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新编《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》根据实施素质教育促进学生全面发展的需要,总结语文教学实践中的经验教训,在写作教学方面也提出明确的目的要求,适应时代,驶向未来,既讲究规范,又鼓励创新。那么,如何实现作文教学的创新呢?笔者结合新课程标准,提出小学作文教学创新的建构思路。
1 创设体验生活的氛围,调动学生写作积极性
古今中外优秀的文学作品之所以能够流芳千古,无不因为它有与众不同的特点,有闪烁着的作者鲜明的个性,有作者独特的心声。而这一切无不因为他们拥有丰富的生活经历与情感。所以,教师指导学生作文不要只把精力放在指导写作方法上,还要在引导学生从自己的思想感情出发认识生活,在形成自己独有的生活体验上下工夫;要千方百计地为学生创造“走进生活”的情境,构建让学生能够宽松、自由、自主地认识生活、体验生活和思考生活的氛围,使他们从内心里产生写作的激情与需要。
2 丰富学生的生活体验,积累个性化素材
新课标明确指出:“指导学生作文要从内容入手。”这里的内容其实质是要解决“写什么”和“怎么写”的问题,这也就是如何培养学生感知生活能力和创造性思维能力。因此,教师在教学中就要尽力去丰富学生的生活体验,注重培养学生感知生活能力,帮助他们积累作文素材。
由于小学生年龄较小,在生活中观察不够细致,对生活中的事物、事件往往视而不见、听而不闻,这时,教师就要成为学生习作实践的合作伙伴,成为学习资源的开发者。要善于引导学生挖掘生活中的写作素材,如生活中的热点话题,生活小火花,做到有内容可写。比如在一节作文课中,笔者这样问学生:“同学们,在现实生活中,你们关注什么问题?哪些经过自己的努力能得到解决?哪些不能,想过什么办法吗?”话音刚落,学生就纷纷议论起来,有的说:“爸爸总不让我参加活动。”有的说:“我老是丢三落四。”有的说:“我妈妈整天打麻将。”有的说:“我们班好多同学的父母离婚了,他们可苦恼了。”还有的说:“我爸妈整天让我学习,我觉得好累啊!”笔者顺势让他们确定一个主要的话题,然后开展调查活动。学生积累了丰富的素材,写出来的文章自然就生动、有趣、具体了。
此外,教师还可提供一些间接的材料给学生。笔者曾到米罗亚风景区去旅游5天。为了把旅游的见闻传递给学生,丰富他们的阅历,激起他们的思考,笔者除了留心观察,欣赏大自然的美外,还注意向导游请教一些问题,如米罗亚的地理特征是什么?民族特色有哪些?……了解到现在居住在米罗亚的少数民族主要有藏族和羌族,他们有着各自独特的风俗人情。此外,笔者还特意为学生准备了礼物,带回米罗亚红叶和牦牛肉。回来以后,笔者就给学生上了一节生动的作文课,他们虽然都没去过米罗亚,但通过观赏米罗亚红叶,品尝牦牛肉,看照片,听描绘,激起对米罗亚美景的向往,并且产生强烈的好奇心,写出一篇篇富有情趣的作文。
为了提高学生的写作能力,教师还要引导学生关注有影响的社会事件,多阅读好的文学期刊,组织学生开展佳作赏析,让学生养成会读书、勤读书的习惯,扩大学生的视野,丰富学生的写作素材。
3 抒写独特的感受,尊重学生的主体地位
传统作文教学中,学生是被动写作,教师是学生作文的“发令员”和“裁判员”,学生作文好坏全凭教师说了算。新的语文课程标准关于作文教学指出:“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这一理念把作文教学推向一个自由表达的新阶段。因此,教师必须树立以人为本的教学理念,尊重学生的主体地位,关注学生的个性差异,培养学生写作的自主和自信,破除畏难情绪,让他们勇于展现自我。此外,教师还要善于发现学生作文中的每一个亮点,以拳拳爱心,引燃他们坚定自信、勇于表达的写作激情。
