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摘要:言语是我们在日常生活中与人沟通和交往的工具,我们通过言语能向别人表达感情、传递基本信息。智障学生因生理和心理等原因导致智力障碍,言语发展迟缓,表达能力较差。课堂言语是教学内容成功实施的重要手段之一,言语训练对他们来说是一个很好的训练平台。美术课是相对比较自由、轻松、形象、生动的,在美术教学中进行言语训练,能够比较直观地引导学生主动参与的意识,培养他们的言语表达能力,使他们能更好地融入社会,适应社会的需求。
关键词:语言训练 智障学生 言语训练
DOI:
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.117
智障学生大部分由于生理或心理等因素存在言语方面的缺陷,导致智力发展障碍,言语发展迟缓,表达能力差。专门的发音训练和言语训练对智障学生来说是非常枯燥无味的,因此,把言语训练渗透到各学科课堂中、融入到多种多样的教学方法中已经成了迫切的需要。所以,作为美术教师,我们除了提高自身的专业素养,还必须时刻注重言语表达,运用各种方法有目的、有计划、有针对性地让学生在课堂上“开口”,想说、敢说、能说、会说,用美术之锁开启学生的言语之门。
针对智障学生不善表达、想说不敢说等特点,在平常的美术课堂中,我主要从以下几个方面来对学生进行言语训练。
一、基础训练——舌操运动,锻炼舌头灵活性
言语发展障碍的学生,由于平时不善于表达,舌头得不到应有的锻炼,导致不灵活,面部肌肉僵硬,因此,课堂上锻炼智障学生舌头的灵活性非常重要。舌操主要是通过唇部、舌头、脸颊三者的运动来达到有效的训练效果,促进学生言语能力的发展。课前简单的舌操既能让学生得到一定的言语训练,又能很好地将学生带入课堂中去,医教结合,事半功倍。
二、深根于听和理解的基础上进行言语训练
智障学生虽然在表达上有一定的障碍,但并不是不会说,而是不知道怎么说,说不清又听不懂。针对这以情况,我觉得简单实用的语言最为重要,首先要学会——听,只有听懂了,才能说。比如有时候会直接提问:“是不是啊?”学生会回答“是”,再重复一次:“是不是啊?”学生会回答“不是?”这只是随便应付教师回答问题的表现,答非所问,并没有根据教师所提问的正确回答。针对这一现象,首先,要让学生集中注意力,耐心地听教师讲解。针对智障学生注意力容易分散等特点,根据智障学生教育直观性的原则,课堂上需要运用多媒体图片的展示来吸引学生的注意力,一字一句,一言一语,不断重复,让学生边看边听边想,让表达相对较好的学生作示范,回答教师的问题。让学生分清楚什么时候要回答“是”,什么时候回到“不是”。简单明了的语言,尽管不优美,但能够帮助学生理解和表达。其次,课堂中,还可以进行一些常规训练,比如课前利用讲故事或者音乐引入,引起学生兴趣,学会如何发音。
三、运用美术形象,激发学生言语训练的欲望
兴趣是孩子最好的老师。智障学生能力参差不齐,注意力容易分散,接受能力和认知水平不同,由于言语发展障碍,不善表达,导致舌头不灵活,肌肉僵硬。因此,激发智障学生学习兴趣非常重要。在教学工作中,我注重激发学生对美术学习的兴趣。比如,运用多媒体教学,学生对图像、声音等直观的教具充满了好奇心,启发了他们想要说话的欲望,尽可能让学生手、眼、脑各种感官得到刺激,激发他们想学习,想表达的欲望。我通常会用一些趣味游戏的方式来吸引学生的注意力,让学生在学中说,玩中说。
四、创设丰富的教学情境进行言语训练
课堂中我会注重发挥学生主动参与的意识,给学生提供良好的语言环境,让学生有更多的机会开口说话,练习说话,尽可能多地跟学生交谈,并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应,努力创造有爱、和谐、融洽的课堂氛围,使学生愿意说,有信心说。美术课堂中,学生理解所画对象也是一个难题。教师就要想办法让学生先理解对象。像“蔬菜真奇妙”这一课,蔬菜是学生常见的比较熟悉的东西,学生要画出来,就要先理解蔬菜的形状。我会在讲解的过程中加上动作来表示形状,让学生模仿,并一起说出来,“萝卜萝卜,长长的。番茄番茄,圆圆的。”这拉近了学生和蔬菜的情感距离,让每个学生在动手的同时,语言能力也得到大大的提升。
五、利用成果展示中的评价进行言语训练
