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摘要：本文结合笔者多年从事中等职业技术学校会计专业会计电算化课程的教学工作经验，通过不同教学方法的对比和实践，探讨中职会计电算化课程有效教学策略。
关键词： 会计电算化、教学方法、多元教学
· 【中图分类号】F232
《初级会计电算化》课程是中等职业学校会计专业的一门理论兼实践的考证课程，其实践性很强。在教学过程中，总有一些老师不由自主地沿用理论教学的思路和方法，采用讲授教学法，讲很多的理论知识，然后给学生讲一些案例，上机操作几下，就完成了会计电算化的教学。结果是上课的课堂气氛沉闷，老师在台上滔滔不绝，台下学生却倒下一大片，学生的操作能力和解决问题能力得不到提高，会计电算化的考证通过率也低。怎样有效的教学，如何提高学生的考证通过率？这是我们会计电算化老师要探讨的问题。
一、 明确课程性质
会计电算化课程虽然是一门理论兼实践的课程，但其实践性大大超过理论性，应定位为实践课程，因此该采用实践教学。
二、 定好合理目标
中职学校设置会计电算化课程的目标是培养初级会计实务人员，她们是应用型人才，因此对理论的要求是合理够用，不需要太高深。如果一味的讲理论，很多学生会觉得枯燥无味，一旦令她们失去学习兴趣和热情，老师的努力就會变成无用功。因此，根据我们面对的学生要合理定位，为她们量身定制课程内容。
三、 确定好教学顺序
传统的会计电算化教学顺序往往是先理论后实践，但在教学中笔者发现，先讲理论，学生觉得很抽象，不仅难理解更是难记忆，老师虽完成了教学任务，但学生收获甚微，达不到教学目的。我们常讲“不仅要知其然，更要知其所以然”，这句话可以换一种表达“先知其然，然后知其所以然”，这个顺序其实反映人脑接受知识的一个过程。如果能够遵循大脑学习知识的规律，可以让学生学得轻松，老师教得自如。
四、 采取有效的教学方法是上好会计电算化课程的关键
教学方法是老师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。有效的教学方法，是调动会计电算化课堂的关键手段。为取得更好的教学效果，笔者在会计电算化的教学过程中，也尝试过以下的教学方法：
1、 传统的讲授法
讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，讲授式教学法的主要优点是老师能够很经济地同时向许多学生传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；大多数老师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。讲授法的不足之处是导致了学生机械的、被动的学习，是"填鸭式"的学习，学生只是被动的听者。老师在台上滔滔不绝，台下学生却倒下一大片，其实就是讲授法的局面。很显然，传统的讲授法并不适合作为实践教学的会计电算化课程。
2、 单一的案例教学法
教学实践证明，案例教学在巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有一定的优越性。不过，案例教学的缺点是案例的来源往往不能满足教学的需要，而且现行的会计电算化教材中的案例都是一个案例贯穿整本教材，案例单调无味，每个学生都是同一个角色，容易产生错觉，教学效果不实际。
3、 创新的生本教学法
生本教育是新时代新型的教育理念，是“以人为本”在教育领域的体现。生本教育的基本模式是：课前的学习准备--上课时的小组讨论--课后的追根究底。生本教育是能够让学生展现其生命潜能的教育，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。
4、 合作的项目教学法
项目教学法是实践教学的高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中，老师除了要向学生系统地讲授理论知识外，还必须抓住应用性的特点，强化实践环节，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目教学法的特色是“做中学，学中做”，同时强调团队合作精神。
五、 多元教学，让会计电算化课堂动起来
尝试了那么多的教学方法后，笔者发现其实每一种教学方法都有它的优点和不足之处，作为老师，关键是会取长补短，结合各种教学方法的优点来进行上课。正所谓“学无定法，教无定法”，笔者在会计电算化的教学中就融合了各种教学方法的优势来进行教学。例如笔者在会计电算化的“日常账务处理”教学中，组织学生模拟中小型企业电算化账务操作，利用分组学习的方法，每个小组模拟一个企业的财务部门，分配岗位和系统对应的角色，然后给出9个经济业务，各小组对号入座来领取项目任务。
以业务：2007年10月15日，把5000元现金存入银行和第一实践小组为例进行说明。实践步骤如图：
接着是学生成果展示及评价还有学生实训感悟：（1）、请做得好的小组总结分享经验；（2）、请没做好的小组找原因，总结经验；最后是老师小结和布置作业。
在这节课中，小组分工合作，做中学，学中做，就是项目教学的特点，课前了解各自岗位的权限分工，是前置作业的布置，每个小组以自己的小组名称成立一个中小企业的财务部门，模拟有关经济业务的操作，是案例教学。通过这样的多元教学，不但生动地向学生传授了知识，还大大提高了学生的动手能力，确保学生项目中的角色和实际工作中的角色不会有太大的偏差，真正能做到学以致用，能够胜任一个实际工作中的岗位。笔者运用这样的多元教学，成功的在本校的市级课题《提高会计实践教学效果的途径》的结题汇报课和市级公开课上作了教学展示，获得有关专家和同行的一致好评。
[ 参考文献]
[1] 郭思乐 教育走向生本[ M] ： 人民教育出版社， 2008.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社
[3]河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.河北人民出版社，2007.12
