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1.要钻研好教材
一方面要“钻”进去，另一方面要“钻”出来。所谓钻进去，就是钻研教材要有一定的深度，掌握教材的要求、重点、难点，从而安排课时、解决问题，并根据学生的认知能力和可接受能力，做到由易到难，由特殊到一般，由具体到抽象，较好地把知识传授给学生；所谓钻出来，就是使学生以学习的主人评价自己应用知识自如与否，解决具体问题灵活与否。但是要钻出来，必须学生钻得深，否则是达不到理解的目的的。
2.利用多媒体创造英语环境
在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还可以依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生的认知发展和思维训练。现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”，而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差的根本原因。缺乏英语环境，英语学习就变成无本之木，无源之水，难以为继。电脑网络技术把“活生生”的英语带进课堂，以高中英语教学为例：通过多媒体展示各种各样的探险活动，这难道不是一个全新的、多元化的、原汁原味的英语环境吗？这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景、丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统、风俗习惯、人文风光、历史地理，就如同把学生带到英语国家，边“旅游”边学英语。显而易见，上述功能的实现，纯英语环境的创造，仅靠传统的一笔、一书、一机、一人无异于天方夜谭，现代信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实，在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题——语言环境问题。我认为这就是英语多媒体课件和学件的不可替代的独特作用。
3.要学会对知识的重新编排，积极探索把抽象乏味英语知识具体化
对于高中英语的四要素，即听、说、读、写四项基本技能，要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。在高中英语教学中最难的部分是在新授课的过程当中，把这四项有机有效地统一结合到学案中，最大限度地从动机培养上调动学生学习的主动性。在教学实践的过程当中，笔者尽力进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以需要探索出一条更适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题，突破词汇。例如笔者对一堂单词新授课基本模式的梳理，让学生先参照学案自查——结合案例造句——对本单元单词编故事，这样在背熟单词的同时，注意掌握单词的用法，提高学生的兴趣。在单词学习设计的过程当中，开始注重学生对单词等基本知识的把握，然后通过对基本短语的扩展，让学生查阅自学总结并结合例句加强对知识的巩固和把握，尤其是通过单词编故事，不仅提高学生对单词用法的把握，还在很大程度上锻炼学生的口语。通过相互交流，加深对知识的把握和理解，小组编故事共同分享，在课堂上展示，锻炼学生的听力和口语，同时编故事在很大程度上练习了写作，所以一堂单词课，让学生在愉悦中学到了英语知识。
4.适时采用互动课堂教学
高中英语课堂教学是中学各科教学中最能表现出师生双向互动性特征的活动。师生互动不仅体现出工具性，更为主要的是要明确其目的性。在传统高中英语课堂教学中，人们过于关注师生互动的工具性，忽视互动本身及互动的结果。所以，在以往的英语教学中，师生互动只是为提供给师生一个活跃的课堂气氛而存在，与英语语言知识学习本身没有直接关联。事实上，师生互动就是在互相学习中，教师不断拓展自己的知识空间，创新教学技能，实现与学生心灵的沟通；学生则通过师生交流、沟通，不断汲取一切有利于学生发展的知识、信息，通过自我组织，增加自己的知识储备。因此，在高中英语课堂师生互动中，教师要提供给学生有用的信息和知识。这就要求高中英语课堂师生互动要始终围绕教学内容，以教学任务为中心，使互动具有自己的主题，并根据一定的内容展开。在实施过程中要严格控制互动的相关性，注意前后呼应，紧扣中心，不要随意发挥，使学生真正地理解你在讲什么、做什么和需要掌握什么，使互动有计划、有组织、有针对性地进行，防止出现徒有其表的虚假互动局面。与教学内容、教学目的脱节，毫无主题、毫无相关可言的师生互动，对于提高高中英语课堂教学效率，增强学生实际运用英语的能力是毫无作用的。
5.教会学生正确使用工具书，解决疑难问题
《英语课程标准》有关学习策略的描述中，明确提出了学生必须掌握的资源策略之一，即“有效地使用词典等工具书”。但在实际教学中，笔者发现，学生一般都有电子词典，却很少有英汉双解词典。他们在学习或做题时，如果遇到不认识的生词，要么干脆不管意思如何，置之不理，要么就拿出电子词典进行查阅，然后将中文释义写在边上，以帮助理解。很少有学生能先根据上下文进行猜测，判断该生词的含义，然后查词典进行确认。如此就带来了一系列的问题：一是学生不求甚解；二是耗时过多。如果学生一碰到生词就查阅电子词典，就打断了原本的整体思路，这必然会花费较多的时间。因此，笔者在高一开学初，就向学生提出了要求，要求每人准备好一本英汉双解词典，而且在如何使用上提出了具体要求，要求学生应逐渐养成经常翻阅的习惯。经过一年多的实践，笔者发现：班上学生查阅词典的学生越来越多；而且学生提出的有些问题教师课上根本没讲过，但却有很好的参考价值，成为除教材、教参以外的另一教学资源。而且，班上学生通过查阅词典，在很大程度上既解决了自己英语学习上的疑难问题，又进一步扩大了自己的词汇量。
