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【摘要】在高中历史教学中，忽略了历史教学应有的基础性、学术性和思想性。思维导图作为可视化思维工具，有利于改变教学设计原有的线性思维模式，提高高中历史教学生成的效果，促进学生核心素养的提升。
【关键词】思维导图 高中历史 教学生成
一、背景
在高中历史教学中，新的技术和手段的应用，带来了新的难题：一是多媒体教学手段忽略了学生核心素养的养成;二是教学活动的表面化;三是忽视了学生思维能力与方法的培养。
上述问题，要求我们必须重新审视高中历史的教与学，必须关注学生阅读能力、思维能力、核心素养的培养。正是源于这样的考虑，本文试图把思维导图（Mind Map）这一教学辅助工具引入到高中历史教学生成中来。
二、思维导图的内涵
思维导图（Mind Map）是英国人东尼·博赞提出的。思维导图通过关键词或图示建立起联系，模拟人的思维过程。思维导图对提高学习者的记忆力、创造力都有显著的作用，因而逐渐得到认可，并广泛地应用于教育学习等领域。
国内关于思维导图的研究主要集中在：一是思维导图的基础理论研究;二是相关软件的应用介绍。宽泛的介绍跟思维导图相关软件;三是思维导图向教学的渗透研究。大多数论文都集中在教学设计、教法和知识等多个环节的研究。
三、思维导图在高中历史教学设计的应用
思维导图和高中历史教学过程的结合，有着积极的实践价值。结合人教版必修二第5课《开辟新航路》的课堂教学，谈谈思维导图在历史教学生成中的应用。
《开辟新航路》课堂实录（部分）
课堂活动一：
【师】：1.请大家阅读教材，从整体上概括教材中讲了几部分？用思维导图简图的形式表现出来。2、阅读教材P22-23（前言、第一小目的内容、历史纵横及图片），完成填空
【生】阅读教材，并绘制简图，完成填空。（用时7分钟左右）
【点评】大多数学生都能绘制简图，结构与下图3-7类似。
课堂活动二：
【师】：1.请大家阅读教材第 23-24页的内容，完成学案中的表格。
2.完成表格的同学，思考怎么将表格内容转化为思维导图。
【生】阅读教材，完成表格，细化思维导图简图。
课堂活动三：
【师】：1.请大家阅读教材第 5页的教材内容，完成学案中的填空。
【生】阅读教材，完成填空。
1.对欧洲
（1）葡萄牙和西班牙从海外获得大量财富，一跃成为 最富有的国家。
（2）荷兰、____________ 、____________等欧洲国家纷纷加入海外探险的行列。
（3）引起“商业革命”，加速了西欧 的解体，促进了 的发展。
2.对世界
（1）结束世界各地相对 的状态，各地 开始会合交融，连成一个整体。
（2）以欧洲为中心的 的雏形开始出现。
【师】：引入材料分析，新航路开辟的影响。
【师】：1.回顾本课内容请大家回顾教材内容，完成思维导图。
2.以小组为单位，展示并评价思维导图。组长负责记录并评价。
3.修改思维导图，作为课后作业上交。
【评价】学生都能完成思维导图的绘制。对教材的理解也基本到位。
四、反思
在高中历史教学生成的各环节中，应该考虑的问题有：
1.在课堂教学的环节中，通过绘制思维导图草图的方式完成学生预习。
在高中历史学习中，学生实际上没有预习的习惯和时间。一开始进入高中以后，学生就面临着初中、高中衔接的问题。初中的历史学习方法并不一定适合高中的学习，需要也应该逐渐养成预习的习惯。从高考的压力和实际的课时设置来看，实际上是没有太多的时间留给历史去完成预习工作的，更没有时间逐渐养成预习的习惯。所以必须把预习和阅读的时间放到课堂中去处理。在教学设计环节，就把绘制思维导图的预习考虑进去。通过合理安排，把预习的时间放到课堂上。
