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摘 要： 2017年新课标中提出普通高中要与提升学生的综合素质为目标，发展核心素养。因此在高中历史教学的具体实践中应该以培养学生发展的综合素质。在高中历史教学中运用全球史观，目的是让学生能够运用开阔的视野和发散的思维看待历史知识，从而建立完整的知识体系。而且在高中历史教学中不同的教学内容侧重也有所不同。所以探寻全球史观在高中教学中的具体应用也就显得尤为重要。
关键词： 高中历史教学；全球史观；多元史观
全球史观的历史是非常久远的。从欧洲中世纪的编年史学，到新航路开辟以来各种世界史的写作，都在努力的运用世界的眼光看待历史事件，也就是运用全球史观。所谓全球史观，它不仅是时代发展的产物，也是历史史学本身不断演变的产物，是一种全球史研究和编撰的方法论。全球史观是指世界历史纵横发展的历史观，也就是把世界作为一个整体，从宏观和相互联系的角度考察和研究人类社会历史的发展。人类历史的发展经历过很多个时期。横向发展是指世界历史从最开始的相互各地互不知晓转变为对外开放，从各自割裂到世界联系日益加强，最终发展为整体的世界历史。纵向发展是指由物质基础引起上层建筑的变化，不同社会形态更迭前进的一个过程。
一、 高中历史教学引入全球史观的重要性
传统的历史教学中，过多关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”。学生更多的，只能被动地进行学习和记忆，这一做法使很多学生都失去了对历史学习的兴趣。从2001年课程改革开始，强调关注三维目标的转变。希望提升学生的综合能力。因此，每个学科都应该为学生提供学科所特有的经历和体验。所以，历史学科训练学生运用多元史观看待历史问题对于学生综合素质的发展是非常必要的。全球史观正是多元史观中非常重要的一个。适当的借鉴现代史学理论有利于深化教师和学生的历史认识，使学生可以思考的更有深度，从而培养历史学科能够带给学生的独特的视角和体验。
二、 高中历史教学中运用全球史观的方法
（一） 提升高中历史教师的专业素养
历史教师在新课程教学过程中始终处于主导地位，掌握着历史教学的主动权，发挥着主体性作用。在教学中历史教师不光起到传授知识的作用，历史教师的一言一行都会对学生产生潜移默化地影响。历史教师的专业知识越深厚，对于学生的教学就会越游刃有余，也会更加有利于培养学生的全球史观意识。教师要积极更新自身的史学观念，提升全球史观的相关知识储备，才能在平时的教学中更好地将全球史观体现其中。
（二） 历史知识中加强全球史观的渗透
在高中历史教学中要运用好全球史观，就必须要运用好历史知识的横纵向发展的联系。这样学生才能用更加全面和深刻的眼光看待历史知识。从横的方面来说，就是要弄清社会形态的一般结构，探究構成社会结构的基本因素；从纵的方面来说，则要揭示各种社会形态之间的区别与联系。对社会历史的横向和纵向考察，是紧密联系不可分割的。同时也培养学生用客观的思维去思考历史事件。为学生的全面综合发展做基础。
在目前的高中历史教学过程中，很多学生对于历史知识的学习和思考存在着一定的问题，无法用全面的眼光，宽阔的视野看待历史。如果教师针对这些学生的学习状况进行全面分析，能够发现这一情况产生的主要原因是学生们的历史分析能力偏低。教师需要积极引导学生运用全球史观看待历史问题，对历史的具体事件具体分析，从而掌握科学的分析方法和能力。这样学生各种能力的提高也就水到渠成。
（三） 全球史观与其他史观的有机结合
随着新课程的不断变革和新的教学理念的产生，我们开始明确方向，培养学生的综合学习的能力，是教育发展的趋势与基础。将全球史观与多元史观进行结合，能够培养学生更加全面看待历史问题的能力。多元史观所关注的侧面各有不同。文明史观所关注的是人类的文明和不同类型的文明。通过不同的文明发展演变的过程来研究人类社会的进步。
三、 全球史观在高中历史教学中的运用存在的问题
