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摘要：长期以来，大多数高中地理教师教学一直采用“课本+地图”的模式，学生只能围绕课本和地图开展学习活动，教与学的方法过于单调，导致学生地理学习兴趣容易丧失。高中地理课程与信息技术的整合，充分发挥信息技术的优势和潜能，借助现代化信息技术教学手段，把地图和表格等通过信息技术处理成动态的地理教学内容，让学生通过直观形象的信息技术手段呈现去学习教材内容，可以起到更好的教学效果。
关键词：高中地理;信息化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-216
随着信息技术的普及和运用，信息技术和学科教学的整合已经成为现代化教学的核心内容。在高中地理课程教学中，运用信息技术处理图表等教学内容，有效扭转了以前教学中仅依赖挂图导致学生不能直观了解地理相关知识的局面。在现代信息技术的支撑下，教师可以把地图等图表制作成相关教学课件并在教学中正确使用，从而让学生通过观看影视片段、图片等学习形式，更加直观地学习地理内容。
一、信息技术的发展及其在地理教学中的应用
在信息时代，信息技术的应用普及引领各行业展开一场变革，推动行业的优化升级。教育作为为社会倍养各种人才的社会活动，对于社会的发展进步有着极为重要的作用。为了满足社会的发展需求，需要不断倍养、输送各种高质量人才，教育也从教学方式、内容以及组织形式等方面做出相应改变，满足社会对于人才的需求。现阶段，随着计算机、互联网技术的逐渐普及，教育领域应用的信息技术手段也在不断增多，为教育教学活动的改革及发展提供了强有力的支持。
地理学是当今社会的一个重要学科分支，是自然科学与人文科学的交叉学科，涉及到多个学科的知识要点，具有较强的交叉性及综合性;而且因为涉及学科广泛，不同学科之间存在较大的差异，导致地理学同时具备广泛性及复杂性的特点。地理学研究的范围及内容不仅包括实际存在的事物，还涉及事物的时空特性及发生发展过程，对于研究人员的逻辑思维能力要求较高，但是高中生的逻辑思维能力尚未完善，他们只能凭借想象去进行学习、探究，在理解事物的变化及其时空特性方面存在短板。如果教师依靠简单的讲授、板书来向学生讲解事物的发展变化规律只能是事倍功半，学生很难清晰地理解，单纯依靠死记硬背掌握的知识具有较高的遗忘率，在应用时也很难做到得心应手。
信息技术的不断进步与完善，也加速了信息技术与教育的融合。信息技术在一些抽象化的地理重难点知识教学中发挥了良好的作用，它能够将一些规律性、发展变化的过程清晰呈现，以一种动态化、简单化的呈现效果解决了教学难题，极大地提升了教学效果。
二、高中地理信息化教学策略
1、引入泛在资源
新课程改革以来，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心，探究式教学成为当今的主流教学方法。而作为教师引导活动的重要组成部分，问题情境的创设非常重要。信息技术为教师提供了多样的知识展现手段和泛在学习资源。利用信息技术，教师不仅能引入类型丰富的案例，还能通过多样化的展现方式激发学生的学习兴趣，这对提高学生探究的主动性有积极作用。
例如，在教学“常见的天气系统”这一节时，在讲解完基础知识后，教师就可以借助实际的大气运动地图让学生判断天气系统和天气。在以往的教学中，教师大多通过用表示风向、压力的简图来导入问题。而当前，教师可以利用信息技术登录Win即网站，展示未来几个小时内全球的风力、风向图，让学生根据实时的风力、风向判断天气系统和天气。比如，在中国内陆，学生发现风向向外辐射，由此猜测此地为高压静稳天气，为晴天。这样，通过对线上资源的充分利用，教师用更加形象的方法创设了问题情境，有效提高了学生的探究效率。
2、拓宽学习渠道
现代教学方式以学生的探究式学习为主，这种方法虽然能更好地培养学生的学科能力和素养，但对学生的学习能力提出了更高的要求。在以往的教学中，学生获取知识的途径单一，很多地方不得不依赖教师，这也就使以学生为主的探究式课堂最后又变为以教师为主，也就失去了探究式学习的意义。信息技术让封闭的教學环境变得开放，网络的发展为学生提供了更多获取知识的渠道，使学生自主学习和探究的能力大幅度提高，对构建以学生为主的探究式课堂有积极作用。
