摘要：激发学生学习动力应该创设情境，激发学习动力引导思维参与，并搭建展示自我的舞台，使学生享受成功的喜悦。
　　关键词：激发 学生 学习 动力
　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，学生在学习过程中是否积极有效地参与课堂活动，是评价教师的组织、引导作用发挥如何的重要依据。从教的角度说，教师应努力让学生学会学习，必须加强学生的主体意识，调动学生的学习活力。那么，如何激发学生的学习动呢？
　　一、创设情境，诱发学习动力
　　学生参与学生活动，首先需要积极的情感支持。没有情感参与的认知活动是枯燥乏味的，也是沉重的负担。特别是对于低年级的数学教学，教师首先要考虑让学生以良好的情感投入学习活动，考虑到学生的年龄特点，创设情境是低年级课堂教学中常用的教学策略。教师通常根据教学内容，结合学生的生活经验和已有的知识背景，为学生提供直观、形象的场景，让学生观察，提取信息，提出问题。比如，教学“5的乘法口诀”，教材是呈现一幅小朋友划船图，通过填表计算船上一共有多少人，编出口诀。在教学中，我根据5的乘法口诀，先让学生伸出一只手，看看有几个手指；伸出一双手，看看有几个手指；小组合作，看看三只、四只、五只手一共有几个手指。分别把手的只数和手指的个数填入表格，然后引导学生编小5的口诀。数手指的数既简便易行，节约时间，又为小组合作提供了机会，很好地激发了学生参与的兴趣。
　　练习环节，通常是在一节课的后半段，学生的注意力往往不易集中。因而，练习的环节更需要关注学生的情感投入。一方面，我经常借助教材提供的素材，适时通过“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“帮小动物找家”等形式，激发学生参与练习的兴趣，使学生在这样的氛围中练习，心里放松，心情愉快，另一方面，我注意积极地评价和表扬学生，让学生在体验到成功喜悦的同时，再次得到练习。如，在“认识上下、前后、左右”的练习中，我有意识地将小红花、小红旗之类的的奖品帖在黑板上，当发奖品时，我结合新学习的内容，让学生自已拿“从左边数起第3朵小红花”，“拿红旗上面的那面小旗”……评价的环节也渗透了练习的内容，学生兴致很高。
　　二、设计活动，引导思维参与
　　数学教学是数学活动的教学。引导学生经历数学活动的过程，有效地发展思维是数学教学的主要任务。教师在备课时还应考虑如何设计有效的活动，引导学生在参与活动的过程中发展数学思维。
　　教师设计的教学活动首先应保证参与的面，最好人人能参与。比如，学习“量长度”时，为了让学生体验统一的长度单位的重要性，我先让每个学生选择身边的工具测量课桌有多长，学生选择的测量工具多种多样，有的用数学书量，有的用文具盒量，有的用铅笔量，甚至有个别学生拨掉自己的一根头发，用头发量……测量工具的个性化导致测量的结果并不统一。有的说课桌有5本数学书那么长，有的说课桌大约有6枝铅笔那么长，有的说课桌大约有10枝铅笔那么长（短铅笔），有的说课桌用头发测量真不方便，课桌比30根头发还长一些……学生在参与活动中产生了体验，对同一长度，有不同的测量工具可以得到不同的测量结果，虽然这些结果都是正确的，但是为了便于交流和描述具体的长度，应选择统一长度单位。这个时候，再认识直尺，教学“厘米”就水到渠成了。
　　教师设计的教学活动还应有效地提升学生的思维水平。比如求“一个数比另一个数多几”的内容时，教师按照教材安排的情境让学生抓花片，然后让学生比一比谁抓得多，多多少个。有的学生是数一数，通过比较数的结果算多多少个的，这是学生的已有经验。这时教师提示：如果不教出两种花片的个数，怎样知道哪一种花片抓得多呢？引导学生利用前面比较两个数量多少的经验，把花片对齐排一排。学生在这一过程中，体验了一一对应的教学方法。在这个基础上，教师又引导学生想到可以用减法计算一种花片比另一种花片多多少。整个活动过程 ，教师巧妙地设计问题，引导学生深入地进行思考，并及时将学生操作体验提升到算法的层面，学生的思维得到了发展。
　　三、搭建展示自我的舞台，享受成功的喜悦
　　《新课标》强调指出，“评价要帮助学生认识自我建立自信”尤其当“差生”产生破罐破摔的念头时，为了激发其学习动力，老师要多给学生搭建自我展示的舞台。
　　比如：每次课堂提问，问一些难易适度的问题，鼓励学生大胆回答，给“差生“回答问题的机会，答对的要表扬，鼓励增强他们的自信心，让他们看到自己的能力，作为一个成功的标志，将被他们终生铭记在心，这样就极大地激发了学生的求知欲，调动了学生探求问题的积极性和主动性。
　　总之，教师在创新教学当中，应着力培养学生学习的积极性，并将有趣味色彩的知识升华到理性知识，使学生享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，逐步养成良好的学习动力。