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摘 要：新课改的深入实施，让以学生为本的课堂教学理念更为清晰，教师设计教学的有效性，直接影响学生掌握数学知识的水平以及数学素养的高低，围绕学生设计教学，让中学数学课堂教学真正产生效果，就说明这是一堂充满智慧的数学课，学生数学思维能力以及数学素养切实得到提升。
关键词：中学数学;课堂;兴趣;方法;素养
新课改的深入实施，让以学生为本的课堂教学理念更为清晰，教师设计教学的有效性，直接影响学生掌握数学知识的水平以及数学素养的高低，对是否能够正确的解答数学问题具有重要作用。围绕学生设计教学环节，为学生提供机会，搭建平台，为促进其投入学习而创设各种新颖的教学环境和氛围，是教师精研的内容，也是具体实施的落地，只有初中数学课堂教学真正产生效果，就说明这是一堂充满智慧的数学课，实际上也就体现了学生在这一课堂上习得知识比较顺利，数学思维能力得到发展，数学素养得到提升。
一、打造民主课堂，学生平等参与
现如今，不少教师一边高呼“学生是学习的主人，给学生平等的学习机会”，一边却仍然以优等生、中等生为教学重点对象，无论是问题设计还是任务安排，都是远高于学困生的认知水平和数学学习能力。如此，也就形成了数学课堂上的两极分化现象。给每一名学生同等的学习机会，为他们提供展示自我的平等舞台，这是教师应该考虑和实施的事情。结合教学内容，教师设计适宜的数学问题，从而让每一名学生都有对问题进行探究的欲望，最终找到解决办法的途径后，给予其畅所欲言的机会。在提出问题并让学生思考后回答，有的教师很自然的将目光投注在那些学习优秀的学生身上，无形中忽略了一部分学生。可有时候，问题的解答并不是优等生的“专利”，教师分出自己的注意力，多去关注那些亟待得到教师肯定、渴望展露自己信心的学生身上，由此也是给教师发现他们身上闪光点的一个有利时机。如，在教学一元一次不等式的应用教学这一课时，为了能够拓展学生的思维，促使学生发散思维。教师设计了这样一道题：一家公司组织员工旅游，组成了48人的旅行团，来到一个景点，需要租用观光车车进行游览，大家看到租金牌上的价格是这样的：承载5人的观光车是每次3元，承载3人的观光车是2元，你能帮助他们算一算，怎么租車更划算（前提是严禁超载）。该问题一出，教师观察每一名学生的神情，有人紧皱眉头，有人胜券在握，忽然，教师发现，平时不爱发言、数学成绩并不理想的一名学困生却在哪里跃跃欲试，这也让教师十分好奇，立刻让这名学生回答。不曾想到，该名学生不仅回答对了问题，还设计了三种租车方案。教师大大的肯定和表扬了这名学生。快要下课之际，教师还让这名学生说一说今天上课的感受，这名学生说，因为自己参加过家人组成的旅行团，也遇到了同样的问题，当时大家就是这样解决问题的，没有想到数学问题就藏在生活中，以后一定会好好听讲。正是因为教师敏锐捕捉学生的神情，才生成了一堂精彩的数学课，受到关注的学生，得到肯定，不仅大胆作了发言，还给教学增添新的资源，这一民主教学，让学生产生安全感，学习更有信心。
二、提供实践机会，学生提升思维
