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[摘要]：英语新课标理念明示：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，以形成性评价为主，培养和激发学生学习的积极性和自信心，培养与发展综合语言运用能力。显而易见，关注学情，缘学情而施教，才能使用教学更具预见性和调控性。结合多年的中学英语教学体验，浅从关注学情的角度对英语有效教学作一探思。
[关键词]：学情 学习焦虑 预馈 个情
教育家陶行知先生曾经说过：“教的法子要根据学的法子”。简言之，即缘学情而施教。“学情”可谓为源于学者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验，心理特点，成长规律，行为方式，思维方法，生活习惯，兴趣爱好，困难疑惑，情感渴盼，心路历程等诸多方面“学情”。实为学生学习的晴雨表，与学生的成长，教师的教学丝丝相连。只有深入研究学情，密切关注学情，方可针对性地展开教学，真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界而终能提高课堂教学的实效。如何关注学情而致成效？结合平时的实践，愚以为可如此：
一、激发主体学习情感，用心调抚学生英语学习焦虑
研究表明焦虑会对语言学习者的进步产生诸多负影响。学贯中西的语言学家林语堂曾说过：“外语学习其实是在一次次克服焦急与害怕的情绪中得到进步与提高的”作为学生学习情绪的主导调节者，教师首先当科学合理的组织教学，营造出一个轻松欢愉的教学氛围，以良好的教态和情绪影响学生，调动其学习热情，引导鼓励他们大胆尝试，帮助学生在实践中降低甚而解除心理障碍，增强自尊自信，让学生在一种安全，温馨，合理近情的教学情境中自主学获。
其次要抓住机会积极赞许和肯定学生的表现和成绩。学生在英语学习中付出了时间和精力，渴望得到承认与回报，而英语学科在课外得到承认的机会不多，因而教师在课堂上给予学生热情而真诚的赞扬就显得尤为重要。如适时的予以“Perfect！ Excellent！！”之类的肯定，给予“You’re smart！ It’s very clever of you！”之类的赞扬。这使得学生有一种满足感和成就感，在实践的体验中增加其语用的信心，从而为其主体性的发展创设良好的氛围和条件。倘使学生没有给出正确答案，也不应批评，训斥，我常说：“Your answer is right，but not the best，can you think of a better answer？ 或You’d better think it over，maybe you can get a better answer.或者Don’t worry，you can do better next time.为师者尤其要注意学生的细微进步与闪光点，并及时进行赞扬。从教多年，我深知学生很可能会因为教师的一次一时的正面或负面评价而在心理上产生很长一段时间的积极或消极的影响。学生的主体与师者的主导皆为平等并列的活动主体，只有充分体贴了学情焦虑，双主体才能和谐协动而使教学富有质效。
二、注重预馈，让教学双的放矢
虽课堂为教与学的主阵地，然在课前精思了然课堂之任务与预效尤为重要。对课堂所学之重难点及前后知识的联系，层类学生的不同要求以至顾及学生对内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题都要做好充分的考虑。唯如此方能有的放矢，步见成效。除做好为师者自我的认真准备以外，更应注重学生的预馈。我的每个学生都要求有预习练习本，既能使学生学疑得解，又能使得教有所依，可谓双的放矢。这是一条很好的途径，教学方家当知此能更准确的诊断学生之所学所障。如此于课堂自然能便宜行事，真正做到精讲精练而致成效。
三、关注学情，自主学获
新课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，师生互动，实现任务的目标，感受成功。并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。于课堂教学互动过程中，为师者首先要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：一是观察。指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。二是倾听。指认真倾听每个学生的观点、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生的理解是否透彻、观点是否正确。三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。课堂上呈现出来的学情，可以分为积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，不断强化学生 “I”的主体意识，促进学生更积极、更主动的表现和学获。。
其次在教学内容和任务上，要留给层类不等的学生充分的思维与创造的时间与空间，要善于教学等待，在过程教学中，引领层类学生充分自主地参与教学的整个活动。我尤其注重每问必思、思而语用，让学生自己遭遇问题，提出问题，组织并解决问题，让学生真正理解实际上是他们自己在获得，在汲取，师者如我仅仅是在提供、在帮助。如此教学协动方能做到从容，深切而致高效。
四、体贴个情，面向全体。
从教近二十载，为师者如我自然惯谙教学之任重细杂。更体学生学之艰，惑之苦。有多少学生因此情那感而滞进于学业，或自卑，或情怯，或口吃，或智障，或种种。实不忍看到课堂中有那般学子，那样迷惘无奈的眼光。两千年前的孔夫子尚能因材施教，缘个情而异法，21世纪科教如此，怎会做不到？多年的教学体验告诉我，课堂上的层类关注，对课堂氛围，师生互动，整体前进有多么重要，在我的课堂，无论是提问，操练，讲说，表演，层类学生从没有被忽略过的空间和时间，我想这样的课堂方可谓学生的天堂，每个学子方能有所得而能欣然进取。
综上所述，学情乃施教之源，质效所赖，唯有关注每位学子之学情教源，让教与学都能真正的有的放矢，而使每位学子都有自己的欢乐和得获，倘如此，我们的教与学便能真具实效，我们的教室才能真正成为学生之学堂！
