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近日参加特级教师庄惠芬教学风格研讨活动，让我感受了庄老师独特的课堂魅力。在课堂中，庄老师寓情于理、寓情于智，教学过程节奏明快而不失游刃有余，使一节枯燥的小数认识课上得精彩异常，学生们也兴趣盎然，对数学的神奇充满着无限向往。
【片段一】创设情境，细腻剖析
师：1973年一个可爱的宝宝诞生了，她有5分米长（图片展示）。现在在健康卡上用米作单位应怎样填？
生：米。
师：我们还可以怎样表示呢？
生：0.5米。
师：对，我们今天要认识新的数——小数。
（师介绍小数的发展史）
师：小宝贝长大了，她3岁已长到9分米了，健康卡上该怎样填呢？
生：米，0.9米。
师：我们认识了0.5米和0.9米两个小数都表示把一米平均分成多少份，取了这样的几份？
生：平均分成了10份，每份是米，也就是0.1米，取这样的5份是米，也就是0.5米。
师：完成101页想想做做第一题。
生：1分米、3分米、7分米、9分米；米、米、米、米；0.1米、0.3米、0.7米、0.9米。
师：你横着看发现什么？
生：分母都是10，都是零点几的小数。
师：竖着看你又发现了什么？
生：零点几米就是十分之几米，十分几米就是零点几的小数。
师：这个孩子成年了，她是谁？她现在身高1米6分米，你能帮着填健康卡吗？
生：6分米是0.6米，和1米合起来就是1.6米。
【赏析】小数的认识属于陈述性知识，无论是教师教还是学生学都比较枯燥乏味。但庄老师却紧抓住学生的心理，对教材进行了合理的重组与开发，以填健康卡的生活情境为线索，从出生时、三岁时、成年时自己的身高，这样具体、形象、亲切的生活问题来探索、理解、认识、建构小数,并通过整数、分数、小数横着、竖着比较的细致剖析，让学生对分数与小数之间的联系充分感知，丰富对小数的认识，为他们有效建构小数模型奠定坚实的基础。
【片段二】抽象本质，逐步建构
师：挑出你认为合适的一张正方形纸，涂出你心中的0.1。
生：（动手选择并涂出0.1）。
师：（出示学生作品一）第一幅图涂了一格，她认为自己涂了0.1，你们同意吗？
生：不同意，这个正方形只平均分成了四份。
师：那你认为的0.1必须是怎样的？
生：必须要平均分成10份，涂其中的1份，所以我选择第二张，然后涂一格。
师：（出示作品二）那选择第三张涂一格行吗？为什么？
生：不行，因为这个正方形是平均分成了100份，一格是一百分之一。
师：0.1究竟是怎样的分数？
生：0.1是表示十分之一的分数。
师：这位同学选择第三张涂的，请他说说怎么想的。
生：我是把它平均分成10份，每份就有10小格，我涂了这样的一份，就是，也就是0.1。
师：同意他的想法吗？
生：同意。
师：由此看来，表示十分之几的数才可以用零点几的小数来表示。
【赏析】为进一步让学生对小数模型有清晰的认识与建构，庄老师设计的3张纸片涂0.1的环节可以说是独具匠心，通过动手操作对0.1本质的探究，有效地让一位小数就是表示十分之几的模型在学生脑海中完整建构。而对第三图设有简单处理，而是引导学生说出自己想法：看作平均分成10份，涂了这样的一份，丰富了学生认识，使学生更好地建立对一位小数的本质认识。教学过程可谓抽丝剥茧，水到渠成，小数在学生们的心中逐渐丰满、形象。
【片段三】拓展延伸，智慧引领
师：刚才我们一起认识了小数，也找到了一些小数。如果给你一条线段，你能找到小数吗？
生：把它平均分成10份，取1份就是，表示0.1。
生：把它平均分成10份，取7份就是，表示0.7。
师：把线段延长成一个数轴，在这个数轴上你还能找到哪些小数？
生：0.8，1.3……
师：1和2之间还有哪些小数？
生：1.1~1.9。
师：2.6在哪里找？4.8，10.1呢？还能找到哪些小数？
生：在2 和3 之间找。
……
生：我还找到99.1。
师：小数找得完吗？
生：找不完。
师：想象一下，如果我们在一小格中再平均分成10份、100份可以得到怎样的小数呢？它与怎样的分数有关呢？这些在我们今后学习中会进一步认识。
师：生活中的小数无处不在（出示图片），打开的扇子、东方明珠电视塔、向日葵中都隐藏着一个小数——黄金分割数0.618，有了它我们能感受到世界的神奇与美妙。
【赏析】从自然数、整数到分数、再到小数，需要建构起一个完整的数学链，而这个链条的连接点就是数轴。庄老师对教材进行了合理的拓展。她以数轴为载体，从线段到数轴，让学生在找数中沟通了数系之间的联系，并适时向两位小数、三位小数拓展，使学生脑海中的数系不断得到扩充。庄老师向学生展现一些符合黄金分割的图片，充溢着智慧的数学文化气息，让学生领略到了数学的神奇。（作者单位：江苏省金坛市华城实验小学）