在数学课堂上，教师根据教学内容创设一定的教学情境，来激发学生的兴趣，并提供给学生实践机会，通过动手操作来解析数学知识，从而知晓数学知识的来龙去脉，在深入思考与探究中形成抽象的理论知识构建。如在教学“探究三角形的内角和是180°”中，教师创设的是动手操作情境，上课伊始，教师通过“谁能告诉我，三角板都有哪些度数的角？”“请大家猜想一下：是不是任意的一个三角形三个角的和都是180度？”两个问题直奔主题，引出新课。然后，就设计了实践操作环节，要求学生利用准备好的剪刀等工具，对纸张进行折叠或者是裁剪，从而验证“任意的一个三角形三个角的和都是180度”。学生一边动手剪裁，一边思考这一猜想如何验证，从学生的手中，各种不同形状的三角形纷纷“出炉”，整个课堂也散发着生机和活力。教师一边观察一边进行指导和点拨，通过一步步的推进，让学生利用拼图和推理证明必然的数学联系。在应用环节中，教师对于教材进行了灵活处理，通过有针对性的问题提出，让学生的思考从浅入深，由易到难，学生在调动各种感官中获得知识的理解与应用，收获颇丰，数学思维能力也得到了提升。
三、巧用多媒体辅助教学，渗透数学方法
信息时代的到来，给各个领域带了了新的发展契机。在教育领域，多媒体辅助教学颇受教师青睐，利用这一辅助工具，课堂教学也风生水起。当然，多媒体只是起到辅助功能，是教师采用一个教学手段。通过这一手段的实施，一步一步的引领学生深入到数学知识的“内核”，循序渐进的探究数学问题，并最终体验解决问题的全过程。仍然以“探究三角形的内角和是180°”为例，教师从导入环节开始，一步一步一个问题的逐步推进，“大家认真想一想，关于180°和你学过的哪些知识有关？”“能用何种位置表现180°”……从而牵引着学生的数学思维步步深入，在此期间，教师利用多媒体，通过智能终端展示各种不同的图案，学生视觉受到冲击，学习和思考的积极性很高，经过认真识图以及读图，得出各种证明方法，学生不断地对方法和经验进行总结，思维方法也在慢慢渗透之中。
总之，初中数学课堂教学是否精彩，是否能够精准教学，让学生产生兴趣，调动思维，主动参与教学活动，主动探究数学知识，这是每一名数学教师一直以来就没有停止过的研究课题之一。教师只有运用智慧，才能让课堂更智慧，通过创设环环相扣、层层推进的初中数学课堂，学生的数学思维和数学素养才能不断提高。
参考文献
[1]邵剑飞，中学数学高效课堂的构建策略[J]学周刊，2019（06）
[2]黄之，数学素养观下的中学数学教学[J]中国数学教育，2019（06）
关键词：中学数学;课堂;兴趣;方法;素养
新课改的深入实施，让以学生为本的课堂教学理念更为清晰，教师设计教学的有效性，直接影响学生掌握数学知识的水平以及数学素养的高低，对是否能够正确的解答数学问题具有重要作用。围绕学生设计教学环节，为学生提供机会，搭建平台，为促进其投入学习而创设各种新颖的教学环境和氛围，是教师精研的内容，也是具体实施的落地，只有初中数学课堂教学真正产生效果，就说明这是一堂充满智慧的数学课，实际上也就体现了学生在这一课堂上习得知识比较顺利，数学思维能力得到发展，数学素养得到提升。
一、打造民主课堂，学生平等参与
现如今，不少教师一边高呼“学生是学习的主人，给学生平等的学习机会”，一边却仍然以优等生、中等生为教学重点对象，无论是问题设计还是任务安排，都是远高于学困生的认知水平和数学学习能力。如此，也就形成了数学课堂上的两极分化现象。给每一名学生同等的学习机会，为他们提供展示自我的平等舞台，这是教师应该考虑和实施的事情。结合教学内容，教师设计适宜的数学问题，从而让每一名学生都有对问题进行探究的欲望，最终找到解决办法的途径后，给予其畅所欲言的机会。在提出问题并让学生思考后回答，有的教师很自然的将目光投注在那些学习优秀的学生身上，无形中忽略了一部分学生。可有时候，问题的解答并不是优等生的“专利”，教师分出自己的注意力，多去关注那些亟待得到教师肯定、渴望展露自己信心的学生身上，由此也是给教师发现他们身上闪光点的一个有利时机。如，在教学一元一次不等式的应用教学这一课时，为了能够拓展学生的思维，促使学生发散思维。