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【摘要】学生做好语文课的课前预习是教师上好课的重要前提条件。预习也是学生完成自学的重要起始阶段。因此，在教学中做以下尝试：抓住学生的某一共同特点提出具体的预习要求，激发学生的预习兴趣；根据课文的不同体裁，提出不同的预习要求，指导学生预习；根据不同程度的学生的实际阅读水平提出不同的预习要求；围绕课文的训练重点，精心设计预习作业。
【关键词】 语文；小学；预习； 高年级
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0120-01
叶圣陶先生说过，练习阅读的最重要阶段是预习。九年义务教育课程小学语文教材就体现了新教学大纲的精神与要求，将预习纳入教材体系，这对于让学生养成良好的学习习惯、培养自学能力是非常有益的。要培养学生的预习习惯，具有一定的预习能力，让学生在语文课堂上有展示自我的舞台，这是学生学好语文的一个重要的环节。学生预习得好，在课堂中学习探究的气氛就较活跃，课堂师生关系更融洽，教学效果能更好。下面就如何抓好语文教学的课前预习例举自已的一些尝试。
1 抓住学生的某一共同特点，提出具体的预习要求，激发学生的预习兴趣
作为小学生，在阅读课文中大凡有一个共同特点，即片面、孤立地理解文章中所描写的事物，不能探究，了解事物间的内在联系，抓不住课文的重点与中心。针对这一共同点，我在讲课前有意识地设计一些预习作业，让学生逐步理解课文中的词、句、段、篇与中心意思之间的联系，体会课文中的重点词、句；重点段落在表现中心的作用。如《草船借箭》一课的故事内容，学生大都熟悉，为激起他们的学习课文的兴趣，提高自学能力，我根据课文的特点与学生的实际，设计几道预习题：⑴查字典准确理解“神机妙算”这个词语在课文文句中的意思，并把文中表现诸葛亮神机妙算的语句找出来；⑵思考“草船借箭”为什么能取得成功？请找出文中的重点词句以进一步领会“神机妙算”的意思与作用；⑶讨论“周瑜为什么会说诸葛亮神机妙算，我真比不上他？”⑷在借箭过程中，还有哪些地方哪些文句表现了诸葛亮的神机妙算？有了这些预习的基础，再进行课堂教学，师生共同归纳出诸葛亮神机妙算的表现：知人心，识天文，晓地理。通过这样的预习与教学，学生能深刻领会课文中中心词语对表达中心思想的作用，了解了词句、段、篇与中心思想的有机联系，而且在这样活跃的课堂氛围中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了文章中具体语言文字与句段的训练。
2 根据课文的不同体裁，提出不同的预习要求，指导学习预习
布置预习作业要注意适合不同体裁的课文的特点，使学生通过预习逐步掌握、学习各类文章的规律、方法。如四年级上册《小木偶的故事》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的幻想和想象来反映现实生活。课文中写了小木偶几次被误解而受到委屈的故事。于是，我布置学生预习：⑴认真默读课文，想想在小木偶身上发生了什么事？⑵联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。⑶在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请试着把故事编下去……老师用启发性的要求激起了学生自学新课的欲望，并在预习中初步领会童话故事的特点。
《火烧云》一文，作者运用一些叠词和形容词来描写火烧云的形状和颜色。根据课文词汇的特点，我指导学生预习：⑴找一找文中的叠词，按ABB、ABAB、AABB的形式归类整理出来。⑵找一找表现火烧云绚丽多彩和变化多端的词语。⑶仿写：借用本课的一些好词佳句，写一写家乡比较奇特的风景。
由于布置预习作业注重从教材特点出发，改变了千篇一律的、传统的方法，帮助学生掌握了学习规律，提高了预习自学的效果。
3 根据不同程度的学生的实际阅读水平，提出不同的预习要求