【片段一】创设情境，细腻剖析
师：1973年一个可爱的宝宝诞生了，她有5分米长（图片展示）。现在在健康卡上用米作单位应怎样填？
生：米。
师：我们还可以怎样表示呢？
生：0.5米。
师：对，我们今天要认识新的数——小数。
（师介绍小数的发展史）
师：小宝贝长大了，她3岁已长到9分米了，健康卡上该怎样填呢？
生：米，0.9米。
师：我们认识了0.5米和0.9米两个小数都表示把一米平均分成多少份，取了这样的几份？
生：平均分成了10份，每份是米，也就是0.1米，取这样的5份是米，也就是0.5米。
师：完成101页想想做做第一题。
生：1分米、3分米、7分米、9分米；米、米、米、米；0.1米、0.3米、0.7米、0.9米。
师：你横着看发现什么？
生：分母都是10，都是零点几的小数。
师：竖着看你又发现了什么？
生：零点几米就是十分之几米，十分几米就是零点几的小数。
师：这个孩子成年了，她是谁？她现在身高1米6分米，你能帮着填健康卡吗？
生：6分米是0.6米，和1米合起来就是1.6米。
【赏析】小数的认识属于陈述性知识，无论是教师教还是学生学都比较枯燥乏味。但庄老师却紧抓住学生的心理，对教材进行了合理的重组与开发，以填健康卡的生活情境为线索，从出生时、三岁时、成年时自己的身高，这样具体、形象、亲切的生活问题来探索、理解、认识、建构小数,并通过整数、分数、小数横着、竖着比较的细致剖析，让学生对分数与小数之间的联系充分感知，丰富对小数的认识，为他们有效建构小数模型奠定坚实的基础。
【片段二】抽象本质，逐步建构
师：挑出你认为合适的一张正方形纸，涂出你心中的0.1。
生：（动手选择并涂出0.1）。
师：（出示学生作品一）第一幅图涂了一格，她认为自己涂了0.1，你们同意吗？
生：不同意，这个正方形只平均分成了四份。
师：那你认为的0.1必须是怎样的？
生：必须要平均分成10份，涂其中的1份，所以我选择第二张，然后涂一格。
师：（出示作品二）那选择第三张涂一格行吗？为什么？
生：不行，因为这个正方形是平均分成了100份，一格是一百分之一。
师：0.1究竟是怎样的分数？
生：0.1是表示十分之一的分数。
师：这位同学选择第三张涂的，请他说说怎么想的。
生：我是把它平均分成10份，每份就有10小格，我涂了这样的一份，就是，也就是0.1。
师：同意他的想法吗？
生：同意。
师：由此看来，表示十分之几的数才可以用零点几的小数来表示。
【赏析】为进一步让学生对小数模型有清晰的认识与建构，庄老师设计的3张纸片涂0.1的环节可以说是独具匠心，通过动手操作对0.1本质的探究，有效地让一位小数就是表示十分之几的模型在学生脑海中完整建构。而对第三图设有简单处理，而是引导学生说出自己想法：看作平均分成10份，涂了这样的一份，丰富了学生认识，使学生更好地建立对一位小数的本质认识。教学过程可谓抽丝剥茧，水到渠成，小数在学生们的心中逐渐丰满、形象。
【片段三】拓展延伸，智慧引领
师：刚才我们一起认识了小数，也找到了一些小数。如果给你一条线段，你能找到小数吗？
生：把它平均分成10份，取1份就是，表示0.1。
生：把它平均分成10份，取7份就是，表示0.7。
师：把线段延长成一个数轴，在这个数轴上你还能找到哪些小数？
生：0.8，1.3……
师：1和2之间还有哪些小数？
生：1.1~1.9。
师：2.6在哪里找？4.8，10.1呢？还能找到哪些小数？
生：在2 和3 之间找。
……
生：我还找到99.1。
师：小数找得完吗？
生：找不完。
师：想象一下，如果我们在一小格中再平均分成10份、100份可以得到怎样的小数呢？它与怎样的分数有关呢？这些在我们今后学习中会进一步认识。
师：生活中的小数无处不在（出示图片），打开的扇子、东方明珠电视塔、向日葵中都隐藏着一个小数——黄金分割数0.618，有了它我们能感受到世界的神奇与美妙。
【赏析】从自然数、整数到分数、再到小数，需要建构起一个完整的数学链，而这个链条的连接点就是数轴。庄老师对教材进行了合理的拓展。她以数轴为载体，从线段到数轴，让学生在找数中沟通了数系之间的联系，并适时向两位小数、三位小数拓展，使学生脑海中的数系不断得到扩充。庄老师向学生展现一些符合黄金分割的图片，充溢着智慧的数学文化气息，让学生领略到了数学的神奇。（作者单位：江苏省金坛市华城实验小学）