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（资阳市雁江一中 四川 资阳 641300）
【摘 要】对“分层教学”现象的冷思考：把学生按学习成绩分成快慢班，是近年来教育中存在的一种做法。法律规定：不得将学校分为重点学校和非重点学校；学校不得分设重点班和非重点班。然而，一些地方却打着分层教学的幌子，搞起的分层教学其实就是以前的实验班、普通班，分层教学和以前的重点班、非重点班仅仅只是换了一个叫法，而实际还是“换汤不换药”，其实质就是快慢班。对此，笔者做了十年的调查、分析和思考。
【关键词】对分层教学；教育腐败；教育歧视；教育不公平
Consider layering teaching
Zhang-dong，Yu-ping
【Abstract】To"layering teaching" phenomenon of cold thinking： student press study the result be divided into a rate of speed class， is in recent years education medium existence of a kind of way of doing.Law provision：Can not is divided into a school a point school a school with non- point；School can not cent establish a point class a class with non- point.However， some place but dozen the curtain of layering teaching， the layering teaching for starting to make in fact be past of experiment class， common the point class in class， layering teaching and past， non- point class only just changed 1 call method， but actual still"a change in name only"， in fact quality be rate of speed class.To this， the writer did investigate of decade， analysis and thinking.
【Key words】To the layering teaching；Education corrupt；Education bias；Education is unfair
1. 理论背景
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
2. 现实背景
现今分层教学悄然存在于某些省市农村中学。对于分层教学，各个学校，家长和学生都存在不同的看法。从学校方面，设立分层教学可在给学生授予基础知识的同时，给一些学有余力的学生更多知识，更多思考层面，从而提高部分学生系统﹑逻辑思考的能力，进而在考试中获得高分，在升学考试这座“独木桥”上挤下更多竞争者，进入更好的学校学习，也提高了学校的升学率，使所在学校生源﹑社会名声得到提升，对学校有直接益处。受应试教育的影响，分层教学一方面学校可以有针对性的开展教学，有利于提高一部分同学的学习成绩，培养所谓的“优生”，接受上级教育主管部门的各种考核，同时满足了部分家长的要求，也提升学校的知名度。另一方面学校通过分层教学也可以不同程度地拉“赞助”获取一部分经济利益，同时还可以照顾少数特殊同学，处理好与社会各界方方面面的关系以便学校更好的生存和发展。不管有关部门如何禁止，然而在一些地方还真是隐性分班静悄悄，变着花样的快慢班现象，尽管校长们都否认学校还设“重点班”，但有些学校的“重点班”仍然变着花样存在着。除了使用“隐形”法，打起了“分层教学”的主意。“允许分层教学存在的本意是为了实施某种教育教学探索，但是有些学校现在打着‘分层教学’的旗号搞差别教育，学校打“分层教学”的幌子行“重点班”之实留下了空间。家庭方面，“不要让孩子输在起跑线上”，成为一部分家长的共识，家长对分层教学就不以为然了。“望子成龙”、“望女成凤”使许多家长对人才的观念从德才兼备更严重地向“注重学习成绩”偏移。
3. 客观分析分层教学现象
3.1 分层教学有其积极的一面
从本人十年的亲身经历看，被分入慢班让学生产生了想要进步的强烈愿望，这在很大程度上激励了一部分同学努力地学习。分班前，许多不学习的同学上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好，一些想学习的同学都没办法安心学习。不爱学习的同学又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课。这样，不同基础的学生都无法受到适合自己的水平教育。分层教学使部分学生有更多成功机会，进而增强了学习积极性和自信心，同时也可使重点班、实验班的学生不易满足，激发其求知欲。快班的学生学习能力和水平都差不多，接受知识的速度较快，老师还能灌输更多的知识。而将优生和差生分开，优生学习过程不受差生干扰，对优生和整个班级的优秀率都是有利的。可以促使部分教师加强自身素质。
3.2 分层教学更有其消极的一面
1、分层教学苦了学生。这一点学生们最有发言权，因为分层教学的确让很多学生苦不堪言。快班的少数学生，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，压力可想而知。而慢班的大部分学生会觉得受到歧视，容易自暴自弃。重点班，学习气氛虽然很好，但是空气永远是压抑的，同学之间由于严酷的竞争变得冷漠，远不及普通班的轻松活跃，厚厚的眼镜和厚厚的参考书是生活的常态。有的同学因为没有进好班，就开始怀疑自己的能力，否定自我，在以后的学习生活中产生思想障碍，导致成绩一落千丈，心态也变得不健康。老师、家长都非常头疼。 2、分层教学也苦了家长。慢班的学生家长脸上无光，他们不禁要问：“大家的小孩都交了同样的学费，为什么接受到的教育不一样呢？”。但重点班一些学生家长也会担心自己的孩子骄傲自满，担心孩子们的心理压力过重。让学生、家长忧心忡忡，进了“快班”者高兴，好像万事大吉；进了“慢班”者，全家沮丧，孩子及家长无脸见人。