课堂中的成果展示部分,引导学生上台互相交流欣赏作品,让每个学生都获得自我表现和发言的机会,锻炼表达能力。比如,我会提问“你最喜欢哪一幅画?”针对学生语言障碍的程度不同,提出不同的要求,能力较强的学生要求他们讲话的时候要完整表达出喜欢哪一幅画;对于表达能力较差的学生,要求他们讲话时速度放慢,可以是教师说一句,他们模仿一句,也可以是自己一字一句将喜欢的那一幅画表达出来。对于完全不能表达的学生,要求他们能够指出喜欢的画,并发出“啊”或者“嗯”,来表示已回答完教师的问题。
六、运用课堂复习增加学生言语训练机会
智障学生的特殊性导致学生很容易将学过的知识忘记。美术教学过程中要注重学生的个体差异,反复多次进行训练。“重复是孩子的智力体操”,但是过多的呆板的、重复的东西会使他们失去学习的兴趣。这就要求我们在美术教学设计中尽可能地要运用灵活、多变、有趣的教学方法。每次授课之前可以要求学生将上节课所学内容表达出来,比如上节课学习了画小动物,通过让学生语言、游戏、表演等方式告诉大家。这样既复习了内容,又使学生开口说话,言语得到了训练。
七、社区认知活动中积极进行言语训练
由于托养机构智障学生的特殊性,他们往往接触外界社会的机会比较少,表达仅局限于课堂上的话,更加不利于他们言语的发展。我们要多点带他们参与社区活动。如带他们在社区或者田野写生,多点接触社会和大自然,将言语训练与现实生活相结合,在学会画画的同时,还能够在画画的过程中,直接了解社会,认识社会,教会他们如何与居民进行沟通交流,能够从最基本的礼貌问好到互相交流学习与生活。写生活动过后,可以组织学生在美术课堂中把自己看到的、听到的、想到的、所画的作品说给大家听。比如,在画树的时候,学生能够观察、触摸到真实的树,自然就激发了他们想要学习的欲望,教师引导他们进行欣赏、观察,绘画的过程中渗透言语训练,调动学生各种感官参与学习。
实践证明,对于智障儿童来说,言语训练是不能急于求成的,必须长期坚持,循序渐进。在美术课堂中,美术内容与言语训练要有机、多种形式结合起来,相互促进,不断巩固,提高他们的言语表达能力,使他们能更好地融入社会,适应社会的需求。
参考文献:
[1]潘福练.中重度智障学生的语言训练[J].语文研究·教学创新,2013(10):73.
[2]唐彦静.让孩子们先说——关注美术课堂中学生的表达[J].学校艺术教育,2014(12):22-23.
[3]王传峰.立足课堂教学,对智障儿童进行语言训练[J].新课程,2010(10):133.
[4]贾顺灵.在主题教学中融合弱智儿童语言训练[J].教育教学,2003(3):37-39.
(责编 张亚欣)
关键词:语言训练 智障学生 言语训练
DOI:
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.117
智障学生大部分由于生理或心理等因素存在言语方面的缺陷,导致智力发展障碍,言语发展迟缓,表达能力差。专门的发音训练和言语训练对智障学生来说是非常枯燥无味的,因此,把言语训练渗透到各学科课堂中、融入到多种多样的教学方法中已经成了迫切的需要。所以,作为美术教师,我们除了提高自身的专业素养,还必须时刻注重言语表达,运用各种方法有目的、有计划、有针对性地让学生在课堂上“开口”,想说、敢说、能说、会说,用美术之锁开启学生的言语之门。
针对智障学生不善表达、想说不敢说等特点,在平常的美术课堂中,我主要从以下几个方面来对学生进行言语训练。
一、基础训练——舌操运动,锻炼舌头灵活性
言语发展障碍的学生,由于平时不善于表达,舌头得不到应有的锻炼,导致不灵活,面部肌肉僵硬,因此,课堂上锻炼智障学生舌头的灵活性非常重要。舌操主要是通过唇部、舌头、脸颊三者的运动来达到有效的训练效果,促进学生言语能力的发展。课前简单的舌操既能让学生得到一定的言语训练,又能很好地将学生带入课堂中去,医教结合,事半功倍。
二、深根于听和理解的基础上进行言语训练
智障学生虽然在表达上有一定的障碍,但并不是不会说,而是不知道怎么说,说不清又听不懂。针对这以情况,我觉得简单实用的语言最为重要,首先要学会——听,只有听懂了,才能说。比如有时候会直接提问:“是不是啊?”学生会回答“是”,再重复一次:“是不是啊?”学生会回答“不是?”这只是随便应付教师回答问题的表现,答非所问,并没有根据教师所提问的正确回答。针对这一现象,首先,要让学生集中注意力,耐心地听教师讲解。针对智障学生注意力容易分散等特点,根据智障学生教育直观性的原则,课堂上需要运用多媒体图片的展示来吸引学生的注意力,一字一句,一言一语,不断重复,让学生边看边听边想,让表达相对较好的学生作示范,回答教师的问题。让学生分清楚什么时候要回答“是”,什么时候回到“不是”。简单明了的语言,尽管不优美,但能够帮助学生理解和表达。其次,课堂中,还可以进行一些常规训练,比如课前利用讲故事或者音乐引入,引起学生兴趣,学会如何发音。
