生活中有激情，小日子才能过得有滋有味；工作中有激情，事情才能干得又快又好；学习中有激情，读书才会感到轻轻松松。可见，激情对一个人的影响是非常大的。
　　语文教师的课堂教学也需要激情。有人说：语文教师上一篇课文时，要想感动学生，首先得感动自己。这话是很有道理的。如果一个语文老师自己就带着平淡的甚或是抵触的情绪上课，又怎能点燃学生思维的火花。
　　大凡出名的语文老师，总是在课堂教学中全身心地投入热情。如钱梦龙老师讲课时的眉飞色舞、神采飞扬，对教学内容的精深把握、烂熟于心；于漪老师上课总是激情澎湃，或热切如火，或温婉似水，绘声绘色，鲜活生动。
　　李镇西老师也是一个对语文教学充满激情的人。他上的《赞美》一课就是一个很好的明证。
　　在上课前上班的路上，李老师一边开车，一边特意播放钢琴协奏曲《黄河大合唱》。乐曲气势磅礴的旋律，让他思绪飞扬，感慨万千。车到学校时，他已泪流满面。
　　刚开始上课时，李老师了解到学生们并不太懂穆旦的这首诗，边放音乐边作解释。尔后，介绍与文章相关的背景知识。当教室里开始弥漫着一种凝重的氛围时，李老师翻开教材进行朗读。从容舒缓的钢琴协奏曲又在教室里响起，穆旦的诗句自然地从他的心中流出。
　　《黄河大合唱》的音乐在李老师的心中掀起了滔天巨浪，穆旦的诗句把他带回到了阴霾密布、战火纷飞的年代。当他读完最后一句时，所有同学包括后面听课的老师都被深深打动了，每一个人的表情肃穆而沉重。很显然，这是李老师投入的朗读所带来的效果。这时，再让学生们谈对这首诗的理解，就都说得八九不离十了。
　　进行内容分析时，李老师时而激昂，时而悲愤，很快就让学生们进入了这首诗所营造的氛围。学生的思维被最大限度地调动起来了。所以，一首本来难讲的诗，却获得了期待之外的成功。还是在后排听课并做现场记录的魏智渊老师感受到位，他说：“第一次，我感受到了朗读的作用。在这种朗诵中，通过音乐，通过激情的语调，李老师把他对这首诗的理解以声音的形式传递给了学生，而且这种传递是在特定情境当中一种整体的传递，因为这种氛围，这种情境，原来对学生来讲陌生生涩的句子，各自分离毫不相干的句子突然显露出有机的联系，如果不是现场感受到，真不会相信朗诵也有这样的效果。”
　　因此，对语文教师来说， 有饱满的教学激情才会有良好的教学效果。学生在老师营造的特定氛围中，对文本的理解才会更迅速、更准确。而要有饱满的教学激情，语文老师就应全身心地投入到教学当中去，还要有很充沛的教学情感；否则，就难以点燃学生的思维。正如江西师大的熊大冶教授所说：“教学激情有五点要注意：一是要自然流露、真实表现，二是动情处要有铺垫，三是要恰到好处，四是尽量不把不良情绪带进课堂，五是教学激情不是一律慷慨激昂、不是一定要流眼泪。”
　　同时还应指出，具有教学热情不仅是语文课堂教学的需要，更是培养学生健康心态的需要，教师哪怕是一个细微的表达，都将对学生产生很大的影响。