新课程改革之后出现了新课程标准，新课标对课堂教学提供了更多的思维方式和方法。新课程挑战历史教师的阅读，传统的观念已经不能满足时代的需要了，新课程中的历史教师要不断地学习前沿知识，充实自己。历史教师要提高自身的历史专业知识，同时还要大量阅读历史方面的书籍、史学著作、专业研究期刊。只有这样才能更好地将全球史观，融入课堂的平时教学中来。并且历史课本有着较长的更新周期，正常情况下，课本内容要比历史研究的成果晚上许多，所以在这种现实情况下，如果教师太过于注重课本知识，而忽略历史研究的成果，而使自己的知识更新严重滞后，从而也使自身的教学理念和教学方法也难以突破和改变。在新课标的引导和推动下，历史教师的教学方式和基本观念也逐步发生了转变，不过在传统思想的巨大制约下，教师缺乏补充新的史学思想的主动性。这种情况下，导致新课改只是改变了形式，而没有实现实质内容的改革，这样对于学生人文素质的培养带来了很大的限制，也严重影响了学生对于学习历史的兴趣和积极性，课堂教学效果也很难得到保证。
历史作为一门人文学科，应该从不同的角度来揭示人类历史发展的基本过程和规律。不断提升学生的历史思维能力和运用能力，让学生能够从不同的角度理解问题，运用科学合理的历史观处理问题。全球史观，目前在高中历史课程中仍然未达到完全落实。这对教师的专业能力要求较高，同时也对全球史观与多元史观之间的联系有要求。只有让教师充分掌握史学前沿的理论知识，并熟练运用，教师才能在教授过程中做到得心应手。同时只有运用多元史观与全球史观相结合，学生才能用更加开放的视野和更加开阔的思维去了解历史发展过程中的多样性，从而体会到历史学科具有的独特魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]朱汉国，郑林.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]吴于廑，齐世荣.世界史[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]葛迎娣.高中历史教学中全球史观的应用研究[D].河北师范大学，2015.
[5]李静.全球史观在高中历史教学的运用研究[D].广西师范大学，2016.
作者简介：
苑欣悦，苏继红，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教师教育学院。
关键词： 高中历史教学；全球史观；多元史观
全球史观的历史是非常久远的。从欧洲中世纪的编年史学，到新航路开辟以来各种世界史的写作，都在努力的运用世界的眼光看待历史事件，也就是运用全球史观。所谓全球史观，它不仅是时代发展的产物，也是历史史学本身不断演变的产物，是一种全球史研究和编撰的方法论。全球史观是指世界历史纵横发展的历史观，也就是把世界作为一个整体，从宏观和相互联系的角度考察和研究人类社会历史的发展。人类历史的发展经历过很多个时期。横向发展是指世界历史从最开始的相互各地互不知晓转变为对外开放，从各自割裂到世界联系日益加强，最终发展为整体的世界历史。纵向发展是指由物质基础引起上层建筑的变化，不同社会形态更迭前进的一个过程。
一、 高中历史教学引入全球史观的重要性
传统的历史教学中，过多关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”。学生更多的，只能被动地进行学习和记忆，这一做法使很多学生都失去了对历史学习的兴趣。从2001年课程改革开始，强调关注三维目标的转变。希望提升学生的综合能力。因此，每个学科都应该为学生提供学科所特有的经历和体验。所以，历史学科训练学生运用多元史观看待历史问题对于学生综合素质的发展是非常必要的。全球史观正是多元史观中非常重要的一个。适当的借鉴现代史学理论有利于深化教师和学生的历史认识，使学生可以思考的更有深度，从而培养历史学科能够带给学生的独特的视角和体验。
二、 高中历史教学中运用全球史观的方法
（一） 提升高中历史教师的专业素养