[4]应连军.高职院校会计电算化实训教学.2007-02-12
[5]郝玉峰.会计电算化教学如何适应中等职业教育.，2007-11-15
关键词： 会计电算化、教学方法、多元教学
· 【中图分类号】F232
《初级会计电算化》课程是中等职业学校会计专业的一门理论兼实践的考证课程，其实践性很强。在教学过程中，总有一些老师不由自主地沿用理论教学的思路和方法，采用讲授教学法，讲很多的理论知识，然后给学生讲一些案例，上机操作几下，就完成了会计电算化的教学。结果是上课的课堂气氛沉闷，老师在台上滔滔不绝，台下学生却倒下一大片，学生的操作能力和解决问题能力得不到提高，会计电算化的考证通过率也低。怎样有效的教学，如何提高学生的考证通过率？这是我们会计电算化老师要探讨的问题。
一、 明确课程性质
会计电算化课程虽然是一门理论兼实践的课程，但其实践性大大超过理论性，应定位为实践课程，因此该采用实践教学。
二、 定好合理目标
中职学校设置会计电算化课程的目标是培养初级会计实务人员，她们是应用型人才，因此对理论的要求是合理够用，不需要太高深。如果一味的讲理论，很多学生会觉得枯燥无味，一旦令她们失去学习兴趣和热情，老师的努力就會变成无用功。因此，根据我们面对的学生要合理定位，为她们量身定制课程内容。
三、 确定好教学顺序
传统的会计电算化教学顺序往往是先理论后实践，但在教学中笔者发现，先讲理论，学生觉得很抽象，不仅难理解更是难记忆，老师虽完成了教学任务，但学生收获甚微，达不到教学目的。我们常讲“不仅要知其然，更要知其所以然”，这句话可以换一种表达“先知其然，然后知其所以然”，这个顺序其实反映人脑接受知识的一个过程。如果能够遵循大脑学习知识的规律，可以让学生学得轻松，老师教得自如。
四、 采取有效的教学方法是上好会计电算化课程的关键
教学方法是老师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。有效的教学方法，是调动会计电算化课堂的关键手段。为取得更好的教学效果，笔者在会计电算化的教学过程中，也尝试过以下的教学方法：
1、 传统的讲授法
讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，讲授式教学法的主要优点是老师能够很经济地同时向许多学生传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；大多数老师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。讲授法的不足之处是导致了学生机械的、被动的学习，是"填鸭式"的学习，学生只是被动的听者。老师在台上滔滔不绝，台下学生却倒下一大片，其实就是讲授法的局面。很显然，传统的讲授法并不适合作为实践教学的会计电算化课程。
2、 单一的案例教学法
教学实践证明，案例教学在巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有一定的优越性。不过，案例教学的缺点是案例的来源往往不能满足教学的需要，而且现行的会计电算化教材中的案例都是一个案例贯穿整本教材，案例单调无味，每个学生都是同一个角色，容易产生错觉，教学效果不实际。
3、 创新的生本教学法
生本教育是新时代新型的教育理念，是“以人为本”在教育领域的体现。生本教育的基本模式是：课前的学习准备--上课时的小组讨论--课后的追根究底。生本教育是能够让学生展现其生命潜能的教育，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。
4、 合作的项目教学法
项目教学法是实践教学的高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中，老师除了要向学生系统地讲授理论知识外，还必须抓住应用性的特点，强化实践环节，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目教学法的特色是“做中学，学中做”，同时强调团队合作精神。
五、 多元教学，让会计电算化课堂动起来
尝试了那么多的教学方法后，笔者发现其实每一种教学方法都有它的优点和不足之处，作为老师，关键是会取长补短，结合各种教学方法的优点来进行上课。正所谓“学无定法，教无定法”，笔者在会计电算化的教学中就融合了各种教学方法的优势来进行教学。例如笔者在会计电算化的“日常账务处理”教学中，组织学生模拟中小型企业电算化账务操作，利用分组学习的方法，每个小组模拟一个企业的财务部门，分配岗位和系统对应的角色，然后给出9个经济业务，各小组对号入座来领取项目任务。
以业务：2007年10月15日，把5000元现金存入银行和第一实践小组为例进行说明。实践步骤如图：
接着是学生成果展示及评价还有学生实训感悟：（1）、请做得好的小组总结分享经验；（2）、请没做好的小组找原因，总结经验；最后是老师小结和布置作业。
在这节课中，小组分工合作，做中学，学中做，就是项目教学的特点，课前了解各自岗位的权限分工，是前置作业的布置，每个小组以自己的小组名称成立一个中小企业的财务部门，模拟有关经济业务的操作，是案例教学。通过这样的多元教学，不但生动地向学生传授了知识，还大大提高了学生的动手能力，确保学生项目中的角色和实际工作中的角色不会有太大的偏差，真正能做到学以致用，能够胜任一个实际工作中的岗位。笔者运用这样的多元教学，成功的在本校的市级课题《提高会计实践教学效果的途径》的结题汇报课和市级公开课上作了教学展示，获得有关专家和同行的一致好评。
[ 参考文献]
[1] 郭思乐 教育走向生本[ M] ： 人民教育出版社， 2008.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社
[3]河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.河北人民出版社，2007.12
[4]应连军.高职院校会计电算化实训教学.2007-02-12
[5]郝玉峰.会计电算化教学如何适应中等职业教育.，2007-11-15