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摘要：构建学习共同体是提高语文教学效率的必要辅助手段，是充分发挥个性特点，达到真正面向全体的有效手段。构建学习共同体的形式有多种多样，具体地讲主要有这么几种：从练习内容上、从练习形式上、从学习程度上、从教学目的上构建学习共同体。
关键词：语文教学；学习共同体；构建
构建学习共同体是提高语文教学效率的必要辅助手段，是充分发挥个性特点，达到真正面向全体的有效手段，形式有多种多样，具体地讲主要有以下几种。
一、 从练习内容上构建学习共同体
（一） 同步同题
为达到某一训练要求，选择同一训练内容（同题），把全班分为若干小组同步进行。最常见的是口头的分组讨论。如学习《美丽的小兴安岭》“春季”一节，教师出示了思考题：“这段话是围绕哪几句话写的？根据是什么？”由于采取分组讨论、代表发言的方式，学生十分活跃，争论激烈。争议的焦点是：“这段话是围绕树木、春水、小鹿等景物写小兴安岭春天的美，还是写工人们劳动创造了美？”几乎每个学生都在小组或全班发表了见解，最后统一于全段围绕写景的正确认识。课文之所以不写人们怎样辛勤劳动，这是由课文写作重点决定的。
从此例可以看出提炼分组方法，学习反馈广度大，提高监管力度，潜能生没有空子可钻。通过小组合作，传递多渠道信息，培养了学生的合作意识，增强了学生的自信心，形成良好的师生、生生互动，教学取长补短。
（二） 同步异题
在小组合作的过程中，教师可以引导学生同中求异，求同存异，领悟方法，提高积极性。如学习《地震中的父与子》一课，当你读到“他满脸灰尘，双眼布满了血丝……”时，仿佛看见了什么？教师设计了创造性续想练习，提供不同的想象角度，将学生按座位行别分为三组，同时分练。这样的同步同课异题，不仅训练了不同角度的求异想象，而且展现了同一角度的求异想象，使父亲的形象更加立体化了。
也可以选择不同的课文同步异题。通过学习《穷人》这篇课文，学生掌握了从人物语言抓特点的方法后，紧接着设计一组以其他课文为内容的迁移验收题，训练他们举一反三（如下）。
结合课文，从下面语言入手分析人物特点。
《詹天佑》：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎……”表现了詹天佑（）。
《穷人》：他搔搔后脑勺说，“……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”突出了渔夫（）。
《月光曲》：他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”揭示了贝多芬（）。
这样的并进式分组练，从整体看，内容广泛又目标集中，时间少而容量大，课堂反馈信息量加大，是反映时代特点的有效措施。从局部看，每个学生只参加一组，有充足的时间思考完成，同时又学习了其他组的成果，扩大了视野，从不同语言环境中巩固了知识，培养了能力，单位时间的效率较高。
二、 从练习形式上构建学习共同体
这种构建学习共同体与上面形式相同内容不同正好相反，训练内容相同，形式不同，循环组有三个特点：一是不同形式泥沙俱下，大胆地尝试错误；二是异形式间体现着生命力和实践价值；三是形式有几种，必须进行理性考量，而后循环交换，以新的“外衣”出现，使每个学生都能接触到几种练习形式。每次虽然不同步，但循环后仍达同步。如教师为了指导学生背诵《桂林山水》二、三段，在理解课文的基础上采用了循环分组练：
带背组：轻声读课文，心里熟记，带另外两组试背。
试背A组：听带背组读课文，看板书提示，试背课文。
试背B组：听带背组读课文，看课文插图，试背课文。
三个组别，揭示出：“熟读为前提，形象为基础，词语做依托”的背诵规律，体现着由扶到放的学习过程。学生从中会悟出记忆方法。三组的轮换，不仅每个学生多次练，而且形成学生间互带互帮的情势。
三、 从学习程度上构建学习共同体
