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摘要：幼儿园阶段的教育活动，是奠定学生创造力、动手能力、思维能力的重要阶段，因此必须要予以重视。而情景虚拟化则是一种可以有效构建生活应用情景，提升学生代入感、理解力的一种重要的教学方法，有必要对其进行合理的应用，提升幼儿园阶段的教学工作质量与效率。本文结合具体教学场景，探讨了如何有效在各方面中应用教学情境虚拟化手段，以优化当前的幼儿园教学工作。
关键词：教学情境;幼儿教学;虚拟化
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-405
随着新课改的不断推进，社会各界开始重视学生的思维与创造能力。幼儿教学是奠定人一生的一个重要教育阶段，有必要在幼儿阶段就开展情景虚拟化的教学活动，从而提升学生的创造能力与想象能力。有效的在教学中锻炼学生对于生活、学习以及未来的认知。
1.在写作教育中创建虚拟化的思维情境
可以通过为学生布置具有开放式结局的故事，让学生在阅读后进行情景化的口语和写作联系，在学前阶段锻炼学生的思维能力与表达能力。让学生用自己的想法续写故事，这既锻炼了学生的想象能力又锻炼了学生的表达与写作能力。例如，《100层巴士》就是一个开放式结局的绘本，它描绘了一群在熟悉路线重复生活的乘客与司机选择开上未知的小路，踏上未知旅程的故事。教师可以创设虚拟化的情境，将其带入其中，引导幼儿积极想象故事在后续会遇到的人、事与物，想象他们在后来还会遇到怎样有趣的故事。鼓励学生在虚拟化的情景中进行后续的想象和创作。通过故事中的虚拟化思维情境，激发学生的创造能力，可以很好的将写作表达外在的技巧锻炼与其内在的精神表达相有机结合，全面深化了幼儿教育的深度与广度，给学生日后的想象能力和创造能力奠定了坚实的基础。
2.在阅读教育中构建虚拟化的角色场景
我国伟大的教育学家陶行知提出了“生活即教育、教学做合一、行是知之始”的知行合一的教学理念。可以应用绘本等故事书目为学生创设情境，书籍、尤其是儿童绘本，是针对儿童早期阶段优化过的读物，符合学生思维活跃的天性。其绘画风格多为简单、明朗的，因此非常适合开展虚拟化的情境创设，将学生带入其中。所以，可以通过绘本创设虚拟化的角色情景。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的绘本中，可以让学生带入虚拟化的角色，根据小蝌蚪的形容，一步一步根据自己的想象，说出或画出小蝌蚪妈妈的样貌。这样一方面，可以活跃课堂的气氛，培养学生的具象化思维能力，提升学生的想象力、创造力，全方位提高学生的表达能力;另一方面，也很好的带动了课堂的气氛，有效的构建了轻松、活跃的课堂氛围，有效的为学生树立了敢于表达、敢于想象的信心。
3.结合多媒體创设虚拟化情境
随着科技的发展，多媒体教学工具已经日益普及，教师可以通过多媒体的展示形式为学生创设虚拟化的教学情境，有效的让幼儿对事物有着更为全面立体和具象的感知，进而激发他们的创造能力与想象能力，让幼儿发散的思维更进一步。例如，让幼儿在《卖火柴的小女孩》的动画中更为具象的见识到，小女孩点亮一根根火柴之后所见到的情境。进而激发学生对小女孩眼中世界的进一步无限想象，锻炼幼儿的思维与认知。
4.构建生活化的表达情境
有必要构建生活化的表达情景，通过应转变教学思路，积极探究、尝试新方法，打破传统视域下的刻板宣讲式教学、灌输式教学。通过课堂讨论、提问回答等直接与学生交流的形势，构造生活中的语用情景，锻炼学生在生活情境中表达的能力，连通方法与实际情景，激励学生积极表达。进而让学生产生对于文学方面的浓厚兴趣，在生活中发现、使用表达知识、原理的强烈冲动，进而深入引导学生掌握自主学习与自主探究的方法。在幼儿园阶段的表达教学实践中，教师可以布置有生活情境的课堂表达任务，如“食物”、“亲人”、“运动”、“春天”等，激励学生在具体情境中使用口语进行表达，引导学生在现实生活中开拓思路、认真观察，将生活中的所见所闻转化为表达交流的素材。如此开展情景化的教学，教师既可以构造出轻松愉悦的课堂教学氛围，为学生打造出虚拟情景化的表达场景。如在春季的教学时，可以通过展示相关图片，构建生活情境，讨论春天中的习俗、节日，让在学生发散性的探讨中深入到虚拟化的情景当中去，锻炼学生观察生活、表达交流的能力。
