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摘要：言语是我们在日常生活中与人沟通和交往的工具，我们通过言语能向别人表达感情、传递基本信息。智障学生因生理和心理等原因导致智力障碍，言语发展迟缓，表达能力较差。课堂言语是教学内容成功实施的重要手段之一，言语训练对他们来说是一个很好的训练平台。美术课是相对比较自由、轻松、形象、生动的，在美术教学中进行言语训练，能够比较直观地引导学生主动参与的意识，培养他们的言语表达能力，使他们能更好地融入社会，适应社会的需求。
关键词：语言训练 智障学生 言语训练
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.117
智障学生大部分由于生理或心理等因素存在言语方面的缺陷，导致智力发展障碍，言语发展迟缓，表达能力差。专门的发音训练和言语训练对智障学生来说是非常枯燥无味的，因此，把言语训练渗透到各学科课堂中、融入到多种多样的教学方法中已经成了迫切的需要。所以，作为美术教师，我们除了提高自身的专业素养，还必须时刻注重言语表达，运用各种方法有目的、有计划、有针对性地让学生在课堂上“开口”，想说、敢说、能说、会说，用美术之锁开启学生的言语之门。
针对智障学生不善表达、想说不敢说等特点，在平常的美术课堂中，我主要从以下几个方面来对学生进行言语训练。
一、基础训练——舌操运动，锻炼舌头灵活性
言语发展障碍的学生，由于平时不善于表达，舌头得不到应有的锻炼，导致不灵活，面部肌肉僵硬，因此，课堂上锻炼智障学生舌头的灵活性非常重要。舌操主要是通过唇部、舌头、脸颊三者的运动来达到有效的训练效果，促进学生言语能力的发展。课前简单的舌操既能让学生得到一定的言语训练，又能很好地将学生带入课堂中去，医教结合，事半功倍。
二、深根于听和理解的基础上进行言语训练
智障学生虽然在表达上有一定的障碍，但并不是不会说，而是不知道怎么说，说不清又听不懂。针对这以情况，我觉得简单实用的语言最为重要，首先要学会——听，只有听懂了，才能说。比如有时候会直接提问：“是不是啊？”学生会回答“是”，再重复一次：“是不是啊？”学生会回答“不是？”这只是随便应付教师回答问题的表现，答非所问，并没有根据教师所提问的正确回答。针对这一现象，首先，要让学生集中注意力，耐心地听教师讲解。针对智障学生注意力容易分散等特点，根据智障学生教育直观性的原则，课堂上需要运用多媒体图片的展示来吸引学生的注意力，一字一句，一言一语，不断重复，让学生边看边听边想，让表达相对较好的学生作示范，回答教师的问题。让学生分清楚什么时候要回答“是”，什么时候回到“不是”。简单明了的语言，尽管不优美，但能够帮助学生理解和表达。其次，课堂中，还可以进行一些常规训练，比如课前利用讲故事或者音乐引入，引起学生兴趣，学会如何发音。
三、运用美术形象，激发学生言语训练的欲望
兴趣是孩子最好的老师。智障学生能力参差不齐，注意力容易分散，接受能力和认知水平不同，由于言语发展障碍，不善表达，导致舌头不灵活，肌肉僵硬。因此，激发智障学生学习兴趣非常重要。在教学工作中，我注重激发学生对美术学习的兴趣。比如，运用多媒体教学，学生对图像、声音等直观的教具充满了好奇心，启发了他们想要说话的欲望，尽可能让学生手、眼、脑各种感官得到刺激，激发他们想学习，想表达的欲望。我通常会用一些趣味游戏的方式来吸引学生的注意力，让学生在学中说，玩中说。
四、创设丰富的教学情境进行言语训练
课堂中我会注重发挥学生主动参与的意识，给学生提供良好的语言环境，让学生有更多的机会开口说话，练习说话，尽可能多地跟学生交谈，并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应，努力创造有爱、和谐、融洽的课堂氛围，使学生愿意说，有信心说。美术课堂中，学生理解所画对象也是一个难题。教师就要想办法让学生先理解对象。像“蔬菜真奇妙”这一课，蔬菜是学生常见的比较熟悉的东西，学生要画出来，就要先理解蔬菜的形状。我会在讲解的过程中加上动作来表示形状，让学生模仿，并一起说出来，“萝卜萝卜，长长的。番茄番茄，圆圆的。”这拉近了学生和蔬菜的情感距离，让每个学生在动手的同时，语言能力也得到大大的提升。
五、利用成果展示中的评价进行言语训练