从练习对象的水平构建学习共同体，几十名学生组成一个教学班，虽然同属一个年级，但他们的生活经验、智能水平、思维方式、学习成绩不可能一样。这就要求教师在统一要求下因材施教。如果按学生不同学习程度设计分组练习，区别对待，则会适合不同学生的“口味”，这种分组称为“等次组”。如学习了古诗《送孟浩然之广陵》后，孟浩然坐船走了，诗人李白怎样送别，有什么感受，大有想象余地。教师为了训练丰富想象，将学生分为优、中、差三组，分别布置片段想象等次組题。
差等组：想象填写（按括号内提示的内容想象）。
小船开了，李白站在江边，向孟浩然挥手告别，（想象动作）。当他目送着好友坐船离开，顿时（想象神情），心想：（想象心理活动）。脸上（想象神态），自言自语道：（想象语言）。
中等组：想象扩写（带点的词语是扩写点）。
小船开了，李白站在江边，向孟浩然挥手告别，依依不舍。当他目送着好友坐船离开时，十分难受，不停地长叹着。
优等组：想象独写（看图想象，独立写片段）。
如此填写—扩写—独写的梯次，真正做到优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，各自从他们的起点向着统一目标迈进，各得其所，量力性原则得以生动体现，避免了吃“大锅饭”，“一刀切”，两极分化。
四、 从教学目的上构建学习共同体
教学实践中常以对比组试验，即对条件相同的组别施加不同的试验因子，观察结果。对比组一般是同时不同步，效果差异越大，试验越成功。如教师在五年级某班进行了“听说促写”的对比试验。内容是全班集体比赛“成语接龙”，然后将全班按程度均等分为三组，实验因子各异。实验结果显示：甲组>乙组>丙组，证明听说能力对写作能力的促进作用。这不仅坚定了我们改变“重读写轻听说”的倾向，实践“抓听说、促读写、带课外”教改的决心，就是学生见此明显差异的结果，也激发了他们自觉练听说的积极性。
对比组运用后，对弱效组及时补缺补漏，迅速消除不平衡形态。构建学习共同体使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃。
参考文献：
[1]程红.探讨语文教学中有效学习共同体的建设[J].华夏教师，2019（3）.
[2]李波.小学语文课堂学习共同体作用发挥的对策[J].科学咨询（教育科研），2019（2）.
作者简介：赵艺惠，福建省漳州市，漳浦县旧镇中心学校。
关键词：语文教学；学习共同体；构建
构建学习共同体是提高语文教学效率的必要辅助手段，是充分发挥个性特点，达到真正面向全体的有效手段，形式有多种多样，具体地讲主要有以下几种。
一、 从练习内容上构建学习共同体
（一） 同步同题
为达到某一训练要求，选择同一训练内容（同题），把全班分为若干小组同步进行。最常见的是口头的分组讨论。如学习《美丽的小兴安岭》“春季”一节，教师出示了思考题：“这段话是围绕哪几句话写的？根据是什么？”由于采取分组讨论、代表发言的方式，学生十分活跃，争论激烈。争议的焦点是：“这段话是围绕树木、春水、小鹿等景物写小兴安岭春天的美，还是写工人们劳动创造了美？”几乎每个学生都在小组或全班发表了见解，最后统一于全段围绕写景的正确认识。课文之所以不写人们怎样辛勤劳动，这是由课文写作重点决定的。
从此例可以看出提炼分组方法，学习反馈广度大，提高监管力度，潜能生没有空子可钻。通过小组合作，传递多渠道信息，培养了学生的合作意识，增强了学生的自信心，形成良好的师生、生生互动，教学取长补短。
（二） 同步异题
在小组合作的过程中，教师可以引导学生同中求异，求同存异，领悟方法，提高积极性。如学习《地震中的父与子》一课，当你读到“他满脸灰尘，双眼布满了血丝……”时，仿佛看见了什么？教师设计了创造性续想练习，提供不同的想象角度，将学生按座位行别分为三组，同时分练。这样的同步同课异题，不仅训练了不同角度的求异想象，而且展现了同一角度的求异想象，使父亲的形象更加立体化了。
也可以选择不同的课文同步异题。通过学习《穷人》这篇课文，学生掌握了从人物语言抓特点的方法后，紧接着设计一组以其他课文为内容的迁移验收题，训练他们举一反三（如下）。
结合课文，从下面语言入手分析人物特点。
