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【关键词】 数学教学;聋校;应用题教学;策略
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0110—01
在数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点。它对培养学生理解数学知识、发展学生数学思维能力，以及运用数学知识解决生活实际问题等方面都具有十分重要的意义。尤其在聋校，应用题教学更是难点中的难点。因为聋校学生先天缺陷，语言能力丧失，其认知水平、思维能力和理解能力均达不到常人水平，面对应用题往往“谈题色变”，甚至有的学生选择逃避。久而久之，应用题教学也就成了聋校数学教学的一大难题。那么，如何改变这种现状呢？
一、激发兴趣，树立信心
作为聋校教师，我们都有这样的体会：聋生由于听觉障碍，分析能力和理解能力较弱，一旦遇到应用题，要么胡乱地拼凑题目中出现的数字，要么手足无措而选择逃避放弃。究其原因，是由于心理畏惧、缺乏兴趣和自信所致。因此，激发学生的学习兴趣，克服畏惧心理，帮助其树立信心对正确解答应用题至关重要。笔者是这样做的：密切联系学生的生活实际，使其感受到数学知识在生活中的重要作用。
如，在课堂上开小超市，让学生通过购物，增进对数学知识的理解，从而产生学习兴趣。同时，要重视对简单应用题的教学启发和引导，让学生从最简单的解答过程中体会到成功的喜悦，增强自我成就感，从而树立信心，逐步克服畏惧心理。
二、重视审题，做到“三读”
1.一读题目，对重点字词及疑难词语，反复推敲，准确理解其中的含义。聋生的认知水平有限，掌握的词汇量不多，对于“同样多”“已经”“同时”“平均”“还剩”等关键词理解得不够充分。在教学中，教师首先要通过反复读、勾画、直观演示、列举例子等方法，教会学生理解题目中的重点词语。例，小张加工950个零件。已经干了8天，平均每天加工85个。剩下的要3天完成，平均每天加工多少个？其中“已经”“平均”“每天”“剩下的”都要作为重点词语勾画出来，教学时仔细讲解。
2.二读题目，梳理题中的已知条件、未知条件、求解什么。聋生在应用题解答时普遍存在着习惯于解答数字题，却不擅长解答纯文字题的现象。因此，要注重引导学生把文字型应用题转化成数字题，教会学生通过畫图等方式，直观再现应用题，从而有效调动聋生的感官优势去分析问题。如，把两个棱长都是30厘米的正方体粘合成一个长方体，求长方体的长、宽、高各是几厘米？通过画图就能很直观地分析题意。
3.三读题目，分析数量关系、内在联系、逻辑关系，列出算式。仍以上题为例：小张加工950个零件。已经干了8天，平均每天加工85个。剩下的要3天完成，平均每天加工多少个？教学时引导学生想：剩下的要3天完成，平均每天加工多少个？必须先求什么？先求剩下的是多少个？再把这些分成3等份，最后列出算式。
三、列式计算，重视验算
很多聋生经过反复阅读分析，列出了正确的算式。但是由于计算的失误，导致运算结果错误，最终与成功失之交臂。笔者认为，培养聋生验算的意识和习惯是解决此类问题的有效方法。教师可在每次计算结束后，鼓励学生通过代入法、换位法等多种验算方法，有意识地对计算结果进行验算，逐步引导和培养聋生验算的习惯，进而提高应用题的解答效率。
四、设计练习，巩固记忆
按照新课程标准理念，结合聋生知识和能力的个体差异较大的实际，笔者认为，练习题设计既要体现教学的普遍性，又要兼顾个体的差异性。一方面要因人施教，根据聋生个体特点，有针对性地设计练习题，不同层次的聋生安排不同的习题;另一方面，练习题之间的坡度设计要适当，由易到难、由浅入深。通过合理的练习题设计，使不同个体找到适合自身特点且易接受的解题方法，进一步加深和巩固所学知识。