学生阅读教材，进而绘制简单的思维导图。这样做既可以掌握教材的结构，也可以逐步掌握绘制思维导图的方法和技巧。
2.思维导图在历史教学中的角色定位。
思维导图在教学中承担着的是梳理知识、交流平台和评价载体的作用。学生通过导图绘制、对比、修正，很容易掌握新知识，建立知识体系。在对比和修正思维导图时，同学之间也进行着交流。思维导图成为学生与学生之间、小组与小组之间、师生之间交流的平台。另外，学生绘制的思维导图反应了学生阅读和思考的过程。对学生绘制的思维导图进行评价，正是新课程所倡导的“形成性评价”。
3.操作流程。
首先，展示上节课相关知识体系的思维导图。在课堂开始阶段，展示思维导图，作为复习的指向，引导学生回忆并重建相关知识体系。这一环节的设置与否要依据具体情况而定。
其次，学生阅读教材，绘制简图。学生通过绘制思维导图的简图，形成对教材的整体认识。简图的构建，遵循两条原则，一是符合教材的最基本的框架就可以，不要细化和深入;二是关键词的选定要具有概括性和个性。能符合这两条原則，草图的构建基本上就可以称为成功了。
再次，据教学进程，完善思维导图。对于教师而言，在教学中是否运用思维导图要视情况而定。这里不再一一赘述。对于学生而言，在课程进行的过程中，必须的理解，将简图中的框架，进一步完善。这是课堂任务，也是学习绘制历史学科的任务，也是用思维导图记录历史笔记的方式。
然后是交流、修改、展示思维导图阶段。在教学活动设计中，教师可以实际情况，留出学生之间交流、修改并暂时思维导图的时段。如果时间不够充足，可以把这个阶段简省去若干环节。
最后，展示思维导图，进行复习，建构知识体系。
参考文献：
[1][英] 东尼·博赞著，张鼎昆 徐克茹译，思维导图大脑丛书[M]北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] [英] 东尼·博赞著，丁大刚;张斌译，思维导图使用手册[M] 北京.
江苏省沛县中学
【关键词】思维导图 高中历史 教学生成
一、背景
在高中历史教学中，新的技术和手段的应用，带来了新的难题：一是多媒体教学手段忽略了学生核心素养的养成;二是教学活动的表面化;三是忽视了学生思维能力与方法的培养。
上述问题，要求我们必须重新审视高中历史的教与学，必须关注学生阅读能力、思维能力、核心素养的培养。正是源于这样的考虑，本文试图把思维导图（Mind Map）这一教学辅助工具引入到高中历史教学生成中来。
二、思维导图的内涵
思维导图（Mind Map）是英国人东尼·博赞提出的。思维导图通过关键词或图示建立起联系，模拟人的思维过程。思维导图对提高学习者的记忆力、创造力都有显著的作用，因而逐渐得到认可，并广泛地应用于教育学习等领域。
国内关于思维导图的研究主要集中在：一是思维导图的基础理论研究;二是相关软件的应用介绍。宽泛的介绍跟思维导图相关软件;三是思维导图向教学的渗透研究。大多数论文都集中在教学设计、教法和知识等多个环节的研究。
三、思维导图在高中历史教学设计的应用
思维导图和高中历史教学过程的结合，有着积极的实践价值。结合人教版必修二第5课《开辟新航路》的课堂教学，谈谈思维导图在历史教学生成中的应用。
《开辟新航路》课堂实录（部分）
课堂活动一：
【师】：1.请大家阅读教材，从整体上概括教材中讲了几部分？用思维导图简图的形式表现出来。2、阅读教材P22-23（前言、第一小目的内容、历史纵横及图片），完成填空
【生】阅读教材，并绘制简图，完成填空。（用时7分钟左右）
【点评】大多数学生都能绘制简图，结构与下图3-7类似。
课堂活动二：
