的直观性与形象性，给学生以全新而立体的感受，突出美术的学科特色，诱发学生良好的情绪，激起学生高涨的热情，唤起学生积极的情感，使学生在愉悦融洽的教学氛围中主动而积极地进行新知的学习，使得学生的态度与情感随着多媒体画面与音效的不断变化而跌宕起伏，使得学生在整节课中都保持浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。
1.2 以宽广知识面培养学生想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在美术教学中培养学生的想象力更为重要。进行美术教学不是让学生学会模仿，而是在模仿的基础上加入个性化的东西，这样所创作出来的作品才能更传神。小学生的世界是丰富多彩的，美术教师在教学中不能将学生的思维与思想限定在教室内、教材上，而是要向宽广的生活空间与自然世界延伸，用图片、图像、动画、视频、声音等为学生提供更为丰富多样的信息，使学生穿梭于奇妙的自然世界与丰富多彩的现实生活中，使学生尽情地翱翔于知识的海洋、美术的世界，使学生能够透过静止的作品感受到作者灵动的心灵、真挚的情感，能够更多地感受到作品的弦外之音。
因此，美术教师在教学中要学会运用多媒体将静止的教材与文字转换为逼真的画面、动听的音乐、优美的情境、动态的视频，给予学生多种刺激，将学生带入特定的情境中，敞开胸怀、驰骋想象、放飞心灵，使学生不断闪现创作的灵感，避免学生作画的千篇一律，使学生的作品闪现智慧与创新的火花，使学生的作品富有灵魂，让他们的作品“活”起来。
1.3 以良好的教学方式完成预定教学目标
小学美术教学中多媒体的运用优化了教师的教与学生的学，使得教与学更高效，可以更好地完成教学目标。对于教师来说：有了多媒体使得教师备课时所准备的材料形式更多样、内容更丰富，能够更好地展现教学内容，帮助学生理解与记忆。课上教学大大减轻了教师的板书负担，使得教师可以有更多的时间进行知识的讲解与训练。同时对于学生难以理解的知识点可以突破传统教学的局限，将抽象的美术理论寓于形象直观的事物中，使学生获得大量感性认识，进而上升为理性认知。对于学习来说，学生可以更充足的时间进行独立思考与思维，可以加深理解与记忆，能够灵活地将理论用于欣赏与创作中。多媒体的运用弥补了传统教学的诸多不足，使得教师的教与学生的学可以顺利有序进行，可以圆满地完成预定的教学目标。
2 小学美术教学中运用多媒体的失
2.1 教师教学主导地位与学生学习主体地位的缺失
教学是教师与学生的双边互动活动。然而在运用多媒体的过程中，许多教师为多媒体课件所控制，沦为了课件的奴隶，教师只是课件的操作者，学生只是课件的欣赏者，教师教学主导地位与学生学习主体地位的缺失是教学的最大败笔。没有教师与学生的共同参与，这样的课堂还能称之为教学吗？在教学中教师占导地位，学生占主体地位，发挥教师的主导性与学生的主体性，使教师与学生一起组成学习共同体，一起主动而积极地参与到教学活动中来，共同探究，成为教学的探究者、知识的构建者，这是现代教学也是新课标的核心理念。多媒体教学下的小学美术教学也要充分发挥教师的主导地位与学生的主体地位，教师要能够更好地驾驭多媒体，要掌握好多媒体运用的时机与强度，使之成为提高教学有效性的重要手段，成为推动教师教与学生学的助推器。
2.2 教学过于机械化，失去了美术教学的灵魂
多媒体只是一种辅助教学手段，然而在运用的过程中教师片面夸大多媒体的作用，形成一种每课必用、不怕用错就怕不用的错误认识。板书、实物欣赏等全部为多媒体所替代，教学只是机械地执行预定的课件。这样的教学过于机械化与程序化，只是披着现代教学手段外衣下的灌输式教学，是由传统教学的满堂人灌演变成现代教学的满堂电灌。不论是讲授课、欣赏课还是创作课，清一色的多媒体，教学僵化，使得原本生动活泼的美术课上成了课件的放映与欣赏，这样的美术课还能称为美术课吗？要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机统一与结合，要穿插运用，灵活调度，彰显美术学科特色，为学生营造愉悦、活泼而富有活力的美术课堂教学氛围，焕发美术学科魅力，让学生真正爱上美术课。
2.3 妨碍了师生间的情感交流与互
教学是一个多向交流与互动的过程，既有知识的传授、技能的形成与能力的培养，更是一个情感沟通与心灵的互动过程。不恰当地运用多媒体会严重地影响到教师与学生之间的感情交流与互动，而不利于学生知识的获取、心灵的塑造，不利于学生能力的全面培养与教学效果的全面提升。多媒体并不能代替师生间的情感交流与互动，教师要以积极的情感、正面的情绪、高尚的人格等来感染学生、激励学生、引导学生。彻底改变多媒体教学人机交流能动性不强的问题，教师要从课件中解脱出来，深入学生，了解学生，让学生听到教师的声音、看到教师的面容、感受到教师的关注，拉近师生距离，使教学处于不断的师生有效互动中，以此来提升学生学习美术的兴趣与激情。
3 小结
总之，对于多媒体的认识与运用要更加趋于理性化与科学化，要结合美术学科的特点，从学生的实际情况出发，找准运用多媒体的最佳切入点，最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体教学成为推进美术教学改革、实施素质教育的助推器。
参考文献
[1]王艳梅.小学美术多媒体教学研究[J].课程教育研究，2012（7）：115.