例如，在开展“何时蓝天常在”这一探究活动时，教师就可以让学生以小组为单位分别选择一个大气污染较为严重的地区进行探究。在这一过程中，教师可以让学生查阅当地的大气网格化数据，以及从环保局、市政府等单位的官方网站查阅这些单位分别采取了哪些环保措施，并探究为什么要采取这些措施。各地的首要污染物不同、污染的原因不同，所采取的措施也不同。比如，山西城市SOZ与颗粒物相关性强，即主要措施包括管控燃煤;而夏季石家庄临山区域CO：浓度较高，主要措施包括整治餐饮油烟、路面洒水及车辆错峰行驶等。这样，利用信息技术辅助教学，有效拓宽了学生获取知识的渠道、提高了学生的探究能力，不仅让学生学习了本节课的知识，还渗透了因地制宜的理念。
3、应用线上平台
合作在当前的中小学教学中有着非常重要的作用。信息技术的发展为学生提供了线上讨论、交流的平台，能有效地将合作拓展到课下。因此，在高中地理教学中，教师需要积极应用微信、QQ等线上社交平台或者网络学习空间，将高效的课堂教学延伸到课下，进而提高总体教学效率。
例如，在教学“低碳食品知多少”一节时，由于教学内容与日常生活息息相关，教师就可以将这一活动作为课后作业。在正式教学前，教师可以将学生分为5-6人的小组，先让学生通过线上的学习平台进行讨论，界定低碳食品的定义并对生活中的食品进行分类，确定哪些是低碳食品、哪些不是低碳食品。而后，学生可以分别对附近超市、菜市场进行调查，根据调查数据得出低碳食品的比例。这样，通过线上社交软件，教师有效地将合作拓展到课下，培养了学生低碳生活的意识。
三、结语
综上，将信息技术手段应用于高中地理教学中可以优化课堂教学效果，促进传统教学模式的变革及发展。所以，教师应该主动将信息技术手段与课堂教学活动进行整合，以此来改善教学效果，有效提高高中地理课堂的教学效率，更好地培养学生的学科能力和素养，以符合新课程改革对现代教育的要求。
参考文献
[1] 刘小琴. 信息技术在高中地理教学中的应用[J]. 中外交流，2017（10）：222.
[2] 梁仁忠. 谈信息技术与高中地理的整合[J]. 中外交流，2017（7）：234-235.
关键词：高中地理;信息化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-216
随着信息技术的普及和运用，信息技术和学科教学的整合已经成为现代化教学的核心内容。在高中地理课程教学中，运用信息技术处理图表等教学内容，有效扭转了以前教学中仅依赖挂图导致学生不能直观了解地理相关知识的局面。在现代信息技术的支撑下，教师可以把地图等图表制作成相关教学课件并在教学中正确使用，从而让学生通过观看影视片段、图片等学习形式，更加直观地学习地理内容。
一、信息技术的发展及其在地理教学中的应用
在信息时代，信息技术的应用普及引领各行业展开一场变革，推动行业的优化升级。教育作为为社会倍养各种人才的社会活动，对于社会的发展进步有着极为重要的作用。为了满足社会的发展需求，需要不断倍养、输送各种高质量人才，教育也从教学方式、内容以及组织形式等方面做出相应改变，满足社会对于人才的需求。现阶段，随着计算机、互联网技术的逐渐普及，教育领域应用的信息技术手段也在不断增多，为教育教学活动的改革及发展提供了强有力的支持。
地理学是当今社会的一个重要学科分支，是自然科学与人文科学的交叉学科，涉及到多个学科的知识要点，具有较强的交叉性及综合性;而且因为涉及学科广泛，不同学科之间存在较大的差异，导致地理学同时具备广泛性及复杂性的特点。地理学研究的范围及内容不仅包括实际存在的事物，还涉及事物的时空特性及发生发展过程，对于研究人员的逻辑思维能力要求较高，但是高中生的逻辑思维能力尚未完善，他们只能凭借想象去进行学习、探究，在理解事物的变化及其时空特性方面存在短板。如果教师依靠简单的讲授、板书来向学生讲解事物的发展变化规律只能是事倍功半，学生很难清晰地理解，单纯依靠死记硬背掌握的知识具有较高的遗忘率，在应用时也很难做到得心应手。