一方面要“钻”进去，另一方面要“钻”出来。所谓钻进去，就是钻研教材要有一定的深度，掌握教材的要求、重点、难点，从而安排课时、解决问题，并根据学生的认知能力和可接受能力，做到由易到难，由特殊到一般，由具体到抽象，较好地把知识传授给学生；所谓钻出来，就是使学生以学习的主人评价自己应用知识自如与否，解决具体问题灵活与否。但是要钻出来，必须学生钻得深，否则是达不到理解的目的的。
2.利用多媒体创造英语环境
在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还可以依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生的认知发展和思维训练。现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”，而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差的根本原因。缺乏英语环境，英语学习就变成无本之木，无源之水，难以为继。电脑网络技术把“活生生”的英语带进课堂，以高中英语教学为例：通过多媒体展示各种各样的探险活动，这难道不是一个全新的、多元化的、原汁原味的英语环境吗？这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景、丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统、风俗习惯、人文风光、历史地理，就如同把学生带到英语国家，边“旅游”边学英语。显而易见，上述功能的实现，纯英语环境的创造，仅靠传统的一笔、一书、一机、一人无异于天方夜谭，现代信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实，在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题——语言环境问题。我认为这就是英语多媒体课件和学件的不可替代的独特作用。
3.要学会对知识的重新编排，积极探索把抽象乏味英语知识具体化
对于高中英语的四要素，即听、说、读、写四项基本技能，要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。在高中英语教学中最难的部分是在新授课的过程当中，把这四项有机有效地统一结合到学案中，最大限度地从动机培养上调动学生学习的主动性。在教学实践的过程当中，笔者尽力进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以需要探索出一条更适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题，突破词汇。例如笔者对一堂单词新授课基本模式的梳理，让学生先参照学案自查——结合案例造句——对本单元单词编故事，这样在背熟单词的同时，注意掌握单词的用法，提高学生的兴趣。在单词学习设计的过程当中，开始注重学生对单词等基本知识的把握，然后通过对基本短语的扩展，让学生查阅自学总结并结合例句加强对知识的巩固和把握，尤其是通过单词编故事，不仅提高学生对单词用法的把握，还在很大程度上锻炼学生的口语。通过相互交流，加深对知识的把握和理解，小组编故事共同分享，在课堂上展示，锻炼学生的听力和口语，同时编故事在很大程度上练习了写作，所以一堂单词课，让学生在愉悦中学到了英语知识。
4.适时采用互动课堂教学
高中英语课堂教学是中学各科教学中最能表现出师生双向互动性特征的活动。师生互动不仅体现出工具性，更为主要的是要明确其目的性。在传统高中英语课堂教学中，人们过于关注师生互动的工具性，忽视互动本身及互动的结果。所以，在以往的英语教学中，师生互动只是为提供给师生一个活跃的课堂气氛而存在，与英语语言知识学习本身没有直接关联。事实上，师生互动就是在互相学习中，教师不断拓展自己的知识空间，创新教学技能，实现与学生心灵的沟通；学生则通过师生交流、沟通，不断汲取一切有利于学生发展的知识、信息，通过自我组织，增加自己的知识储备。因此，在高中英语课堂师生互动中，教师要提供给学生有用的信息和知识。这就要求高中英语课堂师生互动要始终围绕教学内容，以教学任务为中心，使互动具有自己的主题，并根据一定的内容展开。在实施过程中要严格控制互动的相关性，注意前后呼应，紧扣中心，不要随意发挥，使学生真正地理解你在讲什么、做什么和需要掌握什么，使互动有计划、有组织、有针对性地进行，防止出现徒有其表的虚假互动局面。与教学内容、教学目的脱节，毫无主题、毫无相关可言的师生互动，对于提高高中英语课堂教学效率，增强学生实际运用英语的能力是毫无作用的。
5.教会学生正确使用工具书，解决疑难问题
《英语课程标准》有关学习策略的描述中，明确提出了学生必须掌握的资源策略之一，即“有效地使用词典等工具书”。但在实际教学中，笔者发现，学生一般都有电子词典，却很少有英汉双解词典。他们在学习或做题时，如果遇到不认识的生词，要么干脆不管意思如何，置之不理，要么就拿出电子词典进行查阅，然后将中文释义写在边上，以帮助理解。很少有学生能先根据上下文进行猜测，判断该生词的含义，然后查词典进行确认。如此就带来了一系列的问题：一是学生不求甚解；二是耗时过多。如果学生一碰到生词就查阅电子词典，就打断了原本的整体思路，这必然会花费较多的时间。因此，笔者在高一开学初，就向学生提出了要求，要求每人准备好一本英汉双解词典，而且在如何使用上提出了具体要求，要求学生应逐渐养成经常翻阅的习惯。经过一年多的实践，笔者发现：班上学生查阅词典的学生越来越多；而且学生提出的有些问题教师课上根本没讲过，但却有很好的参考价值，成为除教材、教参以外的另一教学资源。而且，班上学生通过查阅词典，在很大程度上既解决了自己英语学习上的疑难问题，又进一步扩大了自己的词汇量。