3、分层教学还苦了教师。快班教师负担重，慢班班主任工作不好安排。教师之间，学生之间都有矛盾，思想工作不好做。带快班的老师每天起早贪黑，工作严重超负荷。因为家长的期望值高，老师的压力也大。更重要的是，分层教学会对老师造成不公，学校一般都安排骨干教师、年级主任给快班上课，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，生源不同，教学质量没法比较，慢班教师在评职称时也会受到影响。严重影响老师团结合作，打击教师的积极性。有的老师甚至集中全部精力搞定初一这个生源关，就基本搞定了三年后的升学问题，就搞定了优秀、先进、职称等等，一夜成名。所以生源大战在某些地方打得很激烈和残酷。同时，在学校进入快班教学也成了老师之间的竞争，在老师心中都明白一个道理：领导要你出名，你不出名都没有办法。领导不要你出名，你怎么想出名都出不了名。用领导的话说：你再有能力，我就是不用你，不给你发挥的机会，你就永远是“卧龙”。所以，好班和差班的老师之间开始有心里上的隔阂，合作交流显然就不会真诚、积极。当然就发挥不出集体的力量，长期下来还会严重影响教师的心态，产生不良后果。教师工作的积极性将受到严重打击。没有希望，没有前途的想法在很多教师的心中普遍存在，所以工作没有了专研精神，没有上升的欲望。这些结果将严重影响教学效果，影响学生的培养，与新教学目标背道而驰。
4、分层教学同样苦了学校。学校每逢分班之际，可谓是大费脑筋。要出让大家都满意办法实在不是易事，又要考虑让少数为学校做出“特殊贡献”的家长心想事成，还要兼顾每位教师都有一个能施展拳脚的讲台。但很多时候分层教学只是为了升学，只顾少数，不顾多数片面追求升学率，不符合教育方针。集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果。因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。一些学校拿分层教学来“说事”，或者是误识、误用分层教学这一概念，都有蓄意掩盖重点班制度所造成的种种消极后果之嫌。学校这种做法，一度让学生和家长认为，学校没有重点班和普通班之分，是平行分班。时间长了部分学生就瞅出端倪来了：总有那几个班，老师是最好的，学生是最优秀最安分的，反观另一些班，上课睡觉的睡觉讲话的讲话，老师爱理不理。说起好班的学生老师竖大拇指，提到差班老师皱眉摇头，难道就被定了性，再没有翻身的机会？
5、分层教学是教育歧视。学校中存在众多的教育歧视现象，如教师歧视“差生”，“优等生”歧视“差生”，家庭条件好的学生歧视条件差的学生等等，这些问题在学校分层教学的背景下愈加凸显。不仅助长了不良社会风气，也引起了诸多学生的心理危机和家长的攀比心理。
6，分层教学就是“教育不公平”。分层教学主要是为了升学率，让最优秀的教师教最优秀的学生，对其他学生可以说是放任自流，是不公平的教育。很多家长痛心疾首地述说他们孩子分到慢班后被老师忽视，甚至出现了自卑、厌学情绪，认为这严重违反了“教育公平”的原则，说穿了，就是教育的公平与效率之争。真正的“教育公平”应该充分考虑到受教育者自身条件的不平等，因材施教，让每个受教育者都能充分参与教育过程。最适合的教育，才是最公平的教育。学校分层教学，有两大弊端显而易见，一是容易造成教育资源分配的不均衡。二是容易给学生的心理健康带来问题。分层教学不符合“民主、平等”的教育的原则。慢班难点集中，易于变成落后班，家长有意见，社会有舆论，影响不好，师资力量不足，辅导教材不足。快班教师负担重，慢班班主任工作不好安排。教师之间，学生之间都有矛盾，思想工作不好做。特别是那些无望进入重点班进行学习的学生来说，他们认为重点班极大地反映出教育的不公平。学生都是交一样的钱进入学校学习，却因为师资﹑学校领导的重视程度不同而受到不同的教育，这让许多学生和家长都无法接受。初一新生的可塑性很大，他们的智力尚处在成熟发展中，有早慧的，也有晚成的。且不说根据一次“素质测试”的分数判定学生的智力差异不公平，即使综合多次考试分数来区别学生智力水平高低也不科学。分层教学使班级间学生的教育机会不均等。就初中学校而言，分层教学是为提高中考成绩和中考优秀率，即将重点班或“实验班”、“强化班”、“封闭班”、“火箭班”等打造成中考时能获取“最牛分数”的“最牛班级”。如果说重点班学生获得了异质发展或者说他们的个性得到了发展的话，那么，没有个性恰恰是他们的个性；如果说他们的特长得到了发展的话，那也只是静坐、解题的特长得到了发展。无论重点班学生占同一年级学生总人数的比例有多大，他们只是学科成绩的佼佼者，而不是有学科特长的学生。正因为要将重点班打造成“最牛班级”，因而学校不仅在物力和财力上向重点班倾斜，而且在人力上也向重点班倾斜。例如，安排骨干教师和“把关教师”教重点班。对许多初中学校来说，学校对待非重点班或“普通班”、“平行班”学生的头等大事就是“保稳定”，只要他们在校期间能“安全过渡”、“不出事”就万事大吉了。这也正是人们将非重点班学生视为重点班学生的“陪读生”的原因；更为糟糕的是，有的初中学校在日常工作中甚至放任对非重点班学生的管理。制造学生间的不平等，把接受能力差的生源集中在一起，用优秀的师资给差生开小灶。如今却演变成优质师资教好学生，差生基本被放弃。
7、有碍学生心理的健康发展
主要存在七个问题：
（1）、快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展，原本要培养高素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。 （2）不利于班级正常管理。慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问题，逆反心理特别强。他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。他们的心理不稳定，经不起消极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。
（3）、挫伤了慢班学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。学生刚入学或升入新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一被列入慢班，自尊心遭受到严重打击，当初的凌云壮志扫之殆尽，把进慢班当作极耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。