[2]林秀霞.美术课中的多媒体教学[J].中国信息技术教育，2011（12）：75.
[3]臧春兰.浅谈多媒体在小学美术教学中的应用[J].才智，2010（1）：105.
[4]李倩.小学美术多媒体课件的制作与运用[J].中国教育技术装备，2012（23）：75-76.
关键词 小学美术；多媒体教学；素质教育
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0099-02
多媒体与学科教学的整合是现代教学的重要内容，是实施素质教育的重要手段。随着新一轮课程改革的全面推进，以多媒体为代表的现代信息技术的运用为美术教学带来了重要契机，是美术教学发展的必然趋势与重要形式，是推动美术教学改革，实施素质教育，促进学生能力全面发展的重要手段。然而任何事物都有其两面性，多媒体也不例外。由于认识的片面性与运用的不科学性，多媒体在为美术教学带来重大优势的同时，也不可避免地存在一问题，对教学带来一系列负面影响。在此，笔者结合教学实践，对小学美术教学中运用多媒体的得与失进行总结。
1 小学美术教学中运用多媒体的得
1.1 以图文效果激发学生学习兴趣
布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习最大的动力。学生只有对学习感兴趣，才能对学科学习表现出高涨的学习热情与积极的学习态度，才能主动参与，积极思维，才能取得事半功倍的效果。激发学生学习兴趣，让学生乐于学习，这是教学取得成功的关键。美术是一门视觉艺术，具有较强的视觉冲击性。以往的教学采用黑板加粉笔加教材的沉闷式教学，视觉效果不强，教学氛围枯燥，既不能彰显美术学科的特点，又不符合小学生的学习特点，无法激起小学生学习美术的激情与动力。这样的教学往往如同一潭死水，学生学得昏昏欲睡，教学效果不佳。
多媒体集图文声像于一体，可以通过图片、图像、视频与音频来传递教学信息，同时调动学生的视觉、听觉等多种感官参与教学，增强教学的直观性与形象性，给学生以全新而立体的感受，突出美术的学科特色，诱发学生良好的情绪，激起学生高涨的热情，唤起学生积极的情感，使学生在愉悦融洽的教学氛围中主动而积极地进行新知的学习，使得学生的态度与情感随着多媒体画面与音效的不断变化而跌宕起伏，使得学生在整节课中都保持浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。
1.2 以宽广知识面培养学生想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在美术教学中培养学生的想象力更为重要。进行美术教学不是让学生学会模仿，而是在模仿的基础上加入个性化的东西，这样所创作出来的作品才能更传神。小学生的世界是丰富多彩的，美术教师在教学中不能将学生的思维与思想限定在教室内、教材上，而是要向宽广的生活空间与自然世界延伸，用图片、图像、动画、视频、声音等为学生提供更为丰富多样的信息，使学生穿梭于奇妙的自然世界与丰富多彩的现实生活中，使学生尽情地翱翔于知识的海洋、美术的世界，使学生能够透过静止的作品感受到作者灵动的心灵、真挚的情感，能够更多地感受到作品的弦外之音。
因此，美术教师在教学中要学会运用多媒体将静止的教材与文字转换为逼真的画面、动听的音乐、优美的情境、动态的视频，给予学生多种刺激，将学生带入特定的情境中，敞开胸怀、驰骋想象、放飞心灵，使学生不断闪现创作的灵感，避免学生作画的千篇一律，使学生的作品闪现智慧与创新的火花，使学生的作品富有灵魂，让他们的作品“活”起来。
1.3 以良好的教学方式完成预定教学目标
