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犹太民族有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时，父母就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念——书是甜的。书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求。如果说阅读是一种吸收，那么写作就是一种倾吐，阅读和写作相得益彰，不可分割。在教育教学实践中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，结果事半功倍。以下结合个人实践，谈谈几点做法和体会。
一、阅读与积累同步
常言道：“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要性。但凡入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“爱岗敬业”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“兢兢业业，尽职尽责，一丝不苟，精益求精……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“玩忽职守，消极怠工……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在读文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、阅读与练说同步
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要讓学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。活用学生感兴趣的历史和现实故事，结合生活经历，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。
教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。先采取听录音、“开火车”、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？用两周时间就能完成现行教材的教学任务。从韩老师的经验中我认识到，有舍才能有得。摒弃繁琐的课文分析，减少机械重复训练，阅读就能走进课堂。在具体操作时，我始终把握一个原则：以语文教材为主，以同步阅读教材为辅。精读语文教材，着重在指导学习方法，提供学习的例子，使学生“得法于课内”。而拓展阅读则是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。以四年级下册第一单元为例，本单元包含了四篇课文：《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》，四篇课文均应春而生，每一篇文章都写得优美生动，在阳春三月带领学生走进这个美丽的季节，去领悟春天的精彩，学生从诗一般的语言文字中一定会感受到春天的生趣，激发对大自然的热爱。
三、阅读与写作同步
如何让课本与课外阅读结合起来呢？如果说课本是核心，同步阅读作为它的第一个同心圆，课外阅读则是一个更大的圆。学课文是“教”，那同步阅读就是“扶”，而课外阅读则是“放”。“教”“扶”“放”结合，有效地避免了阅读的盲目性，随意性。结合课程内容，我为学生精心挑选了课外阅读书籍。按照学校课程安排，从周一到周五，每天上午早读前安排二十分钟“晨诵”，每天下午课前二十分钟，在浪漫的音乐声中，开启我们的“午读”。每星期，低年级段开设一节“读写绘”课，中高年段开设“整本书共读”课。要选择合适的书目。童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精致，由粉红到天蓝的彩色阶梯。年级与年级的差别，是隔着几重天的截然不同的世界，每一年级的阅读也就应该符合他们各自不同的特点。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。
在广泛阅读中，学生与书中人物对话，书写自己的读书体会，积累了大量的优美句段，提高了赏析以及独立分析理解能力。更值得欣喜的是，学生已经爱上了阅读，养成了良好的阅读习惯。总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材，适时地引导学生进积累、练说、写作，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。我将继续带领同学们一起与一本本好书对话，呼吸书的香味，感受书的温度；品味文史哲经，吟唱诗词歌赋；回首悠长的历史，展望美好的未来。让同学们在快乐的读书活动中，养成终生阅读的良好习惯，养成乐于写作的好习惯。放飞梦想，为人生奠基！
一、阅读与积累同步
常言道：“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要性。但凡入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“爱岗敬业”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“兢兢业业，尽职尽责，一丝不苟，精益求精……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“玩忽职守，消极怠工……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在读文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、阅读与练说同步
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要讓学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。活用学生感兴趣的历史和现实故事，结合生活经历，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。
教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。先采取听录音、“开火车”、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？用两周时间就能完成现行教材的教学任务。从韩老师的经验中我认识到，有舍才能有得。摒弃繁琐的课文分析，减少机械重复训练，阅读就能走进课堂。在具体操作时，我始终把握一个原则：以语文教材为主，以同步阅读教材为辅。精读语文教材，着重在指导学习方法，提供学习的例子，使学生“得法于课内”。而拓展阅读则是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。以四年级下册第一单元为例，本单元包含了四篇课文：《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》，四篇课文均应春而生，每一篇文章都写得优美生动，在阳春三月带领学生走进这个美丽的季节，去领悟春天的精彩，学生从诗一般的语言文字中一定会感受到春天的生趣，激发对大自然的热爱。
三、阅读与写作同步
如何让课本与课外阅读结合起来呢？如果说课本是核心，同步阅读作为它的第一个同心圆，课外阅读则是一个更大的圆。学课文是“教”，那同步阅读就是“扶”，而课外阅读则是“放”。“教”“扶”“放”结合，有效地避免了阅读的盲目性，随意性。结合课程内容，我为学生精心挑选了课外阅读书籍。按照学校课程安排，从周一到周五，每天上午早读前安排二十分钟“晨诵”，每天下午课前二十分钟，在浪漫的音乐声中，开启我们的“午读”。每星期，低年级段开设一节“读写绘”课，中高年段开设“整本书共读”课。要选择合适的书目。童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精致，由粉红到天蓝的彩色阶梯。年级与年级的差别，是隔着几重天的截然不同的世界，每一年级的阅读也就应该符合他们各自不同的特点。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。
在广泛阅读中，学生与书中人物对话，书写自己的读书体会，积累了大量的优美句段，提高了赏析以及独立分析理解能力。更值得欣喜的是，学生已经爱上了阅读，养成了良好的阅读习惯。总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材，适时地引导学生进积累、练说、写作，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。我将继续带领同学们一起与一本本好书对话，呼吸书的香味，感受书的温度；品味文史哲经，吟唱诗词歌赋；回首悠长的历史，展望美好的未来。让同学们在快乐的读书活动中，养成终生阅读的良好习惯，养成乐于写作的好习惯。放飞梦想，为人生奠基！