（4）、快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，不利于学生健全心理的发展。这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。
（5）、加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学，若有人辍学或鼓动，就会马上有同伴响应。然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎摸乱撞，沾染上一些社会不良习气，从而走向犯罪道路，既造成了社会不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。
（6）、严重影响了学生的身心健康发展。身心健康是一个人幸福的前提和幸福本身，同时也是一个人终身学习、获得可持续发展的前提。但分层教学给非重点班学生贴上的标签，严重损害了学生的人格尊严和心理健康。最糟糕、影响最恶劣的标签莫过于“差生”这一标签，或者说莫过于“差生”这一界定。非重点班对学生来说就是“差生”的别名。即使换了“慢生”、“学困生”、“ 潜质生”、“潜能生”等名称，也改变不了他们的非重点班、“ 普通班”的身份，也撕不去学校在他们身上贴上的“差生”这一标签，也改变不了学校对他们的歧视性对待和社会乃至家庭对他们所作的差人一等的判识。“标签不一定能从客观上反映这个人是什么，但它却能够在一定程度上决定着这个人将会‘变成’什么。因为标签改变了别人对被标签者本人对自己的认识，进而影响到他的发展，并使之最终成为标签所标定的身份。非重点班学生与重点班学生一样有着巨大的学习和发展潜力，他们与重点班学生一样对学习和成长是满怀期待的，但是，“差生”这一标签严重影响了非重点班学生的人格和精神的健康，使他们在人前、人后总有一种低人一等的严重的自卑感。这种自卑感使他们过着不体面的教育生活，甚至使他们的整个生活都缺乏应有的尊严。这不仅影响了他们的整个生活包括教育生活的幸福，而且严重阻碍了他们的终身学习、可持续发展，使他们成为在学习和发展上缺乏应有的信心而丧失了足够的学习主动性的人。其结果是他们的发展水平局限于“差生”所标定的发展水平。例如，我们发现，凭学业成绩上重点普通高中的学生几乎清一色的是初中的重点班的学生，而上非重点普通高中和职业高中的学生几乎全是初中阶段的非重点班的学生。
（7）“重点班”对学生来说就是一种身份。可能形成“最牛班”学生的特权意识。“最牛班”的学生认为自己就是优生，比别人高一等，什么都是最好的，什么都可以先得到。再加上一些社会官员都为了自己的孩子或者亲朋好友的孩子，利用手中的权利或关系，把孩子弄进快班或者“最牛班”，间接助长了不良风气，让学校更加大胆和直接，让学校领导更加理直气壮起来。让学校在分班时首先就是班各界领导的关系生先进“最牛班”，再考虑其他的，所以有的学校班主任可以招20个学生，剩下的45个学生由领导先安排，不足的才是那些没有关系的学生。当然，“最牛班”往往领导的关系中的优秀学生都装不完，其他的学生就没有了机会。这不是一种身份的象征吗？
8. 分层教学缺乏对比，不利于学生的日后发展。
由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。对快班学生而言，感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉。也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数学生的成绩长进不大，特别拔尖的学生难以涌现，那种在强烈兴奋状态下才能激发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。
9、分层教学伤害了部分教师的个人尊严。
学校为打造一个“牛班”，集中全校最优秀的学生，配备最优秀的师资，特别是对一些老师来说，可以说真正是一夜成名，不仅有失教育公平，也不利于优秀人才的长远发展的。教师集体教研不够深入，在研究进度、教学难点、课堂上出现的教学问题方面做的比较多，在研究学生实际状况，提取教学问题，预设教学情境和解决问题预案，精选教学素材，整合、优化教学设计等方面工作做的差距较大，集体智慧和力量没有很好发挥出来。教师的教育理念、课堂设计的侧重点、课堂教学方法、促进学生提高成绩的手段比较陈旧，教师付出的时间、劳动与教学效果没有达到最佳的“信价比”。教师化了很大力气，实际效果不尽如人意，做了不少无用功，教师的成就感不强。作为快班的任课教师，学校和家长、社会给予他们极大的希望值，会使他们在平时的工作中难有喘息的机会，生怕一个小闪失对不起人，这种压力可以给人带来动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。他们每天起早贪黑，工作严重超负荷。领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。但是容易见到成效，容易受到肯定、尊重与奖励。而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果，不但劳而无功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。 10、使学生片面发展
在分层教学制度下，重点班和非重点班的教育教学活动都是单一的，学生的发展都是片面的。学校注重的只是学生特别是重点班学生的智育科目的学习，而德育、体育、美育、劳动技术教育在学校教学计划中则被随意克扣甚或被随意废弃；学生的课余时间和空间被随意挤占，学生除了上课还是上课，面对的除了书本还是书本，在令他们几乎窒息的单一性活动中，挨过每一天的学习生活。在他们的整个教育生活中，没有人关心他们学科学习以外的其他志趣和爱好。因而他们既没有全面发展的个性，也没有个性的全面发展。与此同时，他们在学科学习中所获得的发展也是片面的。假如学科教学注重的是学生对知识的灵活掌握和他们的智能、精神、情感、价值观、态度的发展及学科兴趣的培养，或者说注重的是全面、多维的教学目标的实现，学生学科学习的结果将会是全面的或比较全面的。但重点班制度下的学科教学注重的往往是学生科科考高分；而这样的高分的“含金量”却很低，甚至纯粹就是无甚智力、能力、精神、情感、正确价值观与态度发展的“裸分”。所以，就学科学习而言，他们的发展也是片面的。
11、分层教学可能造成教育腐败