历史教师在新课程教学过程中始终处于主导地位，掌握着历史教学的主动权，发挥着主体性作用。在教学中历史教师不光起到传授知识的作用，历史教师的一言一行都会对学生产生潜移默化地影响。历史教师的专业知识越深厚，对于学生的教学就会越游刃有余，也会更加有利于培养学生的全球史观意识。教师要积极更新自身的史学观念，提升全球史观的相关知识储备，才能在平时的教学中更好地将全球史观体现其中。
（二） 历史知识中加强全球史观的渗透
在高中历史教学中要运用好全球史观，就必须要运用好历史知识的横纵向发展的联系。这样学生才能用更加全面和深刻的眼光看待历史知识。从横的方面来说，就是要弄清社会形态的一般结构，探究構成社会结构的基本因素；从纵的方面来说，则要揭示各种社会形态之间的区别与联系。对社会历史的横向和纵向考察，是紧密联系不可分割的。同时也培养学生用客观的思维去思考历史事件。为学生的全面综合发展做基础。
在目前的高中历史教学过程中，很多学生对于历史知识的学习和思考存在着一定的问题，无法用全面的眼光，宽阔的视野看待历史。如果教师针对这些学生的学习状况进行全面分析，能够发现这一情况产生的主要原因是学生们的历史分析能力偏低。教师需要积极引导学生运用全球史观看待历史问题，对历史的具体事件具体分析，从而掌握科学的分析方法和能力。这样学生各种能力的提高也就水到渠成。
（三） 全球史观与其他史观的有机结合
随着新课程的不断变革和新的教学理念的产生，我们开始明确方向，培养学生的综合学习的能力，是教育发展的趋势与基础。将全球史观与多元史观进行结合，能够培养学生更加全面看待历史问题的能力。多元史观所关注的侧面各有不同。文明史观所关注的是人类的文明和不同类型的文明。通过不同的文明发展演变的过程来研究人类社会的进步。
三、 全球史观在高中历史教学中的运用存在的问题
新课程改革之后出现了新课程标准，新课标对课堂教学提供了更多的思维方式和方法。新课程挑战历史教师的阅读，传统的观念已经不能满足时代的需要了，新课程中的历史教师要不断地学习前沿知识，充实自己。历史教师要提高自身的历史专业知识，同时还要大量阅读历史方面的书籍、史学著作、专业研究期刊。只有这样才能更好地将全球史观，融入课堂的平时教学中来。并且历史课本有着较长的更新周期，正常情况下，课本内容要比历史研究的成果晚上许多，所以在这种现实情况下，如果教师太过于注重课本知识，而忽略历史研究的成果，而使自己的知识更新严重滞后，从而也使自身的教学理念和教学方法也难以突破和改变。在新课标的引导和推动下，历史教师的教学方式和基本观念也逐步发生了转变，不过在传统思想的巨大制约下，教师缺乏补充新的史学思想的主动性。这种情况下，导致新课改只是改变了形式，而没有实现实质内容的改革，这样对于学生人文素质的培养带来了很大的限制，也严重影响了学生对于学习历史的兴趣和积极性，课堂教学效果也很难得到保证。
历史作为一门人文学科，应该从不同的角度来揭示人类历史发展的基本过程和规律。不断提升学生的历史思维能力和运用能力，让学生能够从不同的角度理解问题，运用科学合理的历史观处理问题。全球史观，目前在高中历史课程中仍然未达到完全落实。这对教师的专业能力要求较高，同时也对全球史观与多元史观之间的联系有要求。只有让教师充分掌握史学前沿的理论知识，并熟练运用，教师才能在教授过程中做到得心应手。同时只有运用多元史观与全球史观相结合，学生才能用更加开放的视野和更加开阔的思维去了解历史发展过程中的多样性，从而体会到历史学科具有的独特魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]朱汉国，郑林.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]吴于廑，齐世荣.世界史[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]葛迎娣.高中历史教学中全球史观的应用研究[D].河北师范大学，2015.
[5]李静.全球史观在高中历史教学的运用研究[D].广西师范大学，2016.
作者简介：
苑欣悦，苏继红，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教师教育学院。