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摘 要：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话不仅适用于文学创作中，对于数学学习也是如此。在新课改之风大力盛行的今天，课堂教学目标不应仅仅停留于知识的层面上，还应当将“知识”与“技能”有机整合，让学生能够“学以致用”。因此，让小学数学教学贴近学生生活，既是数学教学的应有之义，更是迎合新课改教学理念和实现有效教学的必走之路。本文就对如何实现小学数学教学生活化这一问题浅谈一二，以供参考。
关键词：小学数学;生活;导课;问题;应用
所谓生活化教学，指的是教师通过对现实生活中的真实场景加以梳理整合，进而将其运用于课堂教学各环节的一种教学方式，其最大的优点在于为学生营造了一种亲切、熟悉的学习氛围，有利于在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对所学知识的理解掌握。作为小学数学教师，我们有责任也有义务探寻将生活化理念运用于数学教学中的途径与策略，以拉进学生与数学之间的距离，感受到数学学习的乐趣，这样才能逐渐培养学生的应用意识与能力，使数学教学更具丰富的情味。
一、依托生活场景导入新课，提高课堂教学吸引力
正所谓“良好的开端是成功的一半”，一节课的成败与否，关键在于导入环节设计得是否成功。因此，在小学数学教学中，教师可以适当设置具有生活气息的课堂导入，以便在提高课堂教学吸引力，聚焦学生注意力的同时，还能够唤醒学生的生活体验，使学生自觉融入相关知识的学习和探究活动中，这是达成有效教学目标的前提和基础。
在教学“分数的意义”这部分内容之初，我拿出一个苹果，并对学生说道：“现在老师想将这个苹果分给四位同学，大家觉得怎样分才公平呢？”随后，我演示了不平均的分法，并询问学生的看法，以引导学生认识到要平均分。之后，我继续问道：“如果要平均分，每个同学能分到多少呢？”待学生回答完毕，我运用多媒体出示了相关图景，并引入了新课：“在进行分物、测量或计算时，通常不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。通过先前的学习，想必大家对分数已经有了初步的了解，今天我们就来一同探究分数的意义。”如此，通过依托生活场景导入新课，既唤醒了学生的生活体验，又激发了学生的学习兴趣。
二、立足学生生活巧妙设疑，调动学生学习积极性
小学阶段学生的思考方式主要依赖于直观思维，其抽象思维尚未发展起来，同时鉴于数学学科的复杂性、抽象性和逻辑性较强，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。对此，作为小学数学教师，我们应善于对学生生活与数学学科的契合点进行充分挖掘，并将其寓于富有启发和思考价值的问题之中，以便在调动学生学习积极性和思维灵活性的同时，还能使学生时刻感受到自身已有知识的局限性，从而引发学生探求新知的强烈愿望。
在教学“三角形的面积”时，我先是利用课件展示了红十字会前往地震救援的画面，并出示了三角形的纱巾。基于此，我向学生问道：“在救援工作中，假设需要制作10000条包扎用的纱巾，那么在生产纱巾时需要知道哪些条件呢？”待学生发表了各自的猜想后，我继续说道：“要想准确地计算出10000条纱巾的价钱和用料，我们必须要知道的是一块纱巾的面积。图中的纱巾是什么形状的？”学生答道：“三角形！”于是，我继续引导道：“没错。为了解决这一问题，我们必须要学习三角形面积的计算方法。只要知道了三角形面积的计算公式，我们就可以轻松解决生活中的很多实际问题了。”这样，通过立足学生生活巧妙设疑，既锻炼了学生思维的灵活性，又调动了学生学习的积极性，引发了学生探求新知的迫切愿望。
三、基于应用目标布置作业，彰显数学学习有用性
新课改倡导教学理念的更新，聚焦学生能力的发展，注重学生应用意识的培养。基于此，在小学数学教学中，教师应努力挖掘教材潜在的智力因素，适当组织发现、探索和应用数学知识的生活化实践活动，以彰显数学学习的有用性，使学生在对所学知识进行创造性运用的过程中不断发展数学思维，提高探究能力，从而达到培养学生应用意识，弥补课堂教学不足的目的。
在教学完“认识方向”这部分内容后，为使学生体会生活中方向辨认的用途，培养学生初步的空间观念，我让学生在课下画一画家中的布局构造，以及家具、家电的摆放位置，同时在旁边标注出具体的方位。在课堂上，我让各小组派一名代表到讲台上对自己绘制的家庭布局图进行介绍和讲解。如此，通过布置生活化作业，不仅加深了学生对数学知识的理解掌握，而且还丰富了学生的学习和情感体验，培养了学生初步的空间观念，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，在小學数学教学中，教师应针对学生的认知特点和身心发展规律，做到一切从学生的学习、生活和思想认识实际出发，充分引入生活化内容，让数学教学处处彰显生活气息，以使学生切实感受到数学学习的意义所在，使数学教学更具丰富的情味。
参考文献：
[1]贾学彬.小学数学生活化教学的思考[J].中国校外教育，2018（24）：136+162.