教师设计了这样一道题：一家公司组织员工旅游，组成了48人的旅行团，来到一个景点，需要租用观光车车进行游览，大家看到租金牌上的价格是这样的：承载5人的观光车是每次3元，承载3人的观光车是2元，你能帮助他们算一算，怎么租車更划算（前提是严禁超载）。该问题一出，教师观察每一名学生的神情，有人紧皱眉头，有人胜券在握，忽然，教师发现，平时不爱发言、数学成绩并不理想的一名学困生却在哪里跃跃欲试，这也让教师十分好奇，立刻让这名学生回答。不曾想到，该名学生不仅回答对了问题，还设计了三种租车方案。教师大大的肯定和表扬了这名学生。快要下课之际，教师还让这名学生说一说今天上课的感受，这名学生说，因为自己参加过家人组成的旅行团，也遇到了同样的问题，当时大家就是这样解决问题的，没有想到数学问题就藏在生活中，以后一定会好好听讲。正是因为教师敏锐捕捉学生的神情，才生成了一堂精彩的数学课，受到关注的学生，得到肯定，不仅大胆作了发言，还给教学增添新的资源，这一民主教学，让学生产生安全感，学习更有信心。
二、提供实践机会，学生提升思维
在数学课堂上，教师根据教学内容创设一定的教学情境，来激发学生的兴趣，并提供给学生实践机会，通过动手操作来解析数学知识，从而知晓数学知识的来龙去脉，在深入思考与探究中形成抽象的理论知识构建。如在教学“探究三角形的内角和是180°”中，教师创设的是动手操作情境，上课伊始，教师通过“谁能告诉我，三角板都有哪些度数的角？”“请大家猜想一下：是不是任意的一个三角形三个角的和都是180度？”两个问题直奔主题，引出新课。然后，就设计了实践操作环节，要求学生利用准备好的剪刀等工具，对纸张进行折叠或者是裁剪，从而验证“任意的一个三角形三个角的和都是180度”。学生一边动手剪裁，一边思考这一猜想如何验证，从学生的手中，各种不同形状的三角形纷纷“出炉”，整个课堂也散发着生机和活力。教师一边观察一边进行指导和点拨，通过一步步的推进，让学生利用拼图和推理证明必然的数学联系。在应用环节中，教师对于教材进行了灵活处理，通过有针对性的问题提出，让学生的思考从浅入深，由易到难，学生在调动各种感官中获得知识的理解与应用，收获颇丰，数学思维能力也得到了提升。
三、巧用多媒体辅助教学，渗透数学方法
信息时代的到来，给各个领域带了了新的发展契机。在教育领域，多媒体辅助教学颇受教师青睐，利用这一辅助工具，课堂教学也风生水起。当然，多媒体只是起到辅助功能，是教师采用一个教学手段。通过这一手段的实施，一步一步的引领学生深入到数学知识的“内核”，循序渐进的探究数学问题，并最终体验解决问题的全过程。仍然以“探究三角形的内角和是180°”为例，教师从导入环节开始，一步一步一个问题的逐步推进，“大家认真想一想，关于180°和你学过的哪些知识有关？”“能用何种位置表现180°”……从而牵引着学生的数学思维步步深入，在此期间，教师利用多媒体，通过智能终端展示各种不同的图案，学生视觉受到冲击，学习和思考的积极性很高，经过认真识图以及读图，得出各种证明方法，学生不断地对方法和经验进行总结，思维方法也在慢慢渗透之中。
总之，初中数学课堂教学是否精彩，是否能够精准教学，让学生产生兴趣，调动思维，主动参与教学活动，主动探究数学知识，这是每一名数学教师一直以来就没有停止过的研究课题之一。教师只有运用智慧，才能让课堂更智慧，通过创设环环相扣、层层推进的初中数学课堂，学生的数学思维和数学素养才能不断提高。
参考文献
[1]邵剑飞，中学数学高效课堂的构建策略[J]学周刊，2019（06）
[2]黄之，数学素养观下的中学数学教学[J]中国数学教育，2019（06）