班级学生，就语文基础和能力而言，是不一样的。那些阅读能力较强的学生往往已养成良好的预习习惯，能应用较灵活的预习方法去自学课文。一些阅读能力较差的学生，甚至连使用字典、词典还不熟练，课文段落、层次分析不准，概括主要内容、归纳中心思想很不完整、准确。根据班级现状，我改变了以往预习统一要求的做法，对不同程度的学生，设计不同的预习作业与要求，如在《我的伯父鲁迅先生》一課教学时，我分别安排两个层次的预习练习：对阅读能力较差的学生要求：⑴熟读课文，做到读得准确、流利；⑵借助工具书理解“碰壁”、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”等词语。对阅读能力较强的学生，还要求他们完成预习作业：⑴课文主要写了鲁迅先生的哪几件事？⑵这几件事表现了鲁迅先生怎样的思想品质。我设计的这样两个层次的预习练习，实际上就结合了课文的训练重点，让全班学生做到预习自学，既提高了讲读课文的教学效率，又使不同程度的学生发挥了预习的积极性。通过检查交流了两种预习练习作业，让程度较差的同学得到了预习的补充，缩短他们与程度较高的同学间的差距，整体提高了班级学生的预习质量。
4 围绕课文的训练重点，精心设计预习作业
小学中高年级课本，分别安排了多个重点训练项目。语文教学的全过程，都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学。预习环节也不例外。但这种预习不等于就可以代替训练，而是要促进学生围绕重点训练项目去读书、去思考、去寻找问题，为重点训练做好必要的准备。《跨越海峡的生命线》一文，重点训练要求是读和写要有真情实感，写文章用词造句恰如其分。我给学生布置了这样的预习题：⑴课题中的“生命桥”指的是什么？为什么要以此为课题？⑵课文讲的是一件什么事？用横线画出你最感动的部分，并说说你为什么感动？⑶如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？学生根据预习提纲自学课文，就能清楚地理出课文的层次，并初步了解作者所表达的真情实感。在讲读课文时，教师只需作画龙点睛的讲解，学生很快就体会了作者从文中表达的真情实感。
总之，学生做好语文课的课前预习是教师上好课的重要前提条件。预习也是学生完成自学的重要起始阶段。学生一旦养成了良好的预习习惯，掌握了一定的预习方法与技能，学习语文就能收到事半功倍的成效，以便在更广阔的知识海洋中自由地翱翔。
参考文献
［1］ 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育出版社
［2］ 龙海教育，2009年，第3期：16
［3］ 中国语文论文集.
【关键词】 语文；小学；预习； 高年级
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0120-01
叶圣陶先生说过，练习阅读的最重要阶段是预习。九年义务教育课程小学语文教材就体现了新教学大纲的精神与要求，将预习纳入教材体系，这对于让学生养成良好的学习习惯、培养自学能力是非常有益的。要培养学生的预习习惯，具有一定的预习能力，让学生在语文课堂上有展示自我的舞台，这是学生学好语文的一个重要的环节。学生预习得好，在课堂中学习探究的气氛就较活跃，课堂师生关系更融洽，教学效果能更好。下面就如何抓好语文教学的课前预习例举自已的一些尝试。
1 抓住学生的某一共同特点，提出具体的预习要求，激发学生的预习兴趣
作为小学生，在阅读课文中大凡有一个共同特点，即片面、孤立地理解文章中所描写的事物，不能探究，了解事物间的内在联系，抓不住课文的重点与中心。针对这一共同点，我在讲课前有意识地设计一些预习作业，让学生逐步理解课文中的词、句、段、篇与中心意思之间的联系，体会课文中的重点词、句；重点段落在表现中心的作用。如《草船借箭》一课的故事内容，学生大都熟悉，为激起他们的学习课文的兴趣，提高自学能力，我根据课文的特点与学生的实际，设计几道预习题：⑴查字典准确理解“神机妙算”这个词语在课文文句中的意思，并把文中表现诸葛亮神机妙算的语句找出来；⑵思考“草船借箭”为什么能取得成功？请找出文中的重点词句以进一步领会“神机妙算”的意思与作用；⑶讨论“周瑜为什么会说诸葛亮神机妙算，我真比不上他？”⑷在借箭过程中，还有哪些地方哪些文句表现了诸葛亮的神机妙算？有了这些预习的基础，再进行课堂教学，师生共同归纳出诸葛亮神机妙算的表现：知人心，识天文，晓地理。通过这样的预习与教学，学生能深刻领会课文中中心词语对表达中心思想的作用，了解了词句、段、篇与中心思想的有机联系，而且在这样活跃的课堂氛围中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了文章中具体语言文字与句段的训练。