[2]韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（03）：32-33.
关键词：小学数学;生活;导课;问题;应用
所谓生活化教学，指的是教师通过对现实生活中的真实场景加以梳理整合，进而将其运用于课堂教学各环节的一种教学方式，其最大的优点在于为学生营造了一种亲切、熟悉的学习氛围，有利于在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对所学知识的理解掌握。作为小学数学教师，我们有责任也有义务探寻将生活化理念运用于数学教学中的途径与策略，以拉进学生与数学之间的距离，感受到数学学习的乐趣，这样才能逐渐培养学生的应用意识与能力，使数学教学更具丰富的情味。
一、依托生活场景导入新课，提高课堂教学吸引力
正所谓“良好的开端是成功的一半”，一节课的成败与否，关键在于导入环节设计得是否成功。因此，在小学数学教学中，教师可以适当设置具有生活气息的课堂导入，以便在提高课堂教学吸引力，聚焦学生注意力的同时，还能够唤醒学生的生活体验，使学生自觉融入相关知识的学习和探究活动中，这是达成有效教学目标的前提和基础。
在教学“分数的意义”这部分内容之初，我拿出一个苹果，并对学生说道：“现在老师想将这个苹果分给四位同学，大家觉得怎样分才公平呢？”随后，我演示了不平均的分法，并询问学生的看法，以引导学生认识到要平均分。之后，我继续问道：“如果要平均分，每个同学能分到多少呢？”待学生回答完毕，我运用多媒体出示了相关图景，并引入了新课：“在进行分物、测量或计算时，通常不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。通过先前的学习，想必大家对分数已经有了初步的了解，今天我们就来一同探究分数的意义。”如此，通过依托生活场景导入新课，既唤醒了学生的生活体验，又激发了学生的学习兴趣。
二、立足学生生活巧妙设疑，调动学生学习积极性
小学阶段学生的思考方式主要依赖于直观思维，其抽象思维尚未发展起来，同时鉴于数学学科的复杂性、抽象性和逻辑性较强，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。对此，作为小学数学教师，我们应善于对学生生活与数学学科的契合点进行充分挖掘，并将其寓于富有启发和思考价值的问题之中，以便在调动学生学习积极性和思维灵活性的同时，还能使学生时刻感受到自身已有知识的局限性，从而引发学生探求新知的强烈愿望。
在教学“三角形的面积”时，我先是利用课件展示了红十字会前往地震救援的画面，并出示了三角形的纱巾。基于此，我向学生问道：“在救援工作中，假设需要制作10000条包扎用的纱巾，那么在生产纱巾时需要知道哪些条件呢？”待学生发表了各自的猜想后，我继续说道：“要想准确地计算出10000条纱巾的价钱和用料，我们必须要知道的是一块纱巾的面积。图中的纱巾是什么形状的？”学生答道：“三角形！”于是，我继续引导道：“没错。为了解决这一问题，我们必须要学习三角形面积的计算方法。只要知道了三角形面积的计算公式，我们就可以轻松解决生活中的很多实际问题了。”这样，通过立足学生生活巧妙设疑，既锻炼了学生思维的灵活性，又调动了学生学习的积极性，引发了学生探求新知的迫切愿望。
三、基于应用目标布置作业，彰显数学学习有用性
新课改倡导教学理念的更新，聚焦学生能力的发展，注重学生应用意识的培养。基于此，在小学数学教学中，教师应努力挖掘教材潜在的智力因素，适当组织发现、探索和应用数学知识的生活化实践活动，以彰显数学学习的有用性，使学生在对所学知识进行创造性运用的过程中不断发展数学思维，提高探究能力，从而达到培养学生应用意识，弥补课堂教学不足的目的。
在教学完“认识方向”这部分内容后，为使学生体会生活中方向辨认的用途，培养学生初步的空间观念，我让学生在课下画一画家中的布局构造，以及家具、家电的摆放位置，同时在旁边标注出具体的方位。在课堂上，我让各小组派一名代表到讲台上对自己绘制的家庭布局图进行介绍和讲解。如此，通过布置生活化作业，不仅加深了学生对数学知识的理解掌握，而且还丰富了学生的学习和情感体验，培养了学生初步的空间观念，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，在小學数学教学中，教师应针对学生的认知特点和身心发展规律，做到一切从学生的学习、生活和思想认识实际出发，充分引入生活化内容，让数学教学处处彰显生活气息，以使学生切实感受到数学学习的意义所在，使数学教学更具丰富的情味。
参考文献：
[1]贾学彬.小学数学生活化教学的思考[J].中国校外教育，2018（24）：136+162.
[2]韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（03）：32-33.