【摘 要】
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近年来,“文化软实力”成为大众日益关注的焦点,中国传统文化的价值也逐渐深入人心.因此,在对外汉语教学中,文化教学发挥着巨大的积极作用.不过,目前的文化课堂仍存在教学模式单一、教材内容选择不当及实践课程缺乏等问题.然而,科学技术的进步促使对外汉语文化教学模式向多元化发展.虚拟现实(VR)技术从视觉、听觉、触觉等方面实现感官的交互性,使第二语言学习者身临其境,在逼真的传统文化环境中进行沉浸式学习.本文通过“云调研”的方式,在了解部分民众对于虚拟现实(VR)技术认知程度的基础上,选取了大众较感兴趣的饮食文化作为
【机 构】
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山东师范大学国际教育学院,山东 济南 250000
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近年来,“文化软实力”成为大众日益关注的焦点,中国传统文化的价值也逐渐深入人心.因此,在对外汉语教学中,文化教学发挥着巨大的积极作用.不过,目前的文化课堂仍存在教学模式单一、教材内容选择不当及实践课程缺乏等问题.然而,科学技术的进步促使对外汉语文化教学模式向多元化发展.虚拟现实(VR)技术从视觉、听觉、触觉等方面实现感官的交互性,使第二语言学习者身临其境,在逼真的传统文化环境中进行沉浸式学习.本文通过“云调研”的方式,在了解部分民众对于虚拟现实(VR)技术认知程度的基础上,选取了大众较感兴趣的饮食文化作为主题内容,积极探索具体的相关教学活动设计,旨在推动新技术下对外汉语文化教学模式的完善.
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随着教育体制的不断改革和创新,学生综合素质的全面发展被提出了新的要求.其中明确指出:对于学生的教育,仅关注其文化知识的学习是远远不够的,还需要注重其学习兴趣的挖掘.只有学生对学习的内容充满兴趣,才能全身心地投入其中,在探索和求知的过程中,获得学习能力增强,学习效率的提高,从而进一步提升课堂教学效果.鉴于此,本文将从小学英语教学的角度出发,针对游戏教学法在课堂中的应用展开分析和探究,希望能够为我国一线的教学工作者提供一定的参考价值和理论依据.
教育在不断改革,教师也认识到了传统教学方法的弊端.为此教师需要对教学方法进行调整.小组合作是教育改革以来被广泛应用于课堂教学的一种方法,它不仅能够改变课堂中的整体氛围,还能让学生主动参与教学活动.教师在教学的时候要改变自身的想法,合理设计教学过程,充分发挥小组合作的作用,达到提高教学效率的目的.所以作为初中阶段的英语教师,我们要善于利用小组合作,帮助学生更好地学习知识.
一、引言rn培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养,已成为英语课程学科育人的具体实施目标.其中,语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件.四要素相互渗透、融合互动、协调发展,共同服务于课程总目标.《普通高中英语课程标准》明确指出:英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径.
在新课改背景下,高校音乐教学也要积极创新,要能够落实多元文化,从而来提高音乐教学效率.但是,从实际开展上也能够看出,多元文化高校音乐教学还有着一些问题没有解决,这就需要能够从实际入手,有效的完善,从而推动高校音乐教学更好向前发展.本文就先了解新课改背景下,多元文化对高校音乐教学价值,分析其内涵、现状,最后说明新课改背景下多元文化高校音乐教学对策,为相关研究人员提供参考.
情境教学法,是指在教学过程中,教师结合教学目标、教学内容而有目的地创设形象生动的场景,通过场景与教学内容的融入,引导学生开展学习体验,感受知识内容,体会知识内涵.情境教学法是以情境的创设为基础环节的,其创设的情境丰富多彩、形象生动,将枯燥的文字转化为生动的场景,让学生在场景实践中体会知识,吸收知识,提升应用.
语言来源于生活,教师在进行初中英语教学时,也要让课堂与生活相连接,一方面能提升学生对语言的理解力,另外一方面也能让他们很快地融入到英语学习的氛围中.提升学生对语言的理解力,也就是提升他们的多元思维能力,不仅仅是识记能力还有分析能力、想象能力、思辨能力等.与生活接轨能让学生的思维能力得到释放,能让他们在熟悉的情境中将体验与认知、情感与能力对接起来,进而培养英语学科素养.因此教师在教学的过程中,要找寻教材与生活的连接点、学生与生活的关联处,进而让课堂充满生活的味道,又带着思维的气息.
英语作为一门语言,随着世界经济、文化等的融合发展,发挥着愈加重要的“纽带”作用,是世界通用的“普通话”.学习英语,在当代显得愈加重要.小学英语新课程标准也明确指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.英语学习,需要掌握听、说、读、写四项技能,其中,在英语学习过程中,听的技能,是其他三项技能的支撑;只有听的纯粹、听的地道,才能为其他三项技能的运用做好铺垫.由于农村特殊的生活环境,小学英语教学普遍存在学生只能通
与工作室制相比,“后工作室”在导师群体、学生群体、教学内容、教学时长和地点等方面发生了变化,导致在学生管理中出现了责任主体模糊、管理边界不明、管理难度增加等问题,亟需在管理理念、管理主体和管理手段上作出转变.
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