5.在手工教育中构建虚拟化的生活情境
手工是最能满足幼儿的好奇心及想象力的活动，因此可以结合虚拟化的生活情境开展幼儿创意美术的手工实践课程活动，用具体情境激发学生的动手创造能力。让他们发挥自身想象力，通过手工作品发挥自己的智慧和潜能，多方位培养幼儿的动手能力、创新能力、独立思考能力及审美理念。还可以进一步引导学生在自然与生活的观察中主动创造，在教授学生操作方法后，让其结合自身的创新思维，从而让他们的想象力得到展现，在不断的实践中爱上自己动手，并通过创新来感受生活。例如，可以以生活家居题材的绘本为突破口，创设具体情境，让学生自己动手制作各类家居的模型。并且以小组为形式布置一个手工打造的家居布景模型。进而，让学生在生活中也开动手工来制作例如笔筒、摆件、日历等有实用价值的手工工艺作品。从而全面深入的提升学生的动手能力、实践能力以及创造能力。
结束语
情境虚拟化教育是有效提升幼儿园教育质量和效率的重要教学方式，可以通过在写作中融入思维情景、阅读中融入角色场景、使用多媒体手段创设具象情境、使用歌曲和游戏创设文化情境、使用手工创设生活情境等方式，将学生带入到教学当中，有效锻炼学生的思维能力。
参考文献
[1]王蕊，金玲，方兴武.虚拟现实技术在幼儿教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2017，34（03）：36-38.
[2]王绍侠.幼儿园虚拟教研方法初探——《幼儿园教师开展虚拟教研的实践与探索》课题研究成果[J].好家长，2017（06）：30-31.
[3]邢林宁.幼儿园教学情境虚拟化的反思[J].成功（教育），2011（09）：197-198.
甘肃陇南市武都区东江幼儿园
关键词：教学情境;幼儿教学;虚拟化
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-405
随着新课改的不断推进，社会各界开始重视学生的思维与创造能力。幼儿教学是奠定人一生的一个重要教育阶段，有必要在幼儿阶段就开展情景虚拟化的教学活动，从而提升学生的创造能力与想象能力。有效的在教学中锻炼学生对于生活、学习以及未来的认知。
1.在写作教育中创建虚拟化的思维情境
可以通过为学生布置具有开放式结局的故事，让学生在阅读后进行情景化的口语和写作联系，在学前阶段锻炼学生的思维能力与表达能力。让学生用自己的想法续写故事，这既锻炼了学生的想象能力又锻炼了学生的表达与写作能力。例如，《100层巴士》就是一个开放式结局的绘本，它描绘了一群在熟悉路线重复生活的乘客与司机选择开上未知的小路，踏上未知旅程的故事。教师可以创设虚拟化的情境，将其带入其中，引导幼儿积极想象故事在后续会遇到的人、事与物，想象他们在后来还会遇到怎样有趣的故事。鼓励学生在虚拟化的情景中进行后续的想象和创作。通过故事中的虚拟化思维情境，激发学生的创造能力，可以很好的将写作表达外在的技巧锻炼与其内在的精神表达相有机结合，全面深化了幼儿教育的深度与广度，给学生日后的想象能力和创造能力奠定了坚实的基础。
2.在阅读教育中构建虚拟化的角色场景