分层教学容易产生教育腐败，不仅助长了不良社会风气，如行贿受贿等，有些人借机大发横财，实在令人不齿。对于家长来说，自己的孩子能考进重点班最好，进不了，那就想办法找关系。一些家长为了人孩子进入快班用尽各种手段，很多人利用社会各种资源，政府行政官员、公检法单位人员等等出面，请客送礼，大有人在，有的用了几千元还是进不去，所以，经常有家长抱怨甚至大骂老师无德，吃了、喝了、拿了还是没有吧别人的学生分到好办，所以，很多家长常常说，要进某某班比进清华北大都难，简直就是典型的“拼爹”，拼的不仅仅是成绩，很多的时候拼的是家长的权利、金钱、社会资源等等。在本人曾经教过的一个班级，一个班级最多可以有65人，而社会各种关系在校长那里登记强烈要求分进来的有近300名学生，为了平衡这些关系，不得不把这个班又从新分成两个班，一个班的老师同时教这两个班，当然就出现了人们戏言的地方特色的班级称号“一.一班、一.二班，四.一班、四.二班”，班主任同时任这两个班的班主任，外面的人初一看，这不是小学的班级番号吗？初中班级这样的番号没有人能够看懂，后来领导们也觉得不伦不类，才从新改名。然而也只能解决130人，当然也然好多人失望，也让些实权领导失望，所以找学校的麻烦，一位没有进来到的学生家长还通过手中的权利向学校罚款20万元。这个学校的特色从此开始在每年吧这个特色发扬光大，而且越演越烈。曾今有一个班，开销第一天一个教室就坐进了150多人，这哪里是学校，简直就是一个小型的演讲会场，领导没办法，都是有实权的家长，所以都用了纪委、监察进行考试，按分数班这个班的150多人分出去了一大半才平息了事件。在学生和家长的心里，能够进入重点班班级学习，就代表有一只脚跨进了“重点高中”的大门，而进入“重点高中”就等于一只脚踏进了大学的校门。
总之，不管主观上出于怎样的动机，事实上，分层教学不但难以落实因材施教，总会伴随着一种被歧视、被淘汰的心理，还会导致慢班的学生厌学难教，而且，这种后进生的个体心理由于在整班的后进生之间交流而很快地弥漫开来，进而发展成为一种群体心理，直至产生群体的对抗。慢班的老师厌教。学校分层教学，不利于推行素质教育，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，不利于稳定教学秩序，不利于提高全民素质。
4. 对分层教学的体会和建议
4.1 “分层教学”的着眼点是为了学生的发展
一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。
4.2 “分层教学”的对象是全体学生
素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，绝不意味着对某一部份学生，特别是后进生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。实验证明，好的分层成功教学是面向全体学生，提高技能，全面调动学生积极性和创造性。
4.3 分层教学使教师转变教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。
分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展，实践“人人成功，个个发展”的办学目标。
4.4 优化教学环节，实施“分层成教学”
4.5 分层成教学使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步
教育并不需要太多的创新，真正需要的是对教育本质的坚守，简而言之，就是真正做到以人为本，因材施教，给每个受教育者公平的机会，发展每个学生的个性与兴趣――让每个受教育者都得到完善的教育，才是真正的教育。让教育的阳光 照到每个孩子身上。
【参考文献】
[1] 《对初中重点班学生发展现状的调查》 魏梓伊 吴晓霞
[2] 《分层教学的基本理论》《在课堂教学改革中学习与成长》《分快慢班学生素质教育的思考》《浅谈分快慢班教学的利弊》
[3] 《分层教学的优点》 胡伟平
[4] 《对“快慢班热”现象的冷思考》 佚名
[5] 《分层教学中的困惑》叶春蓉
[6] 《分层教学、分类指导总结》灵璧县黄湾中学 李伟
[7] 《义务教育学校重点班制度应该废止——兼析因材施教的误用及后果》 教育科学研究 2010年第10期 作者： 吴全华
【摘 要】对“分层教学”现象的冷思考：把学生按学习成绩分成快慢班，是近年来教育中存在的一种做法。法律规定：不得将学校分为重点学校和非重点学校；学校不得分设重点班和非重点班。然而，一些地方却打着分层教学的幌子，搞起的分层教学其实就是以前的实验班、普通班，分层教学和以前的重点班、非重点班仅仅只是换了一个叫法，而实际还是“换汤不换药”，其实质就是快慢班。对此，笔者做了十年的调查、分析和思考。
【关键词】对分层教学；教育腐败；教育歧视；教育不公平
Consider layering teaching
Zhang-dong，Yu-ping
【Abstract】To"layering teaching" phenomenon of cold thinking： student press study the result be divided into a rate of speed class， is in recent years education medium existence of a kind of way of doing.Law provision：Can not is divided into a school a point school a school with non- point；School can not cent establish a point class a class with non- point.However， some place but dozen the curtain of layering teaching， the layering teaching for starting to make in fact be past of experiment class， common the point class in class， layering teaching and past， non- point class only just changed 1 call method， but actual still"a change in name only"， in fact quality be rate of speed class.To this， the writer did investigate of decade， analysis and thinking.