小学美术教学中多媒体的运用优化了教师的教与学生的学，使得教与学更高效，可以更好地完成教学目标。对于教师来说：有了多媒体使得教师备课时所准备的材料形式更多样、内容更丰富，能够更好地展现教学内容，帮助学生理解与记忆。课上教学大大减轻了教师的板书负担，使得教师可以有更多的时间进行知识的讲解与训练。同时对于学生难以理解的知识点可以突破传统教学的局限，将抽象的美术理论寓于形象直观的事物中，使学生获得大量感性认识，进而上升为理性认知。对于学习来说，学生可以更充足的时间进行独立思考与思维，可以加深理解与记忆，能够灵活地将理论用于欣赏与创作中。多媒体的运用弥补了传统教学的诸多不足，使得教师的教与学生的学可以顺利有序进行，可以圆满地完成预定的教学目标。
2 小学美术教学中运用多媒体的失
2.1 教师教学主导地位与学生学习主体地位的缺失
教学是教师与学生的双边互动活动。然而在运用多媒体的过程中，许多教师为多媒体课件所控制，沦为了课件的奴隶，教师只是课件的操作者，学生只是课件的欣赏者，教师教学主导地位与学生学习主体地位的缺失是教学的最大败笔。没有教师与学生的共同参与，这样的课堂还能称之为教学吗？在教学中教师占导地位，学生占主体地位，发挥教师的主导性与学生的主体性，使教师与学生一起组成学习共同体，一起主动而积极地参与到教学活动中来，共同探究，成为教学的探究者、知识的构建者，这是现代教学也是新课标的核心理念。多媒体教学下的小学美术教学也要充分发挥教师的主导地位与学生的主体地位，教师要能够更好地驾驭多媒体，要掌握好多媒体运用的时机与强度，使之成为提高教学有效性的重要手段，成为推动教师教与学生学的助推器。
2.2 教学过于机械化，失去了美术教学的灵魂
多媒体只是一种辅助教学手段，然而在运用的过程中教师片面夸大多媒体的作用，形成一种每课必用、不怕用错就怕不用的错误认识。板书、实物欣赏等全部为多媒体所替代，教学只是机械地执行预定的课件。这样的教学过于机械化与程序化，只是披着现代教学手段外衣下的灌输式教学，是由传统教学的满堂人灌演变成现代教学的满堂电灌。不论是讲授课、欣赏课还是创作课，清一色的多媒体，教学僵化，使得原本生动活泼的美术课上成了课件的放映与欣赏，这样的美术课还能称为美术课吗？要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机统一与结合，要穿插运用，灵活调度，彰显美术学科特色，为学生营造愉悦、活泼而富有活力的美术课堂教学氛围，焕发美术学科魅力，让学生真正爱上美术课。
2.3 妨碍了师生间的情感交流与互
教学是一个多向交流与互动的过程，既有知识的传授、技能的形成与能力的培养，更是一个情感沟通与心灵的互动过程。不恰当地运用多媒体会严重地影响到教师与学生之间的感情交流与互动，而不利于学生知识的获取、心灵的塑造，不利于学生能力的全面培养与教学效果的全面提升。多媒体并不能代替师生间的情感交流与互动，教师要以积极的情感、正面的情绪、高尚的人格等来感染学生、激励学生、引导学生。彻底改变多媒体教学人机交流能动性不强的问题，教师要从课件中解脱出来，深入学生，了解学生，让学生听到教师的声音、看到教师的面容、感受到教师的关注，拉近师生距离，使教学处于不断的师生有效互动中，以此来提升学生学习美术的兴趣与激情。
3 小结
总之，对于多媒体的认识与运用要更加趋于理性化与科学化，要结合美术学科的特点，从学生的实际情况出发，找准运用多媒体的最佳切入点，最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体教学成为推进美术教学改革、实施素质教育的助推器。
参考文献
[1]王艳梅.小学美术多媒体教学研究[J].课程教育研究，2012（7）：115.
[2]林秀霞.美术课中的多媒体教学[J].中国信息技术教育，2011（12）：75.
[3]臧春兰.浅谈多媒体在小学美术教学中的应用[J].才智，2010（1）：105.
[4]李倩.小学美术多媒体课件的制作与运用[J].中国教育技术装备，2012（23）：75-76.