3.1 自主作文,彰显个性
作文的内容可由学生自己确定,写他们自己想写的内容,表达他们想表达的思想感情。作文的形式不拘一格,诗歌、读书心得、研究报告、实践体会都可。作文给了学生一片更自由的天空,让他们用自己的眼睛去发现,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感受,使学生在心灵极度自由的情况下,根据自己的需要,按照自己的爱好,畅所欲言,真正做到“我口说我心,我手写我口”。
作文的时间不再是统一的,课堂上不再有固定的40分钟的作文时间,而是让学生在一周的作文时间内完成一篇习作,时间上的弹性给了学生更宽松的习作环境。他们有时间去观察、去捕捉、去发现、去思索,于是在他们的笔下流淌的是一个个最真实鲜活的事例。正如一位学生在作文中所说的那样:“我们每天发生的事可不止一件,只要你用心,再小的小事,也会被你写成最大的大事。”
作文本的设置个性化,不再是整齐划一的方格本,可以是漂亮的信笺纸,可以在白纸上自由挥洒,可以是电脑打印、排版,更可以加上美丽的花边、有意思的插图。
3.2 撰写评语,开发潜能
一位教师在批阅著名儿童文学家陈伯吹先生少年时期的一篇日记“如果喜马拉雅山的顶峰上用最强烈的电灯光打出一亮一暗、一长一短的讯号,火星上的人看到了,就会和我们地球上的人打招呼,他们说不定还会到地球上来呢……”时写下两行评语:“小时候有理想,长大后有希望。”教师的热情鼓励把少年陈伯吹领进文学创作的门槛,让其终身受益。由此可以领悟到富有激励性的评语,将鼓舞学生进行自我教育,自我奋斗。对学生的习作,教师在批改中切莫带有丝毫的个人偏见,要客观地写评语,只要发现学生在习作中有点滴进步,就要给予肯定和鼓励。即使个别学生的作文没有按习作的要求写,也不要责令学生重写,而应该鼓励学生认真对照习作的要求找出不足的地方,进行自我修改。
在撰写作文评语时,还可以鼓励学生之间开展竞赛活动,如对一位学生的习作评语写上:“你这篇作文较上次作文有较大的进步,但与某某的作文相比,还是有一定的距离,你愿意超过他吗?”对另一位可以这样写:“你的作文进步不大,某同学这次作文已接近你的水平,要加油!”这样就会给这两位学生造就一种竞争的动力,也顺应了学生好胜、好强的心态,激励学生刻苦求知,积极进取,进而形成有益习作的心态。
3.3 讲评作文,赏识激励
学生付出艰辛的劳动写成习作,总希望得到教师的表扬和嘉奖。教师应顺应学生的心理,讲究作文评讲的策略,既要肯定学生作文中内容具体、思想健康、表达通顺、富有真情实感的优点,又要客观指出习作中不足的方面。学生的优秀作文要客观地讲评,对基础差的学生要有爱心,对他们点滴的进步加以鼓励,使他们敢于写作。如有一位学生写《记一位尊敬的人》,他选择金坛老家一位党支书带领全村农民,大力进行水产品养殖而致富的事迹来表现“农村要致富,离不开一个好支部”的中心。这篇作文无标点,无段落。所以在讲评时,笔者对他选择典型的材料表达中心这一优点充分肯定,而对其无标点及段落的问题及时给予指正,从而使他得到鼓励,懂得如何组织材料才算是一篇好作文。后来他的作文有了明显的进步,还获得校作文竞赛二等奖。
此外,在作文讲评中,教师要用发展的观点,全面地评价学生,对于作文获得较大成功的学生,帮助他们分析获得成功的经验及存在的问题,而对作文水平较低的学生则引导他们与自己的昨天比,甚至允许他们进行第二次习作,从而帮助他们克服自卑与消极情绪。在作文讲评中要掌握学生心态变化进行信息调控,从而促成敢于习作的良好心态。