【Key words】To the layering teaching；Education corrupt；Education bias；Education is unfair
1. 理论背景
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
2. 现实背景
现今分层教学悄然存在于某些省市农村中学。对于分层教学，各个学校，家长和学生都存在不同的看法。从学校方面，设立分层教学可在给学生授予基础知识的同时，给一些学有余力的学生更多知识，更多思考层面，从而提高部分学生系统﹑逻辑思考的能力，进而在考试中获得高分，在升学考试这座“独木桥”上挤下更多竞争者，进入更好的学校学习，也提高了学校的升学率，使所在学校生源﹑社会名声得到提升，对学校有直接益处。受应试教育的影响，分层教学一方面学校可以有针对性的开展教学，有利于提高一部分同学的学习成绩，培养所谓的“优生”，接受上级教育主管部门的各种考核，同时满足了部分家长的要求，也提升学校的知名度。另一方面学校通过分层教学也可以不同程度地拉“赞助”获取一部分经济利益，同时还可以照顾少数特殊同学，处理好与社会各界方方面面的关系以便学校更好的生存和发展。不管有关部门如何禁止，然而在一些地方还真是隐性分班静悄悄，变着花样的快慢班现象，尽管校长们都否认学校还设“重点班”，但有些学校的“重点班”仍然变着花样存在着。除了使用“隐形”法，打起了“分层教学”的主意。“允许分层教学存在的本意是为了实施某种教育教学探索，但是有些学校现在打着‘分层教学’的旗号搞差别教育，学校打“分层教学”的幌子行“重点班”之实留下了空间。家庭方面，“不要让孩子输在起跑线上”，成为一部分家长的共识，家长对分层教学就不以为然了。“望子成龙”、“望女成凤”使许多家长对人才的观念从德才兼备更严重地向“注重学习成绩”偏移。
3. 客观分析分层教学现象
3.1 分层教学有其积极的一面
从本人十年的亲身经历看，被分入慢班让学生产生了想要进步的强烈愿望，这在很大程度上激励了一部分同学努力地学习。分班前，许多不学习的同学上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好，一些想学习的同学都没办法安心学习。不爱学习的同学又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课。这样，不同基础的学生都无法受到适合自己的水平教育。分层教学使部分学生有更多成功机会，进而增强了学习积极性和自信心，同时也可使重点班、实验班的学生不易满足，激发其求知欲。快班的学生学习能力和水平都差不多，接受知识的速度较快，老师还能灌输更多的知识。而将优生和差生分开，优生学习过程不受差生干扰，对优生和整个班级的优秀率都是有利的。可以促使部分教师加强自身素质。
3.2 分层教学更有其消极的一面
1、分层教学苦了学生。这一点学生们最有发言权，因为分层教学的确让很多学生苦不堪言。快班的少数学生，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，压力可想而知。而慢班的大部分学生会觉得受到歧视，容易自暴自弃。重点班，学习气氛虽然很好，但是空气永远是压抑的，同学之间由于严酷的竞争变得冷漠，远不及普通班的轻松活跃，厚厚的眼镜和厚厚的参考书是生活的常态。有的同学因为没有进好班，就开始怀疑自己的能力，否定自我，在以后的学习生活中产生思想障碍，导致成绩一落千丈，心态也变得不健康。老师、家长都非常头疼。 2、分层教学也苦了家长。慢班的学生家长脸上无光，他们不禁要问：“大家的小孩都交了同样的学费，为什么接受到的教育不一样呢？”。但重点班一些学生家长也会担心自己的孩子骄傲自满，担心孩子们的心理压力过重。让学生、家长忧心忡忡，进了“快班”者高兴，好像万事大吉；进了“慢班”者，全家沮丧，孩子及家长无脸见人。
3、分层教学还苦了教师。快班教师负担重，慢班班主任工作不好安排。教师之间，学生之间都有矛盾，思想工作不好做。带快班的老师每天起早贪黑，工作严重超负荷。因为家长的期望值高，老师的压力也大。更重要的是，分层教学会对老师造成不公，学校一般都安排骨干教师、年级主任给快班上课，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，生源不同，教学质量没法比较，慢班教师在评职称时也会受到影响。严重影响老师团结合作，打击教师的积极性。有的老师甚至集中全部精力搞定初一这个生源关，就基本搞定了三年后的升学问题，就搞定了优秀、先进、职称等等，一夜成名。所以生源大战在某些地方打得很激烈和残酷。同时，在学校进入快班教学也成了老师之间的竞争，在老师心中都明白一个道理：领导要你出名，你不出名都没有办法。领导不要你出名，你怎么想出名都出不了名。用领导的话说：你再有能力，我就是不用你，不给你发挥的机会，你就永远是“卧龙”。所以，好班和差班的老师之间开始有心里上的隔阂，合作交流显然就不会真诚、积极。当然就发挥不出集体的力量，长期下来还会严重影响教师的心态，产生不良后果。教师工作的积极性将受到严重打击。没有希望，没有前途的想法在很多教师的心中普遍存在，所以工作没有了专研精神，没有上升的欲望。这些结果将严重影响教学效果，影响学生的培养，与新教学目标背道而驰。