参考文献
[1]林语堂，谈英语学习的方法[I]
[2]戴曼纯 情感因素及其界定[J] 外语教育与研究
[3]王友红 情感教育在英语教学中的运用[J]. 学生之友（初中版）（下）
[关键词]：学情 学习焦虑 预馈 个情
教育家陶行知先生曾经说过：“教的法子要根据学的法子”。简言之，即缘学情而施教。“学情”可谓为源于学者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验，心理特点，成长规律，行为方式，思维方法，生活习惯，兴趣爱好，困难疑惑，情感渴盼，心路历程等诸多方面“学情”。实为学生学习的晴雨表，与学生的成长，教师的教学丝丝相连。只有深入研究学情，密切关注学情，方可针对性地展开教学，真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界而终能提高课堂教学的实效。如何关注学情而致成效？结合平时的实践，愚以为可如此：
一、激发主体学习情感，用心调抚学生英语学习焦虑
研究表明焦虑会对语言学习者的进步产生诸多负影响。学贯中西的语言学家林语堂曾说过：“外语学习其实是在一次次克服焦急与害怕的情绪中得到进步与提高的”作为学生学习情绪的主导调节者，教师首先当科学合理的组织教学，营造出一个轻松欢愉的教学氛围，以良好的教态和情绪影响学生，调动其学习热情，引导鼓励他们大胆尝试，帮助学生在实践中降低甚而解除心理障碍，增强自尊自信，让学生在一种安全，温馨，合理近情的教学情境中自主学获。
其次要抓住机会积极赞许和肯定学生的表现和成绩。学生在英语学习中付出了时间和精力，渴望得到承认与回报，而英语学科在课外得到承认的机会不多，因而教师在课堂上给予学生热情而真诚的赞扬就显得尤为重要。如适时的予以“Perfect！ Excellent！！”之类的肯定，给予“You’re smart！ It’s very clever of you！”之类的赞扬。这使得学生有一种满足感和成就感，在实践的体验中增加其语用的信心，从而为其主体性的发展创设良好的氛围和条件。倘使学生没有给出正确答案，也不应批评，训斥，我常说：“Your answer is right，but not the best，can you think of a better answer？ 或You’d better think it over，maybe you can get a better answer.或者Don’t worry，you can do better next time.为师者尤其要注意学生的细微进步与闪光点，并及时进行赞扬。从教多年，我深知学生很可能会因为教师的一次一时的正面或负面评价而在心理上产生很长一段时间的积极或消极的影响。学生的主体与师者的主导皆为平等并列的活动主体，只有充分体贴了学情焦虑，双主体才能和谐协动而使教学富有质效。
二、注重预馈，让教学双的放矢
虽课堂为教与学的主阵地，然在课前精思了然课堂之任务与预效尤为重要。对课堂所学之重难点及前后知识的联系，层类学生的不同要求以至顾及学生对内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题都要做好充分的考虑。唯如此方能有的放矢，步见成效。除做好为师者自我的认真准备以外，更应注重学生的预馈。我的每个学生都要求有预习练习本，既能使学生学疑得解，又能使得教有所依，可谓双的放矢。这是一条很好的途径，教学方家当知此能更准确的诊断学生之所学所障。如此于课堂自然能便宜行事，真正做到精讲精练而致成效。
三、关注学情，自主学获
新课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，师生互动，实现任务的目标，感受成功。并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。于课堂教学互动过程中，为师者首先要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：一是观察。指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。二是倾听。指认真倾听每个学生的观点、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生的理解是否透彻、观点是否正确。三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。课堂上呈现出来的学情，可以分为积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，不断强化学生 “I”的主体意识，促进学生更积极、更主动的表现和学获。。
其次在教学内容和任务上，要留给层类不等的学生充分的思维与创造的时间与空间，要善于教学等待，在过程教学中，引领层类学生充分自主地参与教学的整个活动。我尤其注重每问必思、思而语用，让学生自己遭遇问题，提出问题，组织并解决问题，让学生真正理解实际上是他们自己在获得，在汲取，师者如我仅仅是在提供、在帮助。如此教学协动方能做到从容，深切而致高效。
四、体贴个情，面向全体。
从教近二十载，为师者如我自然惯谙教学之任重细杂。更体学生学之艰，惑之苦。有多少学生因此情那感而滞进于学业，或自卑，或情怯，或口吃，或智障，或种种。实不忍看到课堂中有那般学子，那样迷惘无奈的眼光。两千年前的孔夫子尚能因材施教，缘个情而异法，21世纪科教如此，怎会做不到？多年的教学体验告诉我，课堂上的层类关注，对课堂氛围，师生互动，整体前进有多么重要，在我的课堂，无论是提问，操练，讲说，表演，层类学生从没有被忽略过的空间和时间，我想这样的课堂方可谓学生的天堂，每个学子方能有所得而能欣然进取。
综上所述，学情乃施教之源，质效所赖，唯有关注每位学子之学情教源，让教与学都能真正的有的放矢，而使每位学子都有自己的欢乐和得获，倘如此，我们的教与学便能真具实效，我们的教室才能真正成为学生之学堂！
参考文献
[1]林语堂，谈英语学习的方法[I]
[2]戴曼纯 情感因素及其界定[J] 外语教育与研究
[3]王友红 情感教育在英语教学中的运用[J]. 学生之友（初中版）（下）