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摘要：小学语文教师在日常教学过程中，需要认识到情境教育的重要性和必要性。情境教育可以实现课堂教学有效性的提高，实现学生人文素养、思维能力、分析能力的同步提高。因此，教师在教学时需要深入分析教学内容，并结合学生的实际情况，精心设计多样化的情境教学法。
关键词：小学语文;情境教学法;概念;价值
小学语文教师创设教学情境的方法有很多，如利用多媒体技术创设教学情境，创设角色扮演情境，或者设计生活化的教学情境，引导学生可以在语文课堂中掌握更多的语文知识，锻炼学生的创新能力和思维能力，打造出一个高效且有趣的语文课堂。
一、情境教学法的概念
情境教学法指的就是教师在实际教学过程，能够利用视频、动画、实物实景、故事等诸多元素，让课堂教学内容变得更加丰富多彩，活跃课堂氛围，增加教学等直观性和生动性，带给学生不同的学习体验。在语文课堂中，教师需要学会利用各种各样的资源，创设多样化的教学情境，引导学生深入感受和了解文章意境，并展开分析和研究，使学生能真正认识到语文学科所具有的活泼性和趣味性，增进教师与学生之间的交流，有效激活学生的学习兴趣。
二、小学语文教学中情境教学法的价值
（一）激活学生的积极性
小学阶段的学生是较为活泼好动的，对一切新鲜事物都具有较强的好奇心和求知欲。在过去，教师在教学时通常都是采用灌输式的教学模式，这会导致课堂氛围较为沉闷和枯燥，无法对语文知识的学习产生学习动力。此时，教师就需要利用情境教学法，在语文课堂中加入更多的元素，如故事、图片、视频、动画等内容，改变学生对语文学科的固有印象，让语文知识变得更加直观和形象，让语文知识变得生动和有趣，带给学生更多的学习动力。
（二）提高课堂教学有效性
在小学语文课堂中运用情境教学法，可以让学生真正融入到语文课堂中。教师可以借助一些带有引导型的语言，结合图片、音乐等元素，将语文知识呈现在学生面前。在双重刺激的影响下，学生可以更好地理解和掌握文本中的内容，加深学生的印象，让学生的注意力更加集中。因此，教师在教学时需要充分利用情境教学法，最大程度提高课堂教学的有效性。
三、小学语文教学过程中应用情境教学法的方法
（一）借助多媒体技术，集中学生注意力
小学阶段的学生较为活泼好动，注意力也容易被分散，无法长时间保持注意力的集中[1]。针对学生的这一情况，就需要教师在教学时能结合教学内容，创设多样化的教学情境，将其作用和价值充分发挥出来。对于学生来说，小学语文教材中的知识相对较为枯燥和死板，此时就需要教师灵活利用多媒体技术，锁定学生的目光，激活学生的学习热情。
例如，在教学小学语文人教版五年级下册《草船借箭》时，教师就可以做好充足的准备。在上课前，教师就需要从网络上搜集和整理与课文相关的视频、动画等，并在上课时，教师就需要为学生展示这些内容，吸引学生分散的注意力，学生需要认真观看这些内容，聆听《三国演义》的主题曲。在这样的课堂中，学生的注意力会更加集中，之后，教师还需要提出问题引导学生：“同学们，你们能够运用自己的语言，将整篇课文的内容复述出来呢？故事中拥有几个人物呢？这些人物具有怎样的性格特征？草船借箭是什么意思？为什么要草船借箭？”利用这样的教学方式，可以让学生的注意力更加集中，实现课堂教学有效性的提高。
（二）创设有趣的角色情境，提高课堂参与度
在小学语文教学过程中应用情境教学法，使其能真正融入到语文课堂中[2]。教师可以根据课文内容的不同类型，让学生扮演不同的角色，分析这些角色的特点和性格，将课文中的内容借助舞台剧的方式呈现出来，促使学生真正感受到语文学科所具有的魅力。