4、分层教学同样苦了学校。学校每逢分班之际，可谓是大费脑筋。要出让大家都满意办法实在不是易事，又要考虑让少数为学校做出“特殊贡献”的家长心想事成，还要兼顾每位教师都有一个能施展拳脚的讲台。但很多时候分层教学只是为了升学，只顾少数，不顾多数片面追求升学率，不符合教育方针。集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果。因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。一些学校拿分层教学来“说事”，或者是误识、误用分层教学这一概念，都有蓄意掩盖重点班制度所造成的种种消极后果之嫌。学校这种做法，一度让学生和家长认为，学校没有重点班和普通班之分，是平行分班。时间长了部分学生就瞅出端倪来了：总有那几个班，老师是最好的，学生是最优秀最安分的，反观另一些班，上课睡觉的睡觉讲话的讲话，老师爱理不理。说起好班的学生老师竖大拇指，提到差班老师皱眉摇头，难道就被定了性，再没有翻身的机会？
5、分层教学是教育歧视。学校中存在众多的教育歧视现象，如教师歧视“差生”，“优等生”歧视“差生”，家庭条件好的学生歧视条件差的学生等等，这些问题在学校分层教学的背景下愈加凸显。不仅助长了不良社会风气，也引起了诸多学生的心理危机和家长的攀比心理。
6，分层教学就是“教育不公平”。分层教学主要是为了升学率，让最优秀的教师教最优秀的学生，对其他学生可以说是放任自流，是不公平的教育。很多家长痛心疾首地述说他们孩子分到慢班后被老师忽视，甚至出现了自卑、厌学情绪，认为这严重违反了“教育公平”的原则，说穿了，就是教育的公平与效率之争。真正的“教育公平”应该充分考虑到受教育者自身条件的不平等，因材施教，让每个受教育者都能充分参与教育过程。最适合的教育，才是最公平的教育。学校分层教学，有两大弊端显而易见，一是容易造成教育资源分配的不均衡。二是容易给学生的心理健康带来问题。分层教学不符合“民主、平等”的教育的原则。慢班难点集中，易于变成落后班，家长有意见，社会有舆论，影响不好，师资力量不足，辅导教材不足。快班教师负担重，慢班班主任工作不好安排。教师之间，学生之间都有矛盾，思想工作不好做。特别是那些无望进入重点班进行学习的学生来说，他们认为重点班极大地反映出教育的不公平。学生都是交一样的钱进入学校学习，却因为师资﹑学校领导的重视程度不同而受到不同的教育，这让许多学生和家长都无法接受。初一新生的可塑性很大，他们的智力尚处在成熟发展中，有早慧的，也有晚成的。且不说根据一次“素质测试”的分数判定学生的智力差异不公平，即使综合多次考试分数来区别学生智力水平高低也不科学。分层教学使班级间学生的教育机会不均等。就初中学校而言，分层教学是为提高中考成绩和中考优秀率，即将重点班或“实验班”、“强化班”、“封闭班”、“火箭班”等打造成中考时能获取“最牛分数”的“最牛班级”。如果说重点班学生获得了异质发展或者说他们的个性得到了发展的话，那么，没有个性恰恰是他们的个性；如果说他们的特长得到了发展的话，那也只是静坐、解题的特长得到了发展。无论重点班学生占同一年级学生总人数的比例有多大，他们只是学科成绩的佼佼者，而不是有学科特长的学生。正因为要将重点班打造成“最牛班级”，因而学校不仅在物力和财力上向重点班倾斜，而且在人力上也向重点班倾斜。例如，安排骨干教师和“把关教师”教重点班。对许多初中学校来说，学校对待非重点班或“普通班”、“平行班”学生的头等大事就是“保稳定”，只要他们在校期间能“安全过渡”、“不出事”就万事大吉了。这也正是人们将非重点班学生视为重点班学生的“陪读生”的原因；更为糟糕的是，有的初中学校在日常工作中甚至放任对非重点班学生的管理。制造学生间的不平等，把接受能力差的生源集中在一起，用优秀的师资给差生开小灶。如今却演变成优质师资教好学生，差生基本被放弃。
7、有碍学生心理的健康发展
主要存在七个问题：
（1）、快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展，原本要培养高素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。 （2）不利于班级正常管理。慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问题，逆反心理特别强。他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。他们的心理不稳定，经不起消极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。
（3）、挫伤了慢班学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。学生刚入学或升入新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一被列入慢班，自尊心遭受到严重打击，当初的凌云壮志扫之殆尽，把进慢班当作极耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。
（4）、快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，不利于学生健全心理的发展。这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。
