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一、兰州市第三十四中学现状简要分析
兰州市第三十四中学是一所市属完全中学，35岁以下青年教师87人，33岁以下青年教师46人，教职工平均年龄38.6岁。学校以“规范化、人性化、个性化的管理模式，团结、协作、向心力的学校精神，不断提升办学的品牌效益”为办学思路，促进师生在学习、能力品德与身心等方面的整体和谐发展。在新课程改革全面推进的背景下，促进城乡结合部学校青年教师的专业化成长是学校发展的当务之急，也是学校可持续发展的不竭动力。
二、兰州市第三十四中学青年教师专业化发展中存在的问题
在学校青年教师自身方面的因素，最突出的问题是缺乏有效的课堂教学策略，特别是每天工作繁多琐碎，年轻的特点使他们无法成熟地看待这些挫折，将挫折化为动力，他们就会开始对工作失去信心，机械地做着自己分内的事，而忽略了思考如何促成自己发展成为一个优秀的教师；在学校方面，学校教师的培训和进修的机会往往首先考虑的是那些骨干教师，同时青年教师缺乏专家和名师的引领，学校教师之间没有达成一个共同的愿景等；学校近几年高中学生的逐渐增多，使得一部分长期任教于初中课的青年教师过渡到高中阶段任教，知识结构和能力有一个适应和提高的过程。
三、促进青年教师专业化的有效途径
（一）加强校本培训，促进教师专业发展
校本培训是校本研修的重要形式，培训的内容主要围绕教师专业发展和教育教学改革来组织。
1. 依据教师专业发展规划，有计划地组织培训
学校要求每位在职教师根据自身条件，参照《学校教师专业发展三年规划》制定个人发展规划，树立发展目标。见习期新教师，完成优秀大学生到合格教师的转变，基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。成熟教师，完成合格教师到成熟教师的转变，掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来指导教育、教学实践。骨干教师，学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显，有较强的教科研能力和相应的研究成果，有较强的带教青年教师的能力。区、市名教师，形成学科教育特色，在区内有一定知名度，届时能评为市、区优秀青年教师、学科带头人。
2. 依据教师个体差异，突出重点，分层培训
（1）做好新教师的培训、指导及考核工作
新教师上岗前要参加由学校领导主持学校各个科室参加新教师培训，对新教师要提出努力方向并充分听取新教师的意见，使新教师尽快适应新的工作岗位。
（2）力促中青年教师的专业提升
中青年教师是学校教育、教学的中坚力量，是学校最具战斗力的教师队伍，同时也是教师专业成长的关键阶段。学校以“师徒带教、导师带教”等形式，力促其发展。使其尽快成为成熟教师、骨干教师、市区优秀青年教师和学科带头人。
（二）坚持抓好根植于学校教育教学实践的教科研工作
教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师转化的根本途径，是沟通教育教学理论与教学实践的桥梁。结合教研活动与教师教学实践，开展课题研究。校班子领导成员要身体力行，率先垂范。或者亲自承担，或者直接参与，或者当好参谋顾问。要求教师能主动地探求教育教学规律，反思自身的教育教学实践行为，在此基础上，形成问题。以课堂教学为主阵地，教中研，研中教，组织教师学习新理论，接受新信息，探索新模式，实践新方法。
（三）通过对高效课堂策略的研究，提高教师专业技能
创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。城乡结合部中学应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升，有序地推广。
（四）结对互帮，成长路上携手并进
新老教师结对互帮是促进教师专业发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径，有利于发挥结对教师示范辐射作用，有利于加深教师关系，实现教育优质资源共享。学校实施“青蓝工程”进行师徒结对帮扶，让新教师拜一些经验丰富且肯于指导的老师为师，发挥合作教师“传、帮、带”的作用，使新教师得到最及时、最有效的支持、指导与点拨。
（五）青年教师专业发展的“自我更新”
构建专业化的终身教育体系，是我国21世纪教育结构体系的主要内容，尤其是青年教师应关注自己的教师专业发展，对自己的专业发展负责，实现“自我更新”。要经常记录对自己的专业发展影响较大的事件，这样可以为反思自己的专业发展历程提供原始。而且记录过程也是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。青年教师应重视在教与学实践中的合作，尤其是与其他教师相互合作、交流，这是教师专业发展的动力。
总之，随着教育信息化不断推进和基础教育改革的不断深入，从新课改中强调学科教学内容的开放性、交叉性、整合性、综合性，切实促进教师的专业成长，提高青年教师在面临实际问题时的决策能力，从而促进学校的整体发展和繁荣。
【参考文献】
[1]李江辉. 城乡结合部中学学生存在的几个突出问题的探索[D].湖南师范大学，2007.
[2]周子忠. 浅谈“城乡结合型”中学学生心理障碍及其疏导[J].群文天地，2011（4）：209-216.