我国伟大的教育学家陶行知提出了“生活即教育、教学做合一、行是知之始”的知行合一的教学理念。可以应用绘本等故事书目为学生创设情境，书籍、尤其是儿童绘本，是针对儿童早期阶段优化过的读物，符合学生思维活跃的天性。其绘画风格多为简单、明朗的，因此非常适合开展虚拟化的情境创设，将学生带入其中。所以，可以通过绘本创设虚拟化的角色情景。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的绘本中，可以让学生带入虚拟化的角色，根据小蝌蚪的形容，一步一步根据自己的想象，说出或画出小蝌蚪妈妈的样貌。这样一方面，可以活跃课堂的气氛，培养学生的具象化思维能力，提升学生的想象力、创造力，全方位提高学生的表达能力;另一方面，也很好的带动了课堂的气氛，有效的构建了轻松、活跃的课堂氛围，有效的为学生树立了敢于表达、敢于想象的信心。
3.结合多媒體创设虚拟化情境
随着科技的发展，多媒体教学工具已经日益普及，教师可以通过多媒体的展示形式为学生创设虚拟化的教学情境，有效的让幼儿对事物有着更为全面立体和具象的感知，进而激发他们的创造能力与想象能力，让幼儿发散的思维更进一步。例如，让幼儿在《卖火柴的小女孩》的动画中更为具象的见识到，小女孩点亮一根根火柴之后所见到的情境。进而激发学生对小女孩眼中世界的进一步无限想象，锻炼幼儿的思维与认知。
4.构建生活化的表达情境
有必要构建生活化的表达情景，通过应转变教学思路，积极探究、尝试新方法，打破传统视域下的刻板宣讲式教学、灌输式教学。通过课堂讨论、提问回答等直接与学生交流的形势，构造生活中的语用情景，锻炼学生在生活情境中表达的能力，连通方法与实际情景，激励学生积极表达。进而让学生产生对于文学方面的浓厚兴趣，在生活中发现、使用表达知识、原理的强烈冲动，进而深入引导学生掌握自主学习与自主探究的方法。在幼儿园阶段的表达教学实践中，教师可以布置有生活情境的课堂表达任务，如“食物”、“亲人”、“运动”、“春天”等，激励学生在具体情境中使用口语进行表达，引导学生在现实生活中开拓思路、认真观察，将生活中的所见所闻转化为表达交流的素材。如此开展情景化的教学，教师既可以构造出轻松愉悦的课堂教学氛围，为学生打造出虚拟情景化的表达场景。如在春季的教学时，可以通过展示相关图片，构建生活情境，讨论春天中的习俗、节日，让在学生发散性的探讨中深入到虚拟化的情景当中去，锻炼学生观察生活、表达交流的能力。
5.在手工教育中构建虚拟化的生活情境
手工是最能满足幼儿的好奇心及想象力的活动，因此可以结合虚拟化的生活情境开展幼儿创意美术的手工实践课程活动，用具体情境激发学生的动手创造能力。让他们发挥自身想象力，通过手工作品发挥自己的智慧和潜能，多方位培养幼儿的动手能力、创新能力、独立思考能力及审美理念。还可以进一步引导学生在自然与生活的观察中主动创造，在教授学生操作方法后，让其结合自身的创新思维，从而让他们的想象力得到展现，在不断的实践中爱上自己动手，并通过创新来感受生活。例如，可以以生活家居题材的绘本为突破口，创设具体情境，让学生自己动手制作各类家居的模型。并且以小组为形式布置一个手工打造的家居布景模型。进而，让学生在生活中也开动手工来制作例如笔筒、摆件、日历等有实用价值的手工工艺作品。从而全面深入的提升学生的动手能力、实践能力以及创造能力。
结束语
情境虚拟化教育是有效提升幼儿园教育质量和效率的重要教学方式，可以通过在写作中融入思维情景、阅读中融入角色场景、使用多媒体手段创设具象情境、使用歌曲和游戏创设文化情境、使用手工创设生活情境等方式，将学生带入到教学当中，有效锻炼学生的思维能力。
参考文献
[1]王蕊，金玲，方兴武.虚拟现实技术在幼儿教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2017，34（03）：36-38.
[2]王绍侠.幼儿园虚拟教研方法初探——《幼儿园教师开展虚拟教研的实践与探索》课题研究成果[J].好家长，2017（06）：30-31.
[3]邢林宁.幼儿园教学情境虚拟化的反思[J].成功（教育），2011（09）：197-198.
甘肃陇南市武都区东江幼儿园