【师】：1.请大家阅读教材第 23-24页的内容，完成学案中的表格。
2.完成表格的同学，思考怎么将表格内容转化为思维导图。
【生】阅读教材，完成表格，细化思维导图简图。
课堂活动三：
【师】：1.请大家阅读教材第 5页的教材内容，完成学案中的填空。
【生】阅读教材，完成填空。
1.对欧洲
（1）葡萄牙和西班牙从海外获得大量财富，一跃成为 最富有的国家。
（2）荷兰、____________ 、____________等欧洲国家纷纷加入海外探险的行列。
（3）引起“商业革命”，加速了西欧 的解体，促进了 的发展。
2.对世界
（1）结束世界各地相对 的状态，各地 开始会合交融，连成一个整体。
（2）以欧洲为中心的 的雏形开始出现。
【师】：引入材料分析，新航路开辟的影响。
【师】：1.回顾本课内容请大家回顾教材内容，完成思维导图。
2.以小组为单位，展示并评价思维导图。组长负责记录并评价。
3.修改思维导图，作为课后作业上交。
【评价】学生都能完成思维导图的绘制。对教材的理解也基本到位。
四、反思
在高中历史教学生成的各环节中，应该考虑的问题有：
1.在课堂教学的环节中，通过绘制思维导图草图的方式完成学生预习。
在高中历史学习中，学生实际上没有预习的习惯和时间。一开始进入高中以后，学生就面临着初中、高中衔接的问题。初中的历史学习方法并不一定适合高中的学习，需要也应该逐渐养成预习的习惯。从高考的压力和实际的课时设置来看，实际上是没有太多的时间留给历史去完成预习工作的，更没有时间逐渐养成预习的习惯。所以必须把预习和阅读的时间放到课堂中去处理。在教学设计环节，就把绘制思维导图的预习考虑进去。通过合理安排，把预习的时间放到课堂上。
学生阅读教材，进而绘制简单的思维导图。这样做既可以掌握教材的结构，也可以逐步掌握绘制思维导图的方法和技巧。
2.思维导图在历史教学中的角色定位。
思维导图在教学中承担着的是梳理知识、交流平台和评价载体的作用。学生通过导图绘制、对比、修正，很容易掌握新知识，建立知识体系。在对比和修正思维导图时，同学之间也进行着交流。思维导图成为学生与学生之间、小组与小组之间、师生之间交流的平台。另外，学生绘制的思维导图反应了学生阅读和思考的过程。对学生绘制的思维导图进行评价，正是新课程所倡导的“形成性评价”。
3.操作流程。
首先，展示上节课相关知识体系的思维导图。在课堂开始阶段，展示思维导图，作为复习的指向，引导学生回忆并重建相关知识体系。这一环节的设置与否要依据具体情况而定。
其次，学生阅读教材，绘制简图。学生通过绘制思维导图的简图，形成对教材的整体认识。简图的构建，遵循两条原则，一是符合教材的最基本的框架就可以，不要细化和深入;二是关键词的选定要具有概括性和个性。能符合这两条原則，草图的构建基本上就可以称为成功了。
再次，据教学进程，完善思维导图。对于教师而言，在教学中是否运用思维导图要视情况而定。这里不再一一赘述。对于学生而言，在课程进行的过程中，必须的理解，将简图中的框架，进一步完善。这是课堂任务，也是学习绘制历史学科的任务，也是用思维导图记录历史笔记的方式。
然后是交流、修改、展示思维导图阶段。在教学活动设计中，教师可以实际情况，留出学生之间交流、修改并暂时思维导图的时段。如果时间不够充足，可以把这个阶段简省去若干环节。
最后，展示思维导图，进行复习，建构知识体系。
参考文献：
[1][英] 东尼·博赞著，张鼎昆 徐克茹译，思维导图大脑丛书[M]北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] [英] 东尼·博赞著，丁大刚;张斌译，思维导图使用手册[M] 北京.
江苏省沛县中学