总之，通过激发学生学习的兴趣，帮助其树立信心，理清解题思路，掌握解题技巧，合理安排练习巩固，才能真正增强学生解题的能力和水平。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0110—01
在数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点。它对培养学生理解数学知识、发展学生数学思维能力，以及运用数学知识解决生活实际问题等方面都具有十分重要的意义。尤其在聋校，应用题教学更是难点中的难点。因为聋校学生先天缺陷，语言能力丧失，其认知水平、思维能力和理解能力均达不到常人水平，面对应用题往往“谈题色变”，甚至有的学生选择逃避。久而久之，应用题教学也就成了聋校数学教学的一大难题。那么，如何改变这种现状呢？
一、激发兴趣，树立信心
作为聋校教师，我们都有这样的体会：聋生由于听觉障碍，分析能力和理解能力较弱，一旦遇到应用题，要么胡乱地拼凑题目中出现的数字，要么手足无措而选择逃避放弃。究其原因，是由于心理畏惧、缺乏兴趣和自信所致。因此，激发学生的学习兴趣，克服畏惧心理，帮助其树立信心对正确解答应用题至关重要。笔者是这样做的：密切联系学生的生活实际，使其感受到数学知识在生活中的重要作用。
如，在课堂上开小超市，让学生通过购物，增进对数学知识的理解，从而产生学习兴趣。同时，要重视对简单应用题的教学启发和引导，让学生从最简单的解答过程中体会到成功的喜悦，增强自我成就感，从而树立信心，逐步克服畏惧心理。
二、重视审题，做到“三读”
1.一读题目，对重点字词及疑难词语，反复推敲，准确理解其中的含义。聋生的认知水平有限，掌握的词汇量不多，对于“同样多”“已经”“同时”“平均”“还剩”等关键词理解得不够充分。在教学中，教师首先要通过反复读、勾画、直观演示、列举例子等方法，教会学生理解题目中的重点词语。例，小张加工950个零件。已经干了8天，平均每天加工85个。剩下的要3天完成，平均每天加工多少个？其中“已经”“平均”“每天”“剩下的”都要作为重点词语勾画出来，教学时仔细讲解。
2.二读题目，梳理题中的已知条件、未知条件、求解什么。聋生在应用题解答时普遍存在着习惯于解答数字题，却不擅长解答纯文字题的现象。因此，要注重引导学生把文字型应用题转化成数字题，教会学生通过畫图等方式，直观再现应用题，从而有效调动聋生的感官优势去分析问题。如，把两个棱长都是30厘米的正方体粘合成一个长方体，求长方体的长、宽、高各是几厘米？通过画图就能很直观地分析题意。
3.三读题目，分析数量关系、内在联系、逻辑关系，列出算式。仍以上题为例：小张加工950个零件。已经干了8天，平均每天加工85个。剩下的要3天完成，平均每天加工多少个？教学时引导学生想：剩下的要3天完成，平均每天加工多少个？必须先求什么？先求剩下的是多少个？再把这些分成3等份，最后列出算式。
三、列式计算，重视验算
很多聋生经过反复阅读分析，列出了正确的算式。但是由于计算的失误，导致运算结果错误，最终与成功失之交臂。笔者认为，培养聋生验算的意识和习惯是解决此类问题的有效方法。教师可在每次计算结束后，鼓励学生通过代入法、换位法等多种验算方法，有意识地对计算结果进行验算，逐步引导和培养聋生验算的习惯，进而提高应用题的解答效率。
四、设计练习，巩固记忆
按照新课程标准理念，结合聋生知识和能力的个体差异较大的实际，笔者认为，练习题设计既要体现教学的普遍性，又要兼顾个体的差异性。一方面要因人施教，根据聋生个体特点，有针对性地设计练习题，不同层次的聋生安排不同的习题;另一方面，练习题之间的坡度设计要适当，由易到难、由浅入深。通过合理的练习题设计，使不同个体找到适合自身特点且易接受的解题方法，进一步加深和巩固所学知识。
总之，通过激发学生学习的兴趣，帮助其树立信心，理清解题思路，掌握解题技巧，合理安排练习巩固，才能真正增强学生解题的能力和水平。
编辑：谢颖丽