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中国有着数千年悠久的历史，在这段历史中同样也蕴含了中华民族最宝贵的传统文化，而其中古诗文作为中国传统文化的体现，体现了千百年来诗人最深切的热爱，最浓厚的情感。在高中语文课上开展古诗文的学习能够更好地帮助学生学习中国的传统文化，但是在现阶段的古诗文教学过程中还存在着一定的不足，因此要通过开展内隐学习教学来提高学习效率。本文浅谈内隐学习教学的含义，然后再探究内隐学习在高中古诗文中的教学策略。
古诗文是中国传统文化中不可或缺的重要组成部分之一，是我国古人智慧的体现，是需要学生去学习和传承的。在高中语文的教学过程中，古诗文在教材中所占据的比例很大，就是为了让学生通过这些古诗文的学习来领悟古人的智慧和思想情感。但是现阶段受高考的影响，老师往往在古诗文的教学方面只是讲解高考要考的内容，并没有对古诗文进行详细具体的分析，课堂的教学主体也没有以学生为主导地位。因此学习古诗文时方法及其关键，内隐学习教学的应用可以很好地完善高中古诗文学习[1]。
一、内隐学习教学的内涵
内隐学习是心理学中常见的一种学习方法，它是由20世纪60年代一位外国的心理学专家在一篇文章中提出。这里主要讲到在学习过程中常见的两种学习方式：外显学习和内隐学习。外显学习是学生通过自身的意志力来进行学习的方法;内隐学习是在学生没有任何意识的情况下学习知识的一种学习方法。让学生在无形之中掌握某种技能，但是这种技能可以通过生活或者学习中的某些事件表现出来[2]。
二、内隐学习的教学特点
（一）自动性。内隐学习是指学生在不知觉的情况下掌握了某项技能。在学生学习时并没有注意到某种技能的技巧和规律，但是却在无形之中学会了这项技能。这种在学习时不需要学生通过一系列的刻意努力和探究就能掌握某项技能的特殊的教学模式，这种教学方法已经成为了现阶段社会各界所要研究和讨论的热门。
（二）抽象性。在古诗文的学习过程中内隐学习教学可以将课程本身的观点和概念进行抽象化，让学生在学习时不仅仅看到课程本身具体的概念。在探究内隐学习的过程中发现，语法句式的改变让学生的试卷得分很低，但是汉字字词的改变却对学生的学习没有产生丝毫的影响。由此可见内隐学习教学没有依据具体的教学方式，是抽象化的。当学生听到或者是看到某种信息时，就是将它的形象、内容、特征无形之中储存在脑海中，形成完整的框架。当再遇到和这些相关的全新的事物时，这种思路就会在脑海中涌现出来，根据这种教学特点学生可以对事物的核心部分进行整体的把控。
（三）抗干扰能力强。内隐学习教学自身要具备较强的抗干扰能力，专家把这种能力称为低变异性，和它的另一种学习方法相比较，内隐学习教学不受教学内容，性别，年龄，学习能力等因素的影响，而且如果学生通过内隐学习教学掌握的知识会比通过其它途径获取的知识记忆的时间更久。一些相关的专家通过测试研究表明，内隐学习教学存在选择性高、挖掘潜力大以及记忆容量大这样三个优势。
（四）理解能力。一些权威机构曾指出：不管是心理层面教学还是通过课上的教学最后都要回归到怎样才能掌握知识的表征形式的问题上来。通过内隐学习开展高中古诗文学习的时候都与表征问题有关。当学生在没有任何心理暗示和教学目标指导时，和他们在课堂上学习效果完全一致，当学生的外显学习和潜在的学习目的不相同时，就明显不如通过内隐学习教学学习的效果好。
（五）积累性。即使是学生对于古诗文一点也不了解，如果让他们熟读一百遍甚至是一千遍，那么学生多多少少也会随口而说出几句诗词，这就说明了内隐学习具有积累性。只有长期保持这样的教学模式，学生对古诗词的学习才会有显著提高，才会对诗词的掌握更加的完善和透彻。学生处于这种古诗文的教学环境中，那些诗词名句自然而然地就烙印在他们的脑海中，通过长期积累会产生质的飞跃。正是由于内隐学习教学的这些特点，才会为高中古诗文的学习提供教学指导方针[3]。
三、现阶段高中古诗词的教学现状
