价值观是人们对基本价值的信仰、信念、理想系统.科学教育中情感态度与价值观目标主要包括对待科学学习,对待科学,对待科学、技术与社会的关系,对待自然四个方面.本文所讨论的情感态度价值观是指在探究式学习中,学生对科学学习目的的价值取向.韦钰院士指出,科学知识、科学探究、科学精神以及科学态度是公民的科学素质发展取向的重要决定性因素.新课程改革倡导的三个教学目标:知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观,首次明确将情感、态度和价值观提高到教学目标的高度.其中,价值观的地位尤为突出,因为价值观左右主体的情感和态度.科学学习价值观决定科学如何被应用,因此在教学中引导学生形成正确价值观非常必要.
　　为了了解我校学生科学学习价值观,2008年9月至2009年1月在我校08级新生中进行为期一学期的问卷调查,共筛选了6节教学内容,实施探究式学习并要求学生完成调查问卷,调查学生的科学素养,其中包括科学学习价值观.
　　1.调查问题
　　你认为“从事科学研究的终极目的”是().
　　A.促进人与自然和谐相处
　　B.对社会有用和为社会、个人创造财富
　　四次问卷调查显示,选A的比例分别为19.7%、25.9%、10.6%、29.2%.说明四次调查中,不到三分之一同学认为学习科学的目的是“促进人与自然和谐相处”.
　　2.结论
　　(1)学生学习科学的目的存在功利色彩.
　　(2)探究式学习对改变学生价值观帮助不大.
　　3.反思
　　(1)学生科学学习的目的存在功利色彩原因及其危害
　　调查表明学生中认为“科学研究主要目的在于创造财富”的思想普遍存在.学生的功利主义思想来源于科学实用主义思想的浸润.
　　首先,科学实用主义思想来源于学生生活体验.生活中贴近大众的实用型科学技术离我们更近,比如新技术、新产品、新工艺、新材料的出现掀起一轮轮追捧热潮,学生被从事科学研究获得的巨大利益所吸引.
　　其次,科学实用主义思想来源于对教材的解读.化学科学和社会发展的相关度达60%,因此化学教材十分突出化学和生活的联系,教材中有关化学方法的实用性例证很多,“应用”这两个字出现的频率颇高.当然,教材中也提到人类使用化学促进与自然和谐相处的例子,但这种例子的比例偏低.
　　学生实用主义科学价值观将产生严重的后果.持这种思想的学生将来从事科学研究会把实用价值放在第一位,至于该研究可能对人类生活、健康、环境产生的副作用或许被淡化.如果他将来从事科学教学工作或倾向于用“获得利益”来吸引年轻一代从事科学工作,而不会从社会责任感出发,使人与自然更和谐.
　　(2)探究式学习对形成正确的价值观帮助不大的原因分析
　　首先,在化學探究式教学研究中存在忽视学生价值观的现象.目前对探究式学习的研究主要围绕探究式教学的教学模式、评价模式、教学设计、学生的探究能力、学习策略等,对探究式学习活动中情感与价值观的研究很少,情感、态度和价值观的教学缺乏理论指导.
　　其次,受考试指挥棒左右,教学时间向“知识、技能、方法”一边倒.虽然新课程目标包括知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个领域,但在实际教学中情感、态度与价值观目标地位非常低.科学知识与技能在新授课、练习和考试中被反复强化,但由于对科学的理解、对待科学的态度、科学价值观是学生主观意识的体现,很难通过考试反映出来,因此考试中对情感、态度和价值观不做要求[2].这样一来,教师受课堂时间所限,在这方面内容上投入时间、精力不足.
　　最后,有种说法“情感价值观目标可以靠潜移默化实现”.“潜移默化”这种观点似乎科学,但是带有很强的主观性.这个目标受学生感悟能力的影响很大,教师没有观测到学生到底怎样理解科学,学生学习科学的价值究竟在哪里?教师受到“情感价值观目标可以靠潜移默化实现”的暗示,使得忽视情感、态度和价值观的现象得不到纠正.
　　(3)建议在高中阶段开设化学史科目
　　余文森指出:关注“人”的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程,从而真正实现人的发展.关注“人”就是不仅要关注学生的情绪生活和情感体验,而且要关注学生的道德生活和人格养成.课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿.分科学习制约着学生对科学产生的社会和历史背景的认识视野,不能融合科学和社会历史、价值与情感,影响学生科学价值观的形成.自然科学史如《化学史》这门科学,能实现自然科学与社会学、历史学的无缝链接,所以建议能在初、高中阶段开设,弥补这一遗憾.