例如，在教学小学语文人教版五年级下册《景阳冈》这一课时，教师就可以采用角色扮演的方式，帮助学生掌握更多的语文知识。在上课前，教师需要认真分析教学内容，并设计该节课的教学目标，即让学生牢牢掌握课文中的生字和生词，让学生了解武松打虎的经过，同时还能体会到武松勇敢机智、豪放倔强的英雄性格。在上课时，教师就可以先为学生播放与课文内容相关的视频，锁定学生的目光。教师需要为学生认真讲解课文内容，激活学生的学习兴趣，然后將学生分为几个不同的小组，学生需要挑选不同的角色，从不同的角度分析和研究这些角色，准确把握角色的性格。之后，教师就需要引导学生在小组中展开演练，将故事内容充分呈现出来。在各小组完成演练后，教师就可以鼓励各小组进行展示，并评选出最佳小组。借助这样的方式，可以让学生更好地了解和掌握课文内容，加深学生的印象，使其准确把握课文主旨。
（三）创设生活化的教学情境
语文与实际生活之间存在较为紧密的关联，语文知识既来源于实际生活，又高于实际生活[3]。教师在实际教学过程中，需要引导学生发现二者之间的关联，这样才能锻炼学生在生活中运用所学知识的能力。例如，在教学小学语文人教版二年级下册《传统节日》的内容时，教师就可以创设生活化的教学情境：同学们，你们对咱们国家的传统节日了解吗？你与家人一起过过哪些传统节日呢？这些传统节日中具有哪些风俗呢？教师可以借助多媒体技术为学生展示一些传统节日，给予学生更多的灵感。在这样的课堂中，学生能掌握更多的语文知识，同时还能实现学生各项能力和素养的同步提高。
结束语
总而言之，新课程改革正在稳步推行，小学语文教师在教学时需要正确看待情境教学法，准确把握情境教学法的价值和作用，结合教学内容以及学生的实际情况，精心设计多样化的教学情境，如多媒体情境、生活情景、角色情境，切实提高学生的课堂参与度，最大程度实现学生语文素养的稳步提高。
参考文献
[1]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：154.
[2]涂世嵩.小学语文情境化教学的方法与价值[J].知识窗，2019（7）：6-6.
[3]李彩云.探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值[J].明日，2019（24）：0367-0367.
关键词：小学语文;情境教学法;概念;价值
小学语文教师创设教学情境的方法有很多，如利用多媒体技术创设教学情境，创设角色扮演情境，或者设计生活化的教学情境，引导学生可以在语文课堂中掌握更多的语文知识，锻炼学生的创新能力和思维能力，打造出一个高效且有趣的语文课堂。
一、情境教学法的概念
情境教学法指的就是教师在实际教学过程，能够利用视频、动画、实物实景、故事等诸多元素，让课堂教学内容变得更加丰富多彩，活跃课堂氛围，增加教学等直观性和生动性，带给学生不同的学习体验。在语文课堂中，教师需要学会利用各种各样的资源，创设多样化的教学情境，引导学生深入感受和了解文章意境，并展开分析和研究，使学生能真正认识到语文学科所具有的活泼性和趣味性，增进教师与学生之间的交流，有效激活学生的学习兴趣。
二、小学语文教学中情境教学法的价值
（一）激活学生的积极性
小学阶段的学生是较为活泼好动的，对一切新鲜事物都具有较强的好奇心和求知欲。在过去，教师在教学时通常都是采用灌输式的教学模式，这会导致课堂氛围较为沉闷和枯燥，无法对语文知识的学习产生学习动力。此时，教师就需要利用情境教学法，在语文课堂中加入更多的元素，如故事、图片、视频、动画等内容，改变学生对语文学科的固有印象，让语文知识变得更加直观和形象，让语文知识变得生动和有趣，带给学生更多的学习动力。
（二）提高课堂教学有效性
在小学语文课堂中运用情境教学法，可以让学生真正融入到语文课堂中。教师可以借助一些带有引导型的语言，结合图片、音乐等元素，将语文知识呈现在学生面前。在双重刺激的影响下，学生可以更好地理解和掌握文本中的内容，加深学生的印象，让学生的注意力更加集中。因此，教师在教学时需要充分利用情境教学法，最大程度提高课堂教学的有效性。