虽然国家大力提倡要开展素质教育，但是在目前国内的大多数院校多数还是为了应付高考，为了追求学生的语文成绩而忽略了古诗词的培养。在现阶段由人民教育出版社出版的《语文》（基础模块）上、下册和《语文》（拓展模块）中有不少的古诗文，但是老师在教学过程中相关内容的讲课时长却很少，即便是学习，也为学习古诗文中考试所涉及到的某一段落，简单了解一下主旨，句中可能出现考点的经典名句等，缺少对全文进行赏析的过程。
四、在高中语文教学中开展古诗文学习的意义
（一）学习古代诗人的精神。现如今社会已经步入了信息时代，新兴信息技术让人们的生活方式变得更加方便、快捷，这些新鲜的文化吸引着学生，同时它的存在也给传统古诗文的学习带来了极大的冲击。因此为了保护中华古诗词，就应该将在高中语文教学中加大古诗词的学习，通过语文课程的學习来加强学生保护中国传统诗词文化的意识，实现真正意义上的保护与传承。
（二）提高古诗词的学习兴趣。在高中语文的教材中包含了许多中国古典的历史故事和诗词，相比于在课堂上单纯地开展古诗词的教学，这种通过语文的教学过程中渗透能够更好地提高学生的学习效率。当学习到诗词时，作者字里行间中情感的表述，能够最大限度地激发学生的共鸣，通过学习能够提升发学生对于传统文化的重视，才能在今后的学习和生活中更好地去继承和弘扬传统诗词文化。
五、在高中古诗文教学中开展内隐学习的策略
（一）通过创设情境进行分层教学。在高中语文的教学过程中，老师要通过创设情境来开展古诗文学习，而创设情景的过程就是开展学生内隐学习教学的过程，老师需要有一个充电了解才能创设一个最佳的古诗文教学情境。为了确保能够正确的增设情境开展高中古诗文教学，老师应该采用分层的方法来创设情境，由于学生的语文基础不同，所以老师应该由深到浅，将学生的分层考虑到教学流程中。在语文课上开展分层教学来创设情境能活跃课堂气氛，提高教学进度[4]。 以人教版《语文》（基础模块）中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，先和学生对诗词大体的内容进行浅要的分析，然后利用多媒体设备向学生展示黄鹤楼周边的景色，并配上音乐，让学生感受诗词中的意境，然后老师和班级语文基础较差的学生和他们一起通过阅读课文再观看视频加深这一部分学生对诗词内容的理解，其次对于班级那些语文学习成绩优异的学生，老师再和这一部分学生观看一次视频让这一部分学生通过观看来体会作者所要表达和故友之间深厚的友谊。
（二）重视古诗文的书写。俗话说“好记性不如烂笔头”，古诗文的学习更是离不开学生的书写。根据内隐学习教学抽象性的特点，如果学生在学习古诗文的过程中不断地书写，这样长期下去古诗词中的内容会在学生的脑海中潜移默化地形成固定的思维模式。这样不仅能够提升对诗词内容的理解还增强了学生的古诗文理解能力，加强学生的书写积极性[5]。
以人教版《语文》（基础模块）中《诗四首》为例，学生通过反复书写“种豆南山下，草盛豆苗稀”等诗句来体会作者辞官回家隐居田园生活的乐趣，通过学生的书写来感悟田园生活的美，从而领略诗中的诗词的艺术，丰富学生的文化底蕴。
（三）整合诗词结构。语文教材是学生学习古诗文的依据，因此老师要在教学过程中严格遵循教材中的内容对诗词进行合理的整合，将教材中出现的古诗文按照某种特征进行整合，学生在教学过程中通过整合好的古诗词能够更好地开展内隐学习教学。可以根据作者进行整合，例如像《李白诗两首》《杜甫诗两首》等;也可以根据古诗文的内容进行整合，例如像《劝学》《师说》这类反应古人对于教育教学的看法，通过学生的学习理解进而暗示自己也要向诗词中作者所提倡的那样养成良好的学习习惯，这其实就是内隐学习的过程。
随着信息技术的不断发展，为了避免傳统文化的消失，在高中语文教学中开展古诗文学习也成为当今的重中之重，因此要在教学过程中灵活运用内隐学习教学，提高学生古诗文学习效率的同时，也实现学生全方位发展。
参考文献：
[1]张秋锦.刍议高中语文古诗词鉴赏教学的策略[J].广西教育，2017（14）：113-114.
[2]蔡明丰.基于内隐学习理论的高中英语语法教学[J].考试周刊，2018（15）：107-107.
[3]周剑锋.浅谈高中古诗词教学创新策略[J].语文天地：高中版，2017（12）：58-59.