课堂中的成果展示部分，引导学生上台互相交流欣赏作品，让每个学生都获得自我表现和发言的机会，锻炼表达能力。比如，我会提问“你最喜欢哪一幅画？”针对学生语言障碍的程度不同，提出不同的要求，能力较强的学生要求他们讲话的时候要完整表达出喜欢哪一幅画;对于表达能力较差的学生，要求他们讲话时速度放慢，可以是教师说一句，他们模仿一句，也可以是自己一字一句将喜欢的那一幅画表达出来。对于完全不能表达的学生，要求他们能够指出喜欢的画，并发出“啊”或者“嗯”，来表示已回答完教师的问题。
六、运用课堂复习增加学生言语训练机会
智障学生的特殊性导致学生很容易将学过的知识忘记。美术教学过程中要注重学生的个体差异，反复多次进行训练。“重复是孩子的智力体操”，但是过多的呆板的、重复的东西会使他们失去学习的兴趣。这就要求我们在美术教学设计中尽可能地要运用灵活、多变、有趣的教学方法。每次授课之前可以要求学生将上节课所学内容表达出来，比如上节课学习了画小动物，通过让学生语言、游戏、表演等方式告诉大家。这样既复习了内容，又使学生开口说话，言语得到了训练。
七、社区认知活动中积极进行言语训练
由于托养机构智障学生的特殊性，他们往往接触外界社会的机会比较少，表达仅局限于课堂上的话，更加不利于他们言语的发展。我们要多点带他们参与社区活动。如带他们在社区或者田野写生，多点接触社会和大自然，将言语训练与现实生活相结合，在学会画画的同时，还能够在画画的过程中，直接了解社会，认识社会，教会他们如何与居民进行沟通交流，能够从最基本的礼貌问好到互相交流学习与生活。写生活动过后，可以组织学生在美术课堂中把自己看到的、听到的、想到的、所画的作品说给大家听。比如，在画树的时候，学生能够观察、触摸到真实的树，自然就激发了他们想要学习的欲望，教师引导他们进行欣赏、观察，绘画的过程中渗透言语训练，调动学生各种感官参与学习。
实践证明，对于智障儿童来说，言语训练是不能急于求成的，必须长期坚持，循序渐进。在美术课堂中，美术内容与言语训练要有机、多种形式结合起来，相互促进，不断巩固，提高他们的言语表达能力，使他们能更好地融入社会，适应社会的需求。
参考文献：
[1]潘福练.中重度智障学生的语言训练[J].语文研究·教学创新，2013（10）：73.
[2]唐彦静.让孩子们先说——关注美术课堂中学生的表达[J].学校艺术教育，2014（12）：22-23.
[3]王传峰.立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练[J].新课程，2010（10）：133.
[4]贾顺灵.在主题教学中融合弱智儿童语言训练[J].教育教学，2003（3）：37-39.
（责编 张亚欣）
关键词：语言训练 智障学生 言语训练
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.117
智障学生大部分由于生理或心理等因素存在言语方面的缺陷，导致智力发展障碍，言语发展迟缓，表达能力差。专门的发音训练和言语训练对智障学生来说是非常枯燥无味的，因此，把言语训练渗透到各学科课堂中、融入到多种多样的教学方法中已经成了迫切的需要。所以，作为美术教师，我们除了提高自身的专业素养，还必须时刻注重言语表达，运用各种方法有目的、有计划、有针对性地让学生在课堂上“开口”，想说、敢说、能说、会说，用美术之锁开启学生的言语之门。
针对智障学生不善表达、想说不敢说等特点，在平常的美术课堂中，我主要从以下几个方面来对学生进行言语训练。
一、基础训练——舌操运动，锻炼舌头灵活性
言语发展障碍的学生，由于平时不善于表达，舌头得不到应有的锻炼，导致不灵活，面部肌肉僵硬，因此，课堂上锻炼智障学生舌头的灵活性非常重要。舌操主要是通过唇部、舌头、脸颊三者的运动来达到有效的训练效果，促进学生言语能力的发展。课前简单的舌操既能让学生得到一定的言语训练，又能很好地将学生带入课堂中去，医教结合，事半功倍。
二、深根于听和理解的基础上进行言语训练
智障学生虽然在表达上有一定的障碍，但并不是不会说，而是不知道怎么说，说不清又听不懂。针对这以情况，我觉得简单实用的语言最为重要，首先要学会——听，只有听懂了，才能说。比如有时候会直接提问：“是不是啊？”学生会回答“是”，再重复一次：“是不是啊？”学生会回答“不是？”这只是随便应付教师回答问题的表现，答非所问，并没有根据教师所提问的正确回答。针对这一现象，首先，要让学生集中注意力，耐心地听教师讲解。针对智障学生注意力容易分散等特点，根据智障学生教育直观性的原则，课堂上需要运用多媒体图片的展示来吸引学生的注意力，一字一句，一言一语，不断重复，让学生边看边听边想，让表达相对较好的学生作示范，回答教师的问题。让学生分清楚什么时候要回答“是”，什么时候回到“不是”。简单明了的语言，尽管不优美，但能够帮助学生理解和表达。其次，课堂中，还可以进行一些常规训练，比如课前利用讲故事或者音乐引入，引起学生兴趣，学会如何发音。