三、小学语文教学过程中应用情境教学法的方法
（一）借助多媒体技术，集中学生注意力
小学阶段的学生较为活泼好动，注意力也容易被分散，无法长时间保持注意力的集中[1]。针对学生的这一情况，就需要教师在教学时能结合教学内容，创设多样化的教学情境，将其作用和价值充分发挥出来。对于学生来说，小学语文教材中的知识相对较为枯燥和死板，此时就需要教师灵活利用多媒体技术，锁定学生的目光，激活学生的学习热情。
例如，在教学小学语文人教版五年级下册《草船借箭》时，教师就可以做好充足的准备。在上课前，教师就需要从网络上搜集和整理与课文相关的视频、动画等，并在上课时，教师就需要为学生展示这些内容，吸引学生分散的注意力，学生需要认真观看这些内容，聆听《三国演义》的主题曲。在这样的课堂中，学生的注意力会更加集中，之后，教师还需要提出问题引导学生：“同学们，你们能够运用自己的语言，将整篇课文的内容复述出来呢？故事中拥有几个人物呢？这些人物具有怎样的性格特征？草船借箭是什么意思？为什么要草船借箭？”利用这样的教学方式，可以让学生的注意力更加集中，实现课堂教学有效性的提高。
（二）创设有趣的角色情境，提高课堂参与度
在小学语文教学过程中应用情境教学法，使其能真正融入到语文课堂中[2]。教师可以根据课文内容的不同类型，让学生扮演不同的角色，分析这些角色的特点和性格，将课文中的内容借助舞台剧的方式呈现出来，促使学生真正感受到语文学科所具有的魅力。
例如，在教学小学语文人教版五年级下册《景阳冈》这一课时，教师就可以采用角色扮演的方式，帮助学生掌握更多的语文知识。在上课前，教师需要认真分析教学内容，并设计该节课的教学目标，即让学生牢牢掌握课文中的生字和生词，让学生了解武松打虎的经过，同时还能体会到武松勇敢机智、豪放倔强的英雄性格。在上课时，教师就可以先为学生播放与课文内容相关的视频，锁定学生的目光。教师需要为学生认真讲解课文内容，激活学生的学习兴趣，然后將学生分为几个不同的小组，学生需要挑选不同的角色，从不同的角度分析和研究这些角色，准确把握角色的性格。之后，教师就需要引导学生在小组中展开演练，将故事内容充分呈现出来。在各小组完成演练后，教师就可以鼓励各小组进行展示，并评选出最佳小组。借助这样的方式，可以让学生更好地了解和掌握课文内容，加深学生的印象，使其准确把握课文主旨。
（三）创设生活化的教学情境
语文与实际生活之间存在较为紧密的关联，语文知识既来源于实际生活，又高于实际生活[3]。教师在实际教学过程中，需要引导学生发现二者之间的关联，这样才能锻炼学生在生活中运用所学知识的能力。例如，在教学小学语文人教版二年级下册《传统节日》的内容时，教师就可以创设生活化的教学情境：同学们，你们对咱们国家的传统节日了解吗？你与家人一起过过哪些传统节日呢？这些传统节日中具有哪些风俗呢？教师可以借助多媒体技术为学生展示一些传统节日，给予学生更多的灵感。在这样的课堂中，学生能掌握更多的语文知识，同时还能实现学生各项能力和素养的同步提高。
结束语
总而言之，新课程改革正在稳步推行，小学语文教师在教学时需要正确看待情境教学法，准确把握情境教学法的价值和作用，结合教学内容以及学生的实际情况，精心设计多样化的教学情境，如多媒体情境、生活情景、角色情境，切实提高学生的课堂参与度，最大程度实现学生语文素养的稳步提高。
参考文献
[1]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：154.
[2]涂世嵩.小学语文情境化教学的方法与价值[J].知识窗，2019（7）：6-6.
[3]李彩云.探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值[J].明日，2019（24）：0367-0367.