信息技术的不断进步与完善，也加速了信息技术与教育的融合。信息技术在一些抽象化的地理重难点知识教学中发挥了良好的作用，它能够将一些规律性、发展变化的过程清晰呈现，以一种动态化、简单化的呈现效果解决了教学难题，极大地提升了教学效果。
二、高中地理信息化教学策略
1、引入泛在资源
新课程改革以来，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心，探究式教学成为当今的主流教学方法。而作为教师引导活动的重要组成部分，问题情境的创设非常重要。信息技术为教师提供了多样的知识展现手段和泛在学习资源。利用信息技术，教师不仅能引入类型丰富的案例，还能通过多样化的展现方式激发学生的学习兴趣，这对提高学生探究的主动性有积极作用。
例如，在教学“常见的天气系统”这一节时，在讲解完基础知识后，教师就可以借助实际的大气运动地图让学生判断天气系统和天气。在以往的教学中，教师大多通过用表示风向、压力的简图来导入问题。而当前，教师可以利用信息技术登录Win即网站，展示未来几个小时内全球的风力、风向图，让学生根据实时的风力、风向判断天气系统和天气。比如，在中国内陆，学生发现风向向外辐射，由此猜测此地为高压静稳天气，为晴天。这样，通过对线上资源的充分利用，教师用更加形象的方法创设了问题情境，有效提高了学生的探究效率。
2、拓宽学习渠道
现代教学方式以学生的探究式学习为主，这种方法虽然能更好地培养学生的学科能力和素养，但对学生的学习能力提出了更高的要求。在以往的教学中，学生获取知识的途径单一，很多地方不得不依赖教师，这也就使以学生为主的探究式课堂最后又变为以教师为主，也就失去了探究式学习的意义。信息技术让封闭的教學环境变得开放，网络的发展为学生提供了更多获取知识的渠道，使学生自主学习和探究的能力大幅度提高，对构建以学生为主的探究式课堂有积极作用。
例如，在开展“何时蓝天常在”这一探究活动时，教师就可以让学生以小组为单位分别选择一个大气污染较为严重的地区进行探究。在这一过程中，教师可以让学生查阅当地的大气网格化数据，以及从环保局、市政府等单位的官方网站查阅这些单位分别采取了哪些环保措施，并探究为什么要采取这些措施。各地的首要污染物不同、污染的原因不同，所采取的措施也不同。比如，山西城市SOZ与颗粒物相关性强，即主要措施包括管控燃煤;而夏季石家庄临山区域CO：浓度较高，主要措施包括整治餐饮油烟、路面洒水及车辆错峰行驶等。这样，利用信息技术辅助教学，有效拓宽了学生获取知识的渠道、提高了学生的探究能力，不仅让学生学习了本节课的知识，还渗透了因地制宜的理念。
3、应用线上平台
合作在当前的中小学教学中有着非常重要的作用。信息技术的发展为学生提供了线上讨论、交流的平台，能有效地将合作拓展到课下。因此，在高中地理教学中，教师需要积极应用微信、QQ等线上社交平台或者网络学习空间，将高效的课堂教学延伸到课下，进而提高总体教学效率。
例如，在教学“低碳食品知多少”一节时，由于教学内容与日常生活息息相关，教师就可以将这一活动作为课后作业。在正式教学前，教师可以将学生分为5-6人的小组，先让学生通过线上的学习平台进行讨论，界定低碳食品的定义并对生活中的食品进行分类，确定哪些是低碳食品、哪些不是低碳食品。而后，学生可以分别对附近超市、菜市场进行调查，根据调查数据得出低碳食品的比例。这样，通过线上社交软件，教师有效地将合作拓展到课下，培养了学生低碳生活的意识。
三、结语
综上，将信息技术手段应用于高中地理教学中可以优化课堂教学效果，促进传统教学模式的变革及发展。所以，教师应该主动将信息技术手段与课堂教学活动进行整合，以此来改善教学效果，有效提高高中地理课堂的教学效率，更好地培养学生的学科能力和素养，以符合新课程改革对现代教育的要求。
参考文献
[1] 刘小琴. 信息技术在高中地理教学中的应用[J]. 中外交流，2017（10）：222.
[2] 梁仁忠. 谈信息技术与高中地理的整合[J]. 中外交流，2017（7）：234-235.