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摘 要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从师师、师生、生生合作及评价标准等方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。
关键词： 合作学习； 理念； 理论与策略
现在的英语教学正从应试教育向素质教育转变。新教材更注重对学生能力的培养。在过程的转变和能力的培养上都需要合作学习的介入。那么什么是合作学习呢？
合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师师、师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
合作教学不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地实施合作学习呢？笔者认为应从以下几方面做起：
一、强调师师合作的前导地位
在英语教学中把集体备课纳入教学的流程之中。将师师合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。如我们在教授SBIII Lesson54 Christmas Day这篇文章的听力时第一位老师设计了看录像与听录音相结合，听完全文回答四个简单问题。第二位老师设计了每听一段回答一个问题。第三位老师先要大家看问题，然后再听，听完后再回答问题。最后大家取长补短，决定每听一段之前先给出问题，听完后回答，听的过程中结合看录像。通过教师与教师之间就所教授内容的交流，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
二、发扬师生双边合作的优势
合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生之间矛盾，因而它是从属性的矛盾，是次要矛盾。当然从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。那么怎样解决教师与学生之间的矛盾呢？
（1）重视师生间情感沟通。英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与合作，而语言的交流离不开情感交流。因此，教师要充分利用语言教学课这一有利条件，鼓励学生大胆尝试。尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。
（2）启发学生积极参与言语交流活动。启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生合作学习的关键。英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解都是启发学生想象力进行创造性活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用（learn by doing， learn for doing）。外语教学的意义就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。
（3）发挥学生的主体作用。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的合作，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，如在教授SB III Lesson 42 A Great Inventor这篇课文时，教师可以设计1、学生先对课文快速阅读，然后回答true or false。2、精读（read carefully），小组讨论几个问题。3、小组讨论课文改写后的填空。4、通过录像进行retell或者进行demonstration。5、讨论并提出疑问，教师答疑。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
三、生生合作的创造性运用
合作学习认为，生生合作是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生合作提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的合作方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
（1） 培养合作技能。学生进行合作的前提是必须掌握合作技能.如对图片，课文讨论的技能；分工合作查阅质料的技能；表演对话时相互协调与提示的技能等等。在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
（2）建立合作学习小组。合作学习小组是合作学习策略中必不可少的组成部分。它通常由4人组成，他们是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，这为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 （3） 生生合作的情意色彩。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。如在对SB II Lesson 67 Could you help me？的对话教学中，教师要求学生做work in pairs 或 work in groups这样的表演时， 同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
四、进行积极评价，鼓励合作学习
（1）改变评价标准。合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。随着中学英语教改深入，作为一门交际性学科，英语的评价体系已从单一化向多元化发展（中考英语增加了听力测试和口语等级考试）。评价的内容可以包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等；形式可以是听、说、读、写等。在评价上我们还引入了基础分和提高分。就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
（2） 分层次评价指导。为了体现评价的公平性，不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
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收稿日期：2014-07-24
关键词： 合作学习； 理念； 理论与策略
现在的英语教学正从应试教育向素质教育转变。新教材更注重对学生能力的培养。在过程的转变和能力的培养上都需要合作学习的介入。那么什么是合作学习呢？
合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师师、师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
合作教学不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地实施合作学习呢？笔者认为应从以下几方面做起：
一、强调师师合作的前导地位
在英语教学中把集体备课纳入教学的流程之中。将师师合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。如我们在教授SBIII Lesson54 Christmas Day这篇文章的听力时第一位老师设计了看录像与听录音相结合，听完全文回答四个简单问题。第二位老师设计了每听一段回答一个问题。第三位老师先要大家看问题，然后再听，听完后再回答问题。最后大家取长补短，决定每听一段之前先给出问题，听完后回答，听的过程中结合看录像。通过教师与教师之间就所教授内容的交流，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
二、发扬师生双边合作的优势
合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生之间矛盾，因而它是从属性的矛盾，是次要矛盾。当然从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。那么怎样解决教师与学生之间的矛盾呢？
（1）重视师生间情感沟通。英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与合作，而语言的交流离不开情感交流。因此，教师要充分利用语言教学课这一有利条件，鼓励学生大胆尝试。尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。
（2）启发学生积极参与言语交流活动。启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生合作学习的关键。英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解都是启发学生想象力进行创造性活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用（learn by doing， learn for doing）。外语教学的意义就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。
（3）发挥学生的主体作用。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的合作，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，如在教授SB III Lesson 42 A Great Inventor这篇课文时，教师可以设计1、学生先对课文快速阅读，然后回答true or false。2、精读（read carefully），小组讨论几个问题。3、小组讨论课文改写后的填空。4、通过录像进行retell或者进行demonstration。5、讨论并提出疑问，教师答疑。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
三、生生合作的创造性运用
合作学习认为，生生合作是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生合作提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的合作方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
（1） 培养合作技能。学生进行合作的前提是必须掌握合作技能.如对图片，课文讨论的技能；分工合作查阅质料的技能；表演对话时相互协调与提示的技能等等。在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
（2）建立合作学习小组。合作学习小组是合作学习策略中必不可少的组成部分。它通常由4人组成，他们是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，这为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 （3） 生生合作的情意色彩。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。如在对SB II Lesson 67 Could you help me？的对话教学中，教师要求学生做work in pairs 或 work in groups这样的表演时， 同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
四、进行积极评价，鼓励合作学习
（1）改变评价标准。合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。随着中学英语教改深入，作为一门交际性学科，英语的评价体系已从单一化向多元化发展（中考英语增加了听力测试和口语等级考试）。评价的内容可以包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等；形式可以是听、说、读、写等。在评价上我们还引入了基础分和提高分。就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
（2） 分层次评价指导。为了体现评价的公平性，不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
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收稿日期：2014-07-24