作文教学是语文教学的重点和难点,作文在小学语文教学中也同样占很大比例,所涉及的话题也很广。培养学生用祖国的语言文字表达自己的真情实感,是小学作文教学的根本目的。因此,小学写作的培养至关重要。
　　很多学生怕写作文,学生普遍感到写作文难,教师感到教作文难。很多学生一听到要写作文就很反感,他们对写作文失去兴趣,信心,甚至有“恐惧症”。而很多老师为了提高学生作文写作应试能力,在平时的作文教学中通常也只拿一些范文让学生仿写。因此,学生写出的作文事例千篇一律,没有创新意识。这使得作文教学没活力,变得越来越费时费力,学生对写作文越来越没兴趣。那么,如何培养学生写作兴趣,让学生写好作文?
　　一、创设情境,激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。只要学生对写作文有兴趣,学生在写作中就会产生无穷的创意。叶圣陶曾说过:“生活犹如源泉,文章就如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”因此,在日常生活中,我刻意为学生创造条件,让他们学会用心观察生活。留心生活的每个角落,去感受生活的点点滴滴,从丰富多彩的生活中,获取创作的灵感。学生在爱上生活的同时,激起学生爱表达自己的情感,使学生爱上作文。让学生学会用眼睛去看,用鼻子去闻,用耳朵去听,用手去触摸,用心去创设情境。
　　创设情境,让学生根据情境,展开想象去构思文章,从而获取写作的不同思考角度和灵感。如,为了训练学生的描写能力,可以给学生设计这样一种情境:下课铃声响起了,同学们纷纷来到操场上,有的跳绳,有的打羽毛球……这时,在篮球场上打篮球的小杰,不小心把球抛到了路过的一位同学身上,把对方的衬衫弄脏了。教师给学生多种假设:假如小杰和对方不认识;假如小杰和对方是同学;假如对方是小杰的师长;假如小杰和对方相识却有矛盾等,要求学生任选其中的一种,分别设想出小杰和对方的表情、语言和动作。然后让学生上台角色扮演。课下再让学生用假设思维法,结合生活实际,写出了不同立意、不同构思的好文章。经过一段时间的实践,我深深感受到,在作文教学时创设情境,并不是为了适应教改而采取的花哨形式,而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来,让学生通过情境的创设,学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境,缩短写作与现实生活的距离,激发思维潜能,从而提高语文素养。
　　二、注重写作素材的积累
　　学生写作文时,常感觉无物可写,写得很勉强,所以文章中大多数是写空话,套话。“巧妇难为无米之炊”,这是我们每一个刚刚学习写作的人共同难题和由衷的感叹。写什么,怎样写,是我们写作时深感头疼的问题,以至于我们常常觉得绞尽脑汁怎么也无从下笔。这是为什么呢?根本原因在于平时疏于积累,等到写作时才来抱佛脚,自然是绞尽脑汁也无济于事。针对这一问题,我要求学生要注重平时对素材的积累。要求学生要有一本专门积累素材的积累本,在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理,可把它们摘抄下来,如果是属于自己的书报,可把全文剪下来,贴在专门的剪辑本上。另外我还鼓励学生,对一些优美的句段,特别是古诗文中的名句名篇,在充分的感受、理解的基础上,反复吟咏体味,最终背诵下来。背诵多了,自然词汇丰富了,写作时自会左右逢源。
　　三、说写结合,提高写作能力
　　在写作教学中应让学生注意发挥的潜力,大胆发挥想象,训练口头表达能力。在作文时,给机会让学生先说,引导学生把“说”和“写”联系起来,动笔把自己说的内容有条理地写下来。这样学生在课堂上会变得很活跃,很有创意,对写作的兴趣也会大大地提高。
　　四、鼓励性的评语,增强动力
　　评语是学生获得作文反馈信息的重要途径。评语是一把客观检测的尺子,是推动学生积极主动学习的杠杆。无论质量如何的作文,都是学生辛勤劳动的成果,所以在评价学生作文的时候,多用欣赏的眼光,学生才能对写作感兴趣,增强写作动力,从而最终达到作文教学的最佳实效。只有多用激励性评语,学生才会想写、乐写,写作水平才会不断地提高。让激励性的作文评语成为学生写作的动力之一吧!
　　总之,只要教师不断探索,丰富作文的教学形式,有耐心,爱心。多鼓励学生练习,多肯定学生的成果,激发写作兴趣。学生的写作水平肯定会有所提高。
　　责任编辑 黄日暖