[4]陆籼[1].高中语文古诗词教学策略简析[J].都市家教：下半月，2017：25.
[5]刘明飞.刍议小学语文古诗词教学的改进策略[J].开心， 2017（4）：57-57.
余德保，重庆市巫山县师资培训中心教师。
古诗文是中国传统文化中不可或缺的重要组成部分之一，是我国古人智慧的体现，是需要学生去学习和传承的。在高中语文的教学过程中，古诗文在教材中所占据的比例很大，就是为了让学生通过这些古诗文的学习来领悟古人的智慧和思想情感。但是现阶段受高考的影响，老师往往在古诗文的教学方面只是讲解高考要考的内容，并没有对古诗文进行详细具体的分析，课堂的教学主体也没有以学生为主导地位。因此学习古诗文时方法及其关键，内隐学习教学的应用可以很好地完善高中古诗文学习[1]。
一、内隐学习教学的内涵
内隐学习是心理学中常见的一种学习方法，它是由20世纪60年代一位外国的心理学专家在一篇文章中提出。这里主要讲到在学习过程中常见的两种学习方式：外显学习和内隐学习。外显学习是学生通过自身的意志力来进行学习的方法;内隐学习是在学生没有任何意识的情况下学习知识的一种学习方法。让学生在无形之中掌握某种技能，但是这种技能可以通过生活或者学习中的某些事件表现出来[2]。
二、内隐学习的教学特点
（一）自动性。内隐学习是指学生在不知觉的情况下掌握了某项技能。在学生学习时并没有注意到某种技能的技巧和规律，但是却在无形之中学会了这项技能。这种在学习时不需要学生通过一系列的刻意努力和探究就能掌握某项技能的特殊的教学模式，这种教学方法已经成为了现阶段社会各界所要研究和讨论的热门。
（二）抽象性。在古诗文的学习过程中内隐学习教学可以将课程本身的观点和概念进行抽象化，让学生在学习时不仅仅看到课程本身具体的概念。在探究内隐学习的过程中发现，语法句式的改变让学生的试卷得分很低，但是汉字字词的改变却对学生的学习没有产生丝毫的影响。由此可见内隐学习教学没有依据具体的教学方式，是抽象化的。当学生听到或者是看到某种信息时，就是将它的形象、内容、特征无形之中储存在脑海中，形成完整的框架。当再遇到和这些相关的全新的事物时，这种思路就会在脑海中涌现出来，根据这种教学特点学生可以对事物的核心部分进行整体的把控。
（三）抗干扰能力强。内隐学习教学自身要具备较强的抗干扰能力，专家把这种能力称为低变异性，和它的另一种学习方法相比较，内隐学习教学不受教学内容，性别，年龄，学习能力等因素的影响，而且如果学生通过内隐学习教学掌握的知识会比通过其它途径获取的知识记忆的时间更久。一些相关的专家通过测试研究表明，内隐学习教学存在选择性高、挖掘潜力大以及记忆容量大这样三个优势。
（四）理解能力。一些权威机构曾指出：不管是心理层面教学还是通过课上的教学最后都要回归到怎样才能掌握知识的表征形式的问题上来。通过内隐学习开展高中古诗文学习的时候都与表征问题有关。当学生在没有任何心理暗示和教学目标指导时，和他们在课堂上学习效果完全一致，当学生的外显学习和潜在的学习目的不相同时，就明显不如通过内隐学习教学学习的效果好。
（五）积累性。即使是学生对于古诗文一点也不了解，如果让他们熟读一百遍甚至是一千遍，那么学生多多少少也会随口而说出几句诗词，这就说明了内隐学习具有积累性。只有长期保持这样的教学模式，学生对古诗词的学习才会有显著提高，才会对诗词的掌握更加的完善和透彻。学生处于这种古诗文的教学环境中，那些诗词名句自然而然地就烙印在他们的脑海中，通过长期积累会产生质的飞跃。正是由于内隐学习教学的这些特点，才会为高中古诗文的学习提供教学指导方针[3]。
三、现阶段高中古诗词的教学现状
虽然国家大力提倡要开展素质教育，但是在目前国内的大多数院校多数还是为了应付高考，为了追求学生的语文成绩而忽略了古诗词的培养。在现阶段由人民教育出版社出版的《语文》（基础模块）上、下册和《语文》（拓展模块）中有不少的古诗文，但是老师在教学过程中相关内容的讲课时长却很少，即便是学习，也为学习古诗文中考试所涉及到的某一段落，简单了解一下主旨，句中可能出现考点的经典名句等，缺少对全文进行赏析的过程。