（5）、加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学，若有人辍学或鼓动，就会马上有同伴响应。然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎摸乱撞，沾染上一些社会不良习气，从而走向犯罪道路，既造成了社会不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。
（6）、严重影响了学生的身心健康发展。身心健康是一个人幸福的前提和幸福本身，同时也是一个人终身学习、获得可持续发展的前提。但分层教学给非重点班学生贴上的标签，严重损害了学生的人格尊严和心理健康。最糟糕、影响最恶劣的标签莫过于“差生”这一标签，或者说莫过于“差生”这一界定。非重点班对学生来说就是“差生”的别名。即使换了“慢生”、“学困生”、“ 潜质生”、“潜能生”等名称，也改变不了他们的非重点班、“ 普通班”的身份，也撕不去学校在他们身上贴上的“差生”这一标签，也改变不了学校对他们的歧视性对待和社会乃至家庭对他们所作的差人一等的判识。“标签不一定能从客观上反映这个人是什么，但它却能够在一定程度上决定着这个人将会‘变成’什么。因为标签改变了别人对被标签者本人对自己的认识，进而影响到他的发展，并使之最终成为标签所标定的身份。非重点班学生与重点班学生一样有着巨大的学习和发展潜力，他们与重点班学生一样对学习和成长是满怀期待的，但是，“差生”这一标签严重影响了非重点班学生的人格和精神的健康，使他们在人前、人后总有一种低人一等的严重的自卑感。这种自卑感使他们过着不体面的教育生活，甚至使他们的整个生活都缺乏应有的尊严。这不仅影响了他们的整个生活包括教育生活的幸福，而且严重阻碍了他们的终身学习、可持续发展，使他们成为在学习和发展上缺乏应有的信心而丧失了足够的学习主动性的人。其结果是他们的发展水平局限于“差生”所标定的发展水平。例如，我们发现，凭学业成绩上重点普通高中的学生几乎清一色的是初中的重点班的学生，而上非重点普通高中和职业高中的学生几乎全是初中阶段的非重点班的学生。
（7）“重点班”对学生来说就是一种身份。可能形成“最牛班”学生的特权意识。“最牛班”的学生认为自己就是优生，比别人高一等，什么都是最好的，什么都可以先得到。再加上一些社会官员都为了自己的孩子或者亲朋好友的孩子，利用手中的权利或关系，把孩子弄进快班或者“最牛班”，间接助长了不良风气，让学校更加大胆和直接，让学校领导更加理直气壮起来。让学校在分班时首先就是班各界领导的关系生先进“最牛班”，再考虑其他的，所以有的学校班主任可以招20个学生，剩下的45个学生由领导先安排，不足的才是那些没有关系的学生。当然，“最牛班”往往领导的关系中的优秀学生都装不完，其他的学生就没有了机会。这不是一种身份的象征吗？
8. 分层教学缺乏对比，不利于学生的日后发展。
由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。对快班学生而言，感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉。也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数学生的成绩长进不大，特别拔尖的学生难以涌现，那种在强烈兴奋状态下才能激发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。
9、分层教学伤害了部分教师的个人尊严。
学校为打造一个“牛班”，集中全校最优秀的学生，配备最优秀的师资，特别是对一些老师来说，可以说真正是一夜成名，不仅有失教育公平，也不利于优秀人才的长远发展的。教师集体教研不够深入，在研究进度、教学难点、课堂上出现的教学问题方面做的比较多，在研究学生实际状况，提取教学问题，预设教学情境和解决问题预案，精选教学素材，整合、优化教学设计等方面工作做的差距较大，集体智慧和力量没有很好发挥出来。教师的教育理念、课堂设计的侧重点、课堂教学方法、促进学生提高成绩的手段比较陈旧，教师付出的时间、劳动与教学效果没有达到最佳的“信价比”。教师化了很大力气，实际效果不尽如人意，做了不少无用功，教师的成就感不强。作为快班的任课教师，学校和家长、社会给予他们极大的希望值，会使他们在平时的工作中难有喘息的机会，生怕一个小闪失对不起人，这种压力可以给人带来动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。他们每天起早贪黑，工作严重超负荷。领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。但是容易见到成效，容易受到肯定、尊重与奖励。而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果，不但劳而无功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。 10、使学生片面发展