总之,新课改背景下的作文教学,要在突出学生主体地位的前提下,优化教师的主导作用,依照学生身心发展规律,实施有效的教学,真正调动起学生写作的积极性,在习作实践中逐步提高学生的写作水平。
(作者单位:江苏省常州市博爱小学)
1 创设体验生活的氛围,调动学生写作积极性
古今中外优秀的文学作品之所以能够流芳千古,无不因为它有与众不同的特点,有闪烁着的作者鲜明的个性,有作者独特的心声。而这一切无不因为他们拥有丰富的生活经历与情感。所以,教师指导学生作文不要只把精力放在指导写作方法上,还要在引导学生从自己的思想感情出发认识生活,在形成自己独有的生活体验上下工夫;要千方百计地为学生创造“走进生活”的情境,构建让学生能够宽松、自由、自主地认识生活、体验生活和思考生活的氛围,使他们从内心里产生写作的激情与需要。
2 丰富学生的生活体验,积累个性化素材
新课标明确指出:“指导学生作文要从内容入手。”这里的内容其实质是要解决“写什么”和“怎么写”的问题,这也就是如何培养学生感知生活能力和创造性思维能力。因此,教师在教学中就要尽力去丰富学生的生活体验,注重培养学生感知生活能力,帮助他们积累作文素材。
由于小学生年龄较小,在生活中观察不够细致,对生活中的事物、事件往往视而不见、听而不闻,这时,教师就要成为学生习作实践的合作伙伴,成为学习资源的开发者。要善于引导学生挖掘生活中的写作素材,如生活中的热点话题,生活小火花,做到有内容可写。比如在一节作文课中,笔者这样问学生:“同学们,在现实生活中,你们关注什么问题?哪些经过自己的努力能得到解决?哪些不能,想过什么办法吗?”话音刚落,学生就纷纷议论起来,有的说:“爸爸总不让我参加活动。”有的说:“我老是丢三落四。”有的说:“我妈妈整天打麻将。”有的说:“我们班好多同学的父母离婚了,他们可苦恼了。”还有的说:“我爸妈整天让我学习,我觉得好累啊!”笔者顺势让他们确定一个主要的话题,然后开展调查活动。学生积累了丰富的素材,写出来的文章自然就生动、有趣、具体了。
此外,教师还可提供一些间接的材料给学生。笔者曾到米罗亚风景区去旅游5天。为了把旅游的见闻传递给学生,丰富他们的阅历,激起他们的思考,笔者除了留心观察,欣赏大自然的美外,还注意向导游请教一些问题,如米罗亚的地理特征是什么?民族特色有哪些?……了解到现在居住在米罗亚的少数民族主要有藏族和羌族,他们有着各自独特的风俗人情。此外,笔者还特意为学生准备了礼物,带回米罗亚红叶和牦牛肉。回来以后,笔者就给学生上了一节生动的作文课,他们虽然都没去过米罗亚,但通过观赏米罗亚红叶,品尝牦牛肉,看照片,听描绘,激起对米罗亚美景的向往,并且产生强烈的好奇心,写出一篇篇富有情趣的作文。
为了提高学生的写作能力,教师还要引导学生关注有影响的社会事件,多阅读好的文学期刊,组织学生开展佳作赏析,让学生养成会读书、勤读书的习惯,扩大学生的视野,丰富学生的写作素材。
3 抒写独特的感受,尊重学生的主体地位
传统作文教学中,学生是被动写作,教师是学生作文的“发令员”和“裁判员”,学生作文好坏全凭教师说了算。新的语文课程标准关于作文教学指出:“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这一理念把作文教学推向一个自由表达的新阶段。因此,教师必须树立以人为本的教学理念,尊重学生的主体地位,关注学生的个性差异,培养学生写作的自主和自信,破除畏难情绪,让他们勇于展现自我。此外,教师还要善于发现学生作文中的每一个亮点,以拳拳爱心,引燃他们坚定自信、勇于表达的写作激情。
3.1 自主作文,彰显个性