四、在高中语文教学中开展古诗文学习的意义
（一）学习古代诗人的精神。现如今社会已经步入了信息时代，新兴信息技术让人们的生活方式变得更加方便、快捷，这些新鲜的文化吸引着学生，同时它的存在也给传统古诗文的学习带来了极大的冲击。因此为了保护中华古诗词，就应该将在高中语文教学中加大古诗词的学习，通过语文课程的學习来加强学生保护中国传统诗词文化的意识，实现真正意义上的保护与传承。
（二）提高古诗词的学习兴趣。在高中语文的教材中包含了许多中国古典的历史故事和诗词，相比于在课堂上单纯地开展古诗词的教学，这种通过语文的教学过程中渗透能够更好地提高学生的学习效率。当学习到诗词时，作者字里行间中情感的表述，能够最大限度地激发学生的共鸣，通过学习能够提升发学生对于传统文化的重视，才能在今后的学习和生活中更好地去继承和弘扬传统诗词文化。
五、在高中古诗文教学中开展内隐学习的策略
（一）通过创设情境进行分层教学。在高中语文的教学过程中，老师要通过创设情境来开展古诗文学习，而创设情景的过程就是开展学生内隐学习教学的过程，老师需要有一个充电了解才能创设一个最佳的古诗文教学情境。为了确保能够正确的增设情境开展高中古诗文教学，老师应该采用分层的方法来创设情境，由于学生的语文基础不同，所以老师应该由深到浅，将学生的分层考虑到教学流程中。在语文课上开展分层教学来创设情境能活跃课堂气氛，提高教学进度[4]。 以人教版《语文》（基础模块）中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，先和学生对诗词大体的内容进行浅要的分析，然后利用多媒体设备向学生展示黄鹤楼周边的景色，并配上音乐，让学生感受诗词中的意境，然后老师和班级语文基础较差的学生和他们一起通过阅读课文再观看视频加深这一部分学生对诗词内容的理解，其次对于班级那些语文学习成绩优异的学生，老师再和这一部分学生观看一次视频让这一部分学生通过观看来体会作者所要表达和故友之间深厚的友谊。
（二）重视古诗文的书写。俗话说“好记性不如烂笔头”，古诗文的学习更是离不开学生的书写。根据内隐学习教学抽象性的特点，如果学生在学习古诗文的过程中不断地书写，这样长期下去古诗词中的内容会在学生的脑海中潜移默化地形成固定的思维模式。这样不仅能够提升对诗词内容的理解还增强了学生的古诗文理解能力，加强学生的书写积极性[5]。
以人教版《语文》（基础模块）中《诗四首》为例，学生通过反复书写“种豆南山下，草盛豆苗稀”等诗句来体会作者辞官回家隐居田园生活的乐趣，通过学生的书写来感悟田园生活的美，从而领略诗中的诗词的艺术，丰富学生的文化底蕴。
（三）整合诗词结构。语文教材是学生学习古诗文的依据，因此老师要在教学过程中严格遵循教材中的内容对诗词进行合理的整合，将教材中出现的古诗文按照某种特征进行整合，学生在教学过程中通过整合好的古诗词能够更好地开展内隐学习教学。可以根据作者进行整合，例如像《李白诗两首》《杜甫诗两首》等;也可以根据古诗文的内容进行整合，例如像《劝学》《师说》这类反应古人对于教育教学的看法，通过学生的学习理解进而暗示自己也要向诗词中作者所提倡的那样养成良好的学习习惯，这其实就是内隐学习的过程。
随着信息技术的不断发展，为了避免傳统文化的消失，在高中语文教学中开展古诗文学习也成为当今的重中之重，因此要在教学过程中灵活运用内隐学习教学，提高学生古诗文学习效率的同时，也实现学生全方位发展。
参考文献：
[1]张秋锦.刍议高中语文古诗词鉴赏教学的策略[J].广西教育，2017（14）：113-114.
[2]蔡明丰.基于内隐学习理论的高中英语语法教学[J].考试周刊，2018（15）：107-107.
[3]周剑锋.浅谈高中古诗词教学创新策略[J].语文天地：高中版，2017（12）：58-59.
[4]陆籼[1].高中语文古诗词教学策略简析[J].都市家教：下半月，2017：25.
[5]刘明飞.刍议小学语文古诗词教学的改进策略[J].开心， 2017（4）：57-57.
余德保，重庆市巫山县师资培训中心教师。