在分层教学制度下，重点班和非重点班的教育教学活动都是单一的，学生的发展都是片面的。学校注重的只是学生特别是重点班学生的智育科目的学习，而德育、体育、美育、劳动技术教育在学校教学计划中则被随意克扣甚或被随意废弃；学生的课余时间和空间被随意挤占，学生除了上课还是上课，面对的除了书本还是书本，在令他们几乎窒息的单一性活动中，挨过每一天的学习生活。在他们的整个教育生活中，没有人关心他们学科学习以外的其他志趣和爱好。因而他们既没有全面发展的个性，也没有个性的全面发展。与此同时，他们在学科学习中所获得的发展也是片面的。假如学科教学注重的是学生对知识的灵活掌握和他们的智能、精神、情感、价值观、态度的发展及学科兴趣的培养，或者说注重的是全面、多维的教学目标的实现，学生学科学习的结果将会是全面的或比较全面的。但重点班制度下的学科教学注重的往往是学生科科考高分；而这样的高分的“含金量”却很低，甚至纯粹就是无甚智力、能力、精神、情感、正确价值观与态度发展的“裸分”。所以，就学科学习而言，他们的发展也是片面的。
11、分层教学可能造成教育腐败
分层教学容易产生教育腐败，不仅助长了不良社会风气，如行贿受贿等，有些人借机大发横财，实在令人不齿。对于家长来说，自己的孩子能考进重点班最好，进不了，那就想办法找关系。一些家长为了人孩子进入快班用尽各种手段，很多人利用社会各种资源，政府行政官员、公检法单位人员等等出面，请客送礼，大有人在，有的用了几千元还是进不去，所以，经常有家长抱怨甚至大骂老师无德，吃了、喝了、拿了还是没有吧别人的学生分到好办，所以，很多家长常常说，要进某某班比进清华北大都难，简直就是典型的“拼爹”，拼的不仅仅是成绩，很多的时候拼的是家长的权利、金钱、社会资源等等。在本人曾经教过的一个班级，一个班级最多可以有65人，而社会各种关系在校长那里登记强烈要求分进来的有近300名学生，为了平衡这些关系，不得不把这个班又从新分成两个班，一个班的老师同时教这两个班，当然就出现了人们戏言的地方特色的班级称号“一.一班、一.二班，四.一班、四.二班”，班主任同时任这两个班的班主任，外面的人初一看，这不是小学的班级番号吗？初中班级这样的番号没有人能够看懂，后来领导们也觉得不伦不类，才从新改名。然而也只能解决130人，当然也然好多人失望，也让些实权领导失望，所以找学校的麻烦，一位没有进来到的学生家长还通过手中的权利向学校罚款20万元。这个学校的特色从此开始在每年吧这个特色发扬光大，而且越演越烈。曾今有一个班，开销第一天一个教室就坐进了150多人，这哪里是学校，简直就是一个小型的演讲会场，领导没办法，都是有实权的家长，所以都用了纪委、监察进行考试，按分数班这个班的150多人分出去了一大半才平息了事件。在学生和家长的心里，能够进入重点班班级学习，就代表有一只脚跨进了“重点高中”的大门，而进入“重点高中”就等于一只脚踏进了大学的校门。
总之，不管主观上出于怎样的动机，事实上，分层教学不但难以落实因材施教，总会伴随着一种被歧视、被淘汰的心理，还会导致慢班的学生厌学难教，而且，这种后进生的个体心理由于在整班的后进生之间交流而很快地弥漫开来，进而发展成为一种群体心理，直至产生群体的对抗。慢班的老师厌教。学校分层教学，不利于推行素质教育，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，不利于稳定教学秩序，不利于提高全民素质。
4. 对分层教学的体会和建议
4.1 “分层教学”的着眼点是为了学生的发展
一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。
4.2 “分层教学”的对象是全体学生
素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，绝不意味着对某一部份学生，特别是后进生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。实验证明，好的分层成功教学是面向全体学生，提高技能，全面调动学生积极性和创造性。
4.3 分层教学使教师转变教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。
分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展，实践“人人成功，个个发展”的办学目标。
4.4 优化教学环节，实施“分层成教学”
4.5 分层成教学使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步
教育并不需要太多的创新，真正需要的是对教育本质的坚守，简而言之，就是真正做到以人为本，因材施教，给每个受教育者公平的机会，发展每个学生的个性与兴趣――让每个受教育者都得到完善的教育，才是真正的教育。让教育的阳光 照到每个孩子身上。
【参考文献】
[1] 《对初中重点班学生发展现状的调查》 魏梓伊 吴晓霞
[2] 《分层教学的基本理论》《在课堂教学改革中学习与成长》《分快慢班学生素质教育的思考》《浅谈分快慢班教学的利弊》
[3] 《分层教学的优点》 胡伟平
[4] 《对“快慢班热”现象的冷思考》 佚名
[5] 《分层教学中的困惑》叶春蓉
[6] 《分层教学、分类指导总结》灵璧县黄湾中学 李伟
[7] 《义务教育学校重点班制度应该废止——兼析因材施教的误用及后果》 教育科学研究 2010年第10期 作者： 吴全华