三、运用美术形象，激发学生言语训练的欲望
兴趣是孩子最好的老师。智障学生能力参差不齐，注意力容易分散，接受能力和认知水平不同，由于言语发展障碍，不善表达，导致舌头不灵活，肌肉僵硬。因此，激发智障学生学习兴趣非常重要。在教学工作中，我注重激发学生对美术学习的兴趣。比如，运用多媒体教学，学生对图像、声音等直观的教具充满了好奇心，启发了他们想要说话的欲望，尽可能让学生手、眼、脑各种感官得到刺激，激发他们想学习，想表达的欲望。我通常会用一些趣味游戏的方式来吸引学生的注意力，让学生在学中说，玩中说。
四、创设丰富的教学情境进行言语训练
课堂中我会注重发挥学生主动参与的意识，给学生提供良好的语言环境，让学生有更多的机会开口说话，练习说话，尽可能多地跟学生交谈，并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应，努力创造有爱、和谐、融洽的课堂氛围，使学生愿意说，有信心说。美术课堂中，学生理解所画对象也是一个难题。教师就要想办法让学生先理解对象。像“蔬菜真奇妙”这一课，蔬菜是学生常见的比较熟悉的东西，学生要画出来，就要先理解蔬菜的形状。我会在讲解的过程中加上动作来表示形状，让学生模仿，并一起说出来，“萝卜萝卜，长长的。番茄番茄，圆圆的。”这拉近了学生和蔬菜的情感距离，让每个学生在动手的同时，语言能力也得到大大的提升。
五、利用成果展示中的评价进行言语训练
课堂中的成果展示部分，引导学生上台互相交流欣赏作品，让每个学生都获得自我表现和发言的机会，锻炼表达能力。比如，我会提问“你最喜欢哪一幅画？”针对学生语言障碍的程度不同，提出不同的要求，能力较强的学生要求他们讲话的时候要完整表达出喜欢哪一幅画;对于表达能力较差的学生，要求他们讲话时速度放慢，可以是教师说一句，他们模仿一句，也可以是自己一字一句将喜欢的那一幅画表达出来。对于完全不能表达的学生，要求他们能够指出喜欢的画，并发出“啊”或者“嗯”，来表示已回答完教师的问题。
六、运用课堂复习增加学生言语训练机会
智障学生的特殊性导致学生很容易将学过的知识忘记。美术教学过程中要注重学生的个体差异，反复多次进行训练。“重复是孩子的智力体操”，但是过多的呆板的、重复的东西会使他们失去学习的兴趣。这就要求我们在美术教学设计中尽可能地要运用灵活、多变、有趣的教学方法。每次授课之前可以要求学生将上节课所学内容表达出来，比如上节课学习了画小动物，通过让学生语言、游戏、表演等方式告诉大家。这样既复习了内容，又使学生开口说话，言语得到了训练。
七、社区认知活动中积极进行言语训练
由于托养机构智障学生的特殊性，他们往往接触外界社会的机会比较少，表达仅局限于课堂上的话，更加不利于他们言语的发展。我们要多点带他们参与社区活动。如带他们在社区或者田野写生，多点接触社会和大自然，将言语训练与现实生活相结合，在学会画画的同时，还能够在画画的过程中，直接了解社会，认识社会，教会他们如何与居民进行沟通交流，能够从最基本的礼貌问好到互相交流学习与生活。写生活动过后，可以组织学生在美术课堂中把自己看到的、听到的、想到的、所画的作品说给大家听。比如，在画树的时候，学生能够观察、触摸到真实的树，自然就激发了他们想要学习的欲望，教师引导他们进行欣赏、观察，绘画的过程中渗透言语训练，调动学生各种感官参与学习。
实践证明，对于智障儿童来说，言语训练是不能急于求成的，必须长期坚持，循序渐进。在美术课堂中，美术内容与言语训练要有机、多种形式结合起来，相互促进，不断巩固，提高他们的言语表达能力，使他们能更好地融入社会，适应社会的需求。
参考文献：
[1]潘福练.中重度智障学生的语言训练[J].语文研究·教学创新，2013（10）：73.
[2]唐彦静.让孩子们先说——关注美术课堂中学生的表达[J].学校艺术教育，2014（12）：22-23.
[3]王传峰.立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练[J].新课程，2010（10）：133.
[4]贾顺灵.在主题教学中融合弱智儿童语言训练[J].教育教学，2003（3）：37-39.
（责编 张亚欣）