《詹天佑》：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎……”表现了詹天佑（）。
《穷人》：他搔搔后脑勺说，“……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”突出了渔夫（）。
《月光曲》：他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”揭示了贝多芬（）。
这样的并进式分组练，从整体看，内容广泛又目标集中，时间少而容量大，课堂反馈信息量加大，是反映时代特点的有效措施。从局部看，每个学生只参加一组，有充足的时间思考完成，同时又学习了其他组的成果，扩大了视野，从不同语言环境中巩固了知识，培养了能力，单位时间的效率较高。
二、 从练习形式上构建学习共同体
这种构建学习共同体与上面形式相同内容不同正好相反，训练内容相同，形式不同，循环组有三个特点：一是不同形式泥沙俱下，大胆地尝试错误；二是异形式间体现着生命力和实践价值；三是形式有几种，必须进行理性考量，而后循环交换，以新的“外衣”出现，使每个学生都能接触到几种练习形式。每次虽然不同步，但循环后仍达同步。如教师为了指导学生背诵《桂林山水》二、三段，在理解课文的基础上采用了循环分组练：
带背组：轻声读课文，心里熟记，带另外两组试背。
试背A组：听带背组读课文，看板书提示，试背课文。
试背B组：听带背组读课文，看课文插图，试背课文。
三个组别，揭示出：“熟读为前提，形象为基础，词语做依托”的背诵规律，体现着由扶到放的学习过程。学生从中会悟出记忆方法。三组的轮换，不仅每个学生多次练，而且形成学生间互带互帮的情势。
三、 从学习程度上构建学习共同体
从练习对象的水平构建学习共同体，几十名学生组成一个教学班，虽然同属一个年级，但他们的生活经验、智能水平、思维方式、学习成绩不可能一样。这就要求教师在统一要求下因材施教。如果按学生不同学习程度设计分组练习，区别对待，则会适合不同学生的“口味”，这种分组称为“等次组”。如学习了古诗《送孟浩然之广陵》后，孟浩然坐船走了，诗人李白怎样送别，有什么感受，大有想象余地。教师为了训练丰富想象，将学生分为优、中、差三组，分别布置片段想象等次組题。
差等组：想象填写（按括号内提示的内容想象）。
小船开了，李白站在江边，向孟浩然挥手告别，（想象动作）。当他目送着好友坐船离开，顿时（想象神情），心想：（想象心理活动）。脸上（想象神态），自言自语道：（想象语言）。
中等组：想象扩写（带点的词语是扩写点）。
小船开了，李白站在江边，向孟浩然挥手告别，依依不舍。当他目送着好友坐船离开时，十分难受，不停地长叹着。
优等组：想象独写（看图想象，独立写片段）。
如此填写—扩写—独写的梯次，真正做到优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，各自从他们的起点向着统一目标迈进，各得其所，量力性原则得以生动体现，避免了吃“大锅饭”，“一刀切”，两极分化。
四、 从教学目的上构建学习共同体
教学实践中常以对比组试验，即对条件相同的组别施加不同的试验因子，观察结果。对比组一般是同时不同步，效果差异越大，试验越成功。如教师在五年级某班进行了“听说促写”的对比试验。内容是全班集体比赛“成语接龙”，然后将全班按程度均等分为三组，实验因子各异。实验结果显示：甲组>乙组>丙组，证明听说能力对写作能力的促进作用。这不仅坚定了我们改变“重读写轻听说”的倾向，实践“抓听说、促读写、带课外”教改的决心，就是学生见此明显差异的结果，也激发了他们自觉练听说的积极性。
对比组运用后，对弱效组及时补缺补漏，迅速消除不平衡形态。构建学习共同体使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃。
参考文献：
[1]程红.探讨语文教学中有效学习共同体的建设[J].华夏教师，2019（3）.
[2]李波.小学语文课堂学习共同体作用发挥的对策[J].科学咨询（教育科研），2019（2）.
作者简介：赵艺惠，福建省漳州市，漳浦县旧镇中心学校。