兰州市第三十四中学是一所市属完全中学，35岁以下青年教师87人，33岁以下青年教师46人，教职工平均年龄38.6岁。学校以“规范化、人性化、个性化的管理模式，团结、协作、向心力的学校精神，不断提升办学的品牌效益”为办学思路，促进师生在学习、能力品德与身心等方面的整体和谐发展。在新课程改革全面推进的背景下，促进城乡结合部学校青年教师的专业化成长是学校发展的当务之急，也是学校可持续发展的不竭动力。
二、兰州市第三十四中学青年教师专业化发展中存在的问题
在学校青年教师自身方面的因素，最突出的问题是缺乏有效的课堂教学策略，特别是每天工作繁多琐碎，年轻的特点使他们无法成熟地看待这些挫折，将挫折化为动力，他们就会开始对工作失去信心，机械地做着自己分内的事，而忽略了思考如何促成自己发展成为一个优秀的教师；在学校方面，学校教师的培训和进修的机会往往首先考虑的是那些骨干教师，同时青年教师缺乏专家和名师的引领，学校教师之间没有达成一个共同的愿景等；学校近几年高中学生的逐渐增多，使得一部分长期任教于初中课的青年教师过渡到高中阶段任教，知识结构和能力有一个适应和提高的过程。
三、促进青年教师专业化的有效途径
（一）加强校本培训，促进教师专业发展
校本培训是校本研修的重要形式，培训的内容主要围绕教师专业发展和教育教学改革来组织。
1. 依据教师专业发展规划，有计划地组织培训
学校要求每位在职教师根据自身条件，参照《学校教师专业发展三年规划》制定个人发展规划，树立发展目标。见习期新教师，完成优秀大学生到合格教师的转变，基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。成熟教师，完成合格教师到成熟教师的转变，掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来指导教育、教学实践。骨干教师，学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显，有较强的教科研能力和相应的研究成果，有较强的带教青年教师的能力。区、市名教师，形成学科教育特色，在区内有一定知名度，届时能评为市、区优秀青年教师、学科带头人。
2. 依据教师个体差异，突出重点，分层培训
（1）做好新教师的培训、指导及考核工作
新教师上岗前要参加由学校领导主持学校各个科室参加新教师培训，对新教师要提出努力方向并充分听取新教师的意见，使新教师尽快适应新的工作岗位。
（2）力促中青年教师的专业提升
中青年教师是学校教育、教学的中坚力量，是学校最具战斗力的教师队伍，同时也是教师专业成长的关键阶段。学校以“师徒带教、导师带教”等形式，力促其发展。使其尽快成为成熟教师、骨干教师、市区优秀青年教师和学科带头人。
（二）坚持抓好根植于学校教育教学实践的教科研工作
教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师转化的根本途径，是沟通教育教学理论与教学实践的桥梁。结合教研活动与教师教学实践，开展课题研究。校班子领导成员要身体力行，率先垂范。或者亲自承担，或者直接参与，或者当好参谋顾问。要求教师能主动地探求教育教学规律，反思自身的教育教学实践行为，在此基础上，形成问题。以课堂教学为主阵地，教中研，研中教，组织教师学习新理论，接受新信息，探索新模式，实践新方法。
（三）通过对高效课堂策略的研究，提高教师专业技能
创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。城乡结合部中学应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升，有序地推广。
（四）结对互帮，成长路上携手并进
新老教师结对互帮是促进教师专业发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径，有利于发挥结对教师示范辐射作用，有利于加深教师关系，实现教育优质资源共享。学校实施“青蓝工程”进行师徒结对帮扶，让新教师拜一些经验丰富且肯于指导的老师为师，发挥合作教师“传、帮、带”的作用，使新教师得到最及时、最有效的支持、指导与点拨。
（五）青年教师专业发展的“自我更新”
构建专业化的终身教育体系，是我国21世纪教育结构体系的主要内容，尤其是青年教师应关注自己的教师专业发展，对自己的专业发展负责，实现“自我更新”。要经常记录对自己的专业发展影响较大的事件，这样可以为反思自己的专业发展历程提供原始。而且记录过程也是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。青年教师应重视在教与学实践中的合作，尤其是与其他教师相互合作、交流，这是教师专业发展的动力。
总之，随着教育信息化不断推进和基础教育改革的不断深入，从新课改中强调学科教学内容的开放性、交叉性、整合性、综合性，切实促进教师的专业成长，提高青年教师在面临实际问题时的决策能力，从而促进学校的整体发展和繁荣。
【参考文献】
[1]李江辉. 城乡结合部中学学生存在的几个突出问题的探索[D].湖南师范大学，2007.
[2]周子忠. 浅谈“城乡结合型”中学学生心理障碍及其疏导[J].群文天地，2011（4）：209-216.