三、运用美术形象,激发学生言语训练的欲望
兴趣是孩子最好的老师。智障学生能力参差不齐,注意力容易分散,接受能力和认知水平不同,由于言语发展障碍,不善表达,导致舌头不灵活,肌肉僵硬。因此,激发智障学生学习兴趣非常重要。在教学工作中,我注重激发学生对美术学习的兴趣。比如,运用多媒体教学,学生对图像、声音等直观的教具充满了好奇心,启发了他们想要说话的欲望,尽可能让学生手、眼、脑各种感官得到刺激,激发他们想学习,想表达的欲望。我通常会用一些趣味游戏的方式来吸引学生的注意力,让学生在学中说,玩中说。
四、创设丰富的教学情境进行言语训练
课堂中我会注重发挥学生主动参与的意识,给学生提供良好的语言环境,让学生有更多的机会开口说话,练习说话,尽可能多地跟学生交谈,并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应,努力创造有爱、和谐、融洽的课堂氛围,使学生愿意说,有信心说。美术课堂中,学生理解所画对象也是一个难题。教师就要想办法让学生先理解对象。像“蔬菜真奇妙”这一课,蔬菜是学生常见的比较熟悉的东西,学生要画出来,就要先理解蔬菜的形状。我会在讲解的过程中加上动作来表示形状,让学生模仿,并一起说出来,“萝卜萝卜,长长的。番茄番茄,圆圆的。”这拉近了学生和蔬菜的情感距离,让每个学生在动手的同时,语言能力也得到大大的提升。
五、利用成果展示中的评价进行言语训练
课堂中的成果展示部分,引导学生上台互相交流欣赏作品,让每个学生都获得自我表现和发言的机会,锻炼表达能力。比如,我会提问“你最喜欢哪一幅画?”针对学生语言障碍的程度不同,提出不同的要求,能力较强的学生要求他们讲话的时候要完整表达出喜欢哪一幅画;对于表达能力较差的学生,要求他们讲话时速度放慢,可以是教师说一句,他们模仿一句,也可以是自己一字一句将喜欢的那一幅画表达出来。对于完全不能表达的学生,要求他们能够指出喜欢的画,并发出“啊”或者“嗯”,来表示已回答完教师的问题。
六、运用课堂复习增加学生言语训练机会
智障学生的特殊性导致学生很容易将学过的知识忘记。美术教学过程中要注重学生的个体差异,反复多次进行训练。“重复是孩子的智力体操”,但是过多的呆板的、重复的东西会使他们失去学习的兴趣。这就要求我们在美术教学设计中尽可能地要运用灵活、多变、有趣的教学方法。每次授课之前可以要求学生将上节课所学内容表达出来,比如上节课学习了画小动物,通过让学生语言、游戏、表演等方式告诉大家。这样既复习了内容,又使学生开口说话,言语得到了训练。
七、社区认知活动中积极进行言语训练
由于托养机构智障学生的特殊性,他们往往接触外界社会的机会比较少,表达仅局限于课堂上的话,更加不利于他们言语的发展。我们要多点带他们参与社区活动。如带他们在社区或者田野写生,多点接触社会和大自然,将言语训练与现实生活相结合,在学会画画的同时,还能够在画画的过程中,直接了解社会,认识社会,教会他们如何与居民进行沟通交流,能够从最基本的礼貌问好到互相交流学习与生活。写生活动过后,可以组织学生在美术课堂中把自己看到的、听到的、想到的、所画的作品说给大家听。比如,在画树的时候,学生能够观察、触摸到真实的树,自然就激发了他们想要学习的欲望,教师引导他们进行欣赏、观察,绘画的过程中渗透言语训练,调动学生各种感官参与学习。
实践证明,对于智障儿童来说,言语训练是不能急于求成的,必须长期坚持,循序渐进。在美术课堂中,美术内容与言语训练要有机、多种形式结合起来,相互促进,不断巩固,提高他们的言语表达能力,使他们能更好地融入社会,适应社会的需求。
参考文献:
[1]潘福练.中重度智障学生的语言训练[J].语文研究·教学创新,2013(10):73.
[2]唐彦静.让孩子们先说——关注美术课堂中学生的表达[J].学校艺术教育,2014(12):22-23.
[3]王传峰.立足课堂教学,对智障儿童进行语言训练[J].新课程,2010(10):133.
[4]贾顺灵.在主题教学中融合弱智儿童语言训练[J].教育教学,2003(3):37-39.
(责编 张亚欣)