作文的内容可由学生自己确定,写他们自己想写的内容,表达他们想表达的思想感情。作文的形式不拘一格,诗歌、读书心得、研究报告、实践体会都可。作文给了学生一片更自由的天空,让他们用自己的眼睛去发现,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感受,使学生在心灵极度自由的情况下,根据自己的需要,按照自己的爱好,畅所欲言,真正做到“我口说我心,我手写我口”。
作文的时间不再是统一的,课堂上不再有固定的40分钟的作文时间,而是让学生在一周的作文时间内完成一篇习作,时间上的弹性给了学生更宽松的习作环境。他们有时间去观察、去捕捉、去发现、去思索,于是在他们的笔下流淌的是一个个最真实鲜活的事例。正如一位学生在作文中所说的那样:“我们每天发生的事可不止一件,只要你用心,再小的小事,也会被你写成最大的大事。”
作文本的设置个性化,不再是整齐划一的方格本,可以是漂亮的信笺纸,可以在白纸上自由挥洒,可以是电脑打印、排版,更可以加上美丽的花边、有意思的插图。
3.2 撰写评语,开发潜能
一位教师在批阅著名儿童文学家陈伯吹先生少年时期的一篇日记“如果喜马拉雅山的顶峰上用最强烈的电灯光打出一亮一暗、一长一短的讯号,火星上的人看到了,就会和我们地球上的人打招呼,他们说不定还会到地球上来呢……”时写下两行评语:“小时候有理想,长大后有希望。”教师的热情鼓励把少年陈伯吹领进文学创作的门槛,让其终身受益。由此可以领悟到富有激励性的评语,将鼓舞学生进行自我教育,自我奋斗。对学生的习作,教师在批改中切莫带有丝毫的个人偏见,要客观地写评语,只要发现学生在习作中有点滴进步,就要给予肯定和鼓励。即使个别学生的作文没有按习作的要求写,也不要责令学生重写,而应该鼓励学生认真对照习作的要求找出不足的地方,进行自我修改。
在撰写作文评语时,还可以鼓励学生之间开展竞赛活动,如对一位学生的习作评语写上:“你这篇作文较上次作文有较大的进步,但与某某的作文相比,还是有一定的距离,你愿意超过他吗?”对另一位可以这样写:“你的作文进步不大,某同学这次作文已接近你的水平,要加油!”这样就会给这两位学生造就一种竞争的动力,也顺应了学生好胜、好强的心态,激励学生刻苦求知,积极进取,进而形成有益习作的心态。
3.3 讲评作文,赏识激励
学生付出艰辛的劳动写成习作,总希望得到教师的表扬和嘉奖。教师应顺应学生的心理,讲究作文评讲的策略,既要肯定学生作文中内容具体、思想健康、表达通顺、富有真情实感的优点,又要客观指出习作中不足的方面。学生的优秀作文要客观地讲评,对基础差的学生要有爱心,对他们点滴的进步加以鼓励,使他们敢于写作。如有一位学生写《记一位尊敬的人》,他选择金坛老家一位党支书带领全村农民,大力进行水产品养殖而致富的事迹来表现“农村要致富,离不开一个好支部”的中心。这篇作文无标点,无段落。所以在讲评时,笔者对他选择典型的材料表达中心这一优点充分肯定,而对其无标点及段落的问题及时给予指正,从而使他得到鼓励,懂得如何组织材料才算是一篇好作文。后来他的作文有了明显的进步,还获得校作文竞赛二等奖。
此外,在作文讲评中,教师要用发展的观点,全面地评价学生,对于作文获得较大成功的学生,帮助他们分析获得成功的经验及存在的问题,而对作文水平较低的学生则引导他们与自己的昨天比,甚至允许他们进行第二次习作,从而帮助他们克服自卑与消极情绪。在作文讲评中要掌握学生心态变化进行信息调控,从而促成敢于习作的良好心态。
总之,新课改背景下的作文教学,要在突出学生主体地位的前提下,优化教师的主导作用,依照学生身心发展规律,实施有效的教学,真正调动起学生写作的积极性,在习作实践中逐步提高学生的写作水平。
(作者单位:江苏省常州市博爱小学)