2 根据课文的不同体裁，提出不同的预习要求，指导学习预习
布置预习作业要注意适合不同体裁的课文的特点，使学生通过预习逐步掌握、学习各类文章的规律、方法。如四年级上册《小木偶的故事》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的幻想和想象来反映现实生活。课文中写了小木偶几次被误解而受到委屈的故事。于是，我布置学生预习：⑴认真默读课文，想想在小木偶身上发生了什么事？⑵联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。⑶在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请试着把故事编下去……老师用启发性的要求激起了学生自学新课的欲望，并在预习中初步领会童话故事的特点。
《火烧云》一文，作者运用一些叠词和形容词来描写火烧云的形状和颜色。根据课文词汇的特点，我指导学生预习：⑴找一找文中的叠词，按ABB、ABAB、AABB的形式归类整理出来。⑵找一找表现火烧云绚丽多彩和变化多端的词语。⑶仿写：借用本课的一些好词佳句，写一写家乡比较奇特的风景。
由于布置预习作业注重从教材特点出发，改变了千篇一律的、传统的方法，帮助学生掌握了学习规律，提高了预习自学的效果。
3 根据不同程度的学生的实际阅读水平，提出不同的预习要求
班级学生，就语文基础和能力而言，是不一样的。那些阅读能力较强的学生往往已养成良好的预习习惯，能应用较灵活的预习方法去自学课文。一些阅读能力较差的学生，甚至连使用字典、词典还不熟练，课文段落、层次分析不准，概括主要内容、归纳中心思想很不完整、准确。根据班级现状，我改变了以往预习统一要求的做法，对不同程度的学生，设计不同的预习作业与要求，如在《我的伯父鲁迅先生》一課教学时，我分别安排两个层次的预习练习：对阅读能力较差的学生要求：⑴熟读课文，做到读得准确、流利；⑵借助工具书理解“碰壁”、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”等词语。对阅读能力较强的学生，还要求他们完成预习作业：⑴课文主要写了鲁迅先生的哪几件事？⑵这几件事表现了鲁迅先生怎样的思想品质。我设计的这样两个层次的预习练习，实际上就结合了课文的训练重点，让全班学生做到预习自学，既提高了讲读课文的教学效率，又使不同程度的学生发挥了预习的积极性。通过检查交流了两种预习练习作业，让程度较差的同学得到了预习的补充，缩短他们与程度较高的同学间的差距，整体提高了班级学生的预习质量。
4 围绕课文的训练重点，精心设计预习作业
小学中高年级课本，分别安排了多个重点训练项目。语文教学的全过程，都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学。预习环节也不例外。但这种预习不等于就可以代替训练，而是要促进学生围绕重点训练项目去读书、去思考、去寻找问题，为重点训练做好必要的准备。《跨越海峡的生命线》一文，重点训练要求是读和写要有真情实感，写文章用词造句恰如其分。我给学生布置了这样的预习题：⑴课题中的“生命桥”指的是什么？为什么要以此为课题？⑵课文讲的是一件什么事？用横线画出你最感动的部分，并说说你为什么感动？⑶如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？学生根据预习提纲自学课文，就能清楚地理出课文的层次，并初步了解作者所表达的真情实感。在讲读课文时，教师只需作画龙点睛的讲解，学生很快就体会了作者从文中表达的真情实感。
总之，学生做好语文课的课前预习是教师上好课的重要前提条件。预习也是学生完成自学的重要起始阶段。学生一旦养成了良好的预习习惯，掌握了一定的预习方法与技能，学习语文就能收到事半功倍的成效，以便在更广阔的知识海洋中自由地翱翔。
参考文献
［1］ 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育出版社
［2］ 龙海教育，2009年，第3期：16
［3］ 中国语文论文集.