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学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住很快就又忘了。部分学生因为单词记不住而逐渐对英语丧失了信心和兴趣，以致于放弃了英语学习。因此，是否能记住单词是学生学好英语的关键。在多年的教学实践中，我认为教师应该从以下两个方面辅助学生，帮他们过好单词关。
一、努力改进教法
教学方法恰当与否直接影响着教学效果。教师应该在教学实践中不断改进教法。在单词教学中我常采用以下方法：
1、充分利用构词法进行生词教学。英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定的联系。因此词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。
2、结合课文、词组、句子教新词。众所周知，单个的词或词组很难表达比较复杂的思想或者是进行简单的交际活动，只有把单词连成句子、句子连成话语才能实现交际功能，达到交际双方表达思想、交流感情的目的。教师既可以将文中出现的一些单词、词组和句子组成有情景、有意义的对话，还可结合课文内容设置一些问题，本课所接触到的单词、词组以及重点的句子可包括在问题之中，亦可包括在问题答案内。通过这种方式，不但能促进学生学习英语的兴趣，避免单词学习中的枯燥感，方便学生记忆，而且还能培养学生良好的学习习惯，无疑是一种一举多得的好办法。
3、 通过文化背景教新词。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化、由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语进行思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无奇地领读，苦口婆心地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维的角度推测词义转化的可能。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，这样从文化背景知识来教新词，学生就会觉得轻松，记忆也深刻。
4、用英语解释教新词。用学生学过的旧词来引导新词、解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。
二、经常指导学法
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总是会记住的。同时要介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘，突破单词关。
1、及时记忆、及时复习。学习词汇最大的问题是遗忘。大学英语课文中每课都有许多新词，只靠课堂时间记忆单词是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词，因为复习是同遗忘作斗争的有力手段。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间也可以逐渐加长，所以复习要及时，不要等忘了再去复习。根据心理学家艾宾浩斯绘制的著名的“遗忘速度曲线”，刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，建立“天天清”、“周周清”等制度，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、联想、记忆，大大减少了遗忘。
2、阅读记忆。最好的记忆生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学的词汇，这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中、体裁多样的阅读材料，组织学生阅读。最好是选择趣味性高、可读性强、词汇扣紧课文又有较高的复现率、学生易懂的读物。课文读物可扩大学生的词汇量，开拓知识面，提高学生综合运用英语的能力。
3、归类记忆。学生单词积累多了，教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。归类的方法很多，如按名词、动词、形容词等不同词性归类；按同义词、反义词归类；按短语动词进行归类等等。比如在表示“好”这个意义时，可以归类的单词包括excellent、marvelous、wonderful、fantastic、splendid、great等等；在表示“不好”这个意义时，可以归类的单词包括bad、terrible、awful。将单词分类归纳，学生觉得条理清楚，容易记住。
4、整体记忆。所谓的整体记忆就是将课文中含有新词的句子和段落进行背诵记忆。因为课文是有内容、有活力的材料，在课文情境中记忆单词，遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。背诵课文中的重点句子和段落不但容易记住单词，还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。当然，要在理解、熟读的基础上记忆而不是死记硬背。
5、趣味记忆。有些英语单词完全可以采用一些比较有趣的方式帮助记忆，如利用汉语拼音或通过单词中某些字母的外形特点加以记忆。如在记忆schedule（时间表，日程安排表）这个单词时，我建议学生可以先将首字母分离出来，然后将剩下的字母分成三组，即“che”、“du”、“le”。我要求学生按汉语拼音进行拼读，读音恰好就是汉语中的“车堵了”，学生一下子就记住了该词。
总之，记忆单词的方法数不胜数，在指导学生学法的同时，还要教育学生不要生搬硬套，而要把科学的方法与自己的学习实际结合起来，创造出适合自身情况的记忆方法。
一、努力改进教法
教学方法恰当与否直接影响着教学效果。教师应该在教学实践中不断改进教法。在单词教学中我常采用以下方法：
1、充分利用构词法进行生词教学。英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定的联系。因此词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。
2、结合课文、词组、句子教新词。众所周知，单个的词或词组很难表达比较复杂的思想或者是进行简单的交际活动，只有把单词连成句子、句子连成话语才能实现交际功能，达到交际双方表达思想、交流感情的目的。教师既可以将文中出现的一些单词、词组和句子组成有情景、有意义的对话，还可结合课文内容设置一些问题，本课所接触到的单词、词组以及重点的句子可包括在问题之中，亦可包括在问题答案内。通过这种方式，不但能促进学生学习英语的兴趣，避免单词学习中的枯燥感，方便学生记忆，而且还能培养学生良好的学习习惯，无疑是一种一举多得的好办法。
3、 通过文化背景教新词。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化、由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语进行思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无奇地领读，苦口婆心地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维的角度推测词义转化的可能。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，这样从文化背景知识来教新词，学生就会觉得轻松，记忆也深刻。
4、用英语解释教新词。用学生学过的旧词来引导新词、解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。
二、经常指导学法
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总是会记住的。同时要介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘，突破单词关。
1、及时记忆、及时复习。学习词汇最大的问题是遗忘。大学英语课文中每课都有许多新词，只靠课堂时间记忆单词是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词，因为复习是同遗忘作斗争的有力手段。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间也可以逐渐加长，所以复习要及时，不要等忘了再去复习。根据心理学家艾宾浩斯绘制的著名的“遗忘速度曲线”，刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，建立“天天清”、“周周清”等制度，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、联想、记忆，大大减少了遗忘。
2、阅读记忆。最好的记忆生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学的词汇，这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中、体裁多样的阅读材料，组织学生阅读。最好是选择趣味性高、可读性强、词汇扣紧课文又有较高的复现率、学生易懂的读物。课文读物可扩大学生的词汇量，开拓知识面，提高学生综合运用英语的能力。
3、归类记忆。学生单词积累多了，教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。归类的方法很多，如按名词、动词、形容词等不同词性归类；按同义词、反义词归类；按短语动词进行归类等等。比如在表示“好”这个意义时，可以归类的单词包括excellent、marvelous、wonderful、fantastic、splendid、great等等；在表示“不好”这个意义时，可以归类的单词包括bad、terrible、awful。将单词分类归纳，学生觉得条理清楚，容易记住。
4、整体记忆。所谓的整体记忆就是将课文中含有新词的句子和段落进行背诵记忆。因为课文是有内容、有活力的材料，在课文情境中记忆单词，遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。背诵课文中的重点句子和段落不但容易记住单词，还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。当然，要在理解、熟读的基础上记忆而不是死记硬背。
5、趣味记忆。有些英语单词完全可以采用一些比较有趣的方式帮助记忆，如利用汉语拼音或通过单词中某些字母的外形特点加以记忆。如在记忆schedule（时间表，日程安排表）这个单词时，我建议学生可以先将首字母分离出来，然后将剩下的字母分成三组，即“che”、“du”、“le”。我要求学生按汉语拼音进行拼读，读音恰好就是汉语中的“车堵了”，学生一下子就记住了该词。
总之，记忆单词的方法数不胜数，在指导学生学法的同时，还要教育学生不要生搬硬套，而要把科学的方法与自己的学习实际结合起来，创造出适合自身情况的记忆方法。