论文部分内容阅读
摘 要：作文批改是小学生作文教学一个必不可少的重要环节，也是教师帮助学生提升写作能力的良好工具。同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。在新课改要求下，教师要积极探索作文评改方式的创新之路，使作文评改方式不断走向多样化，促进学生写作水平的不断提高。
关键词：作文批改；评改形式；欣赏式评改
一、创设多纬度的评改形式
作文评改的最终目标是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
1.布置任务，点拨方法
教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如，同是评改记叙文，低年级和高年级要求不同；同是评改，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，在黑板上明示学生评改方向：（1）是否围绕中心选材⑵中心是否突出（3）段落是否清楚（4）过渡是否自然（5）语言是否流畅⑹结尾是否扣题⑺详略是否得当。使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
2.自评自改
在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题，否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”，理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
3.学生互读互改
“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改（叶圣陶）”。因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改、小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改；还可以请专家评审组成员提意见，作者修改。
4.家长评改
根据习作问题和内容，可以请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如 “一个熟悉的人”等，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
二、艺术性批改，点燃习作热情
传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是克隆出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用說学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火？
1.教师的批语应富含艺术性
学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是正常的。教师的批语必须体现出足够的耐心和诚意，要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体，是老师对学生真切关心的表现，因此批语要写得委婉，富有艺术性，尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在愉悦中接受老师的修改建议。
2.教师的批语应强调针对性
写作文的批语要像中医把脉那样仔细甄别，针对其中的优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如有位学生写《值得尊敬的一位老师》时，在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写道：“你是一个善于观察的学生，你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态，真棒！当时，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活动添上去，效果一定会更佳！”这位同学一看到这样的批语，便迫不及待地写上了自己的心理活动。可见，有针对性的批语能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。
三、欣赏式评改
美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。” “言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。在实施评改研究过程中，教师运用自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏的评改方式进行。采用符号和点评、综合评价、口头表扬相结合的方式开展。如先在习作中随时圈出满意的词句，打上“☆”或画个小笑脸，再给予点评赞美，说出好的原因；也可以在文末写上综合意见“我最满意的是——”；还可以在反馈时，口头说说“我觉得**同学的**句子用得特别生动，我要向他学习！”赏识式作文评改，饱含赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。
好作文是改出来的，作文评改在学生增强写作能力的道路上发挥着举足轻重的作用。在教学实践中，教师仍要不断打破固有认识，勇于提出更多新的作文评改方式，并寻找到合适的途径应用于学生身上，帮助学生更快更好的提升作文综合能力。
参考文献：
[1]《小学语文教学》2006、2007年有关期刊，山西教育报刊社.
[2]《新课程研究》，中国环境科学出版社，王深根、毛建华编著.
[3]《中国教师新百科》小学教育卷，中国大百科全书出版社，主编柳斌.
甘肃省“十三五”教育科学规划课题GS[2016]GHB0055
关键词：作文批改；评改形式；欣赏式评改
一、创设多纬度的评改形式
作文评改的最终目标是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
1.布置任务，点拨方法
教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如，同是评改记叙文，低年级和高年级要求不同；同是评改，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，在黑板上明示学生评改方向：（1）是否围绕中心选材⑵中心是否突出（3）段落是否清楚（4）过渡是否自然（5）语言是否流畅⑹结尾是否扣题⑺详略是否得当。使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
2.自评自改
在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题，否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”，理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
3.学生互读互改
“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改（叶圣陶）”。因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改、小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改；还可以请专家评审组成员提意见，作者修改。
4.家长评改
根据习作问题和内容，可以请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如 “一个熟悉的人”等，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
二、艺术性批改，点燃习作热情
传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是克隆出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用說学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火？
1.教师的批语应富含艺术性
学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是正常的。教师的批语必须体现出足够的耐心和诚意，要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体，是老师对学生真切关心的表现，因此批语要写得委婉，富有艺术性，尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在愉悦中接受老师的修改建议。
2.教师的批语应强调针对性
写作文的批语要像中医把脉那样仔细甄别，针对其中的优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如有位学生写《值得尊敬的一位老师》时，在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写道：“你是一个善于观察的学生，你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态，真棒！当时，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活动添上去，效果一定会更佳！”这位同学一看到这样的批语，便迫不及待地写上了自己的心理活动。可见，有针对性的批语能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。
三、欣赏式评改
美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。” “言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。在实施评改研究过程中，教师运用自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏的评改方式进行。采用符号和点评、综合评价、口头表扬相结合的方式开展。如先在习作中随时圈出满意的词句，打上“☆”或画个小笑脸，再给予点评赞美，说出好的原因；也可以在文末写上综合意见“我最满意的是——”；还可以在反馈时，口头说说“我觉得**同学的**句子用得特别生动，我要向他学习！”赏识式作文评改，饱含赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。
好作文是改出来的，作文评改在学生增强写作能力的道路上发挥着举足轻重的作用。在教学实践中，教师仍要不断打破固有认识，勇于提出更多新的作文评改方式，并寻找到合适的途径应用于学生身上，帮助学生更快更好的提升作文综合能力。
参考文献：
[1]《小学语文教学》2006、2007年有关期刊，山西教育报刊社.
[2]《新课程研究》，中国环境科学出版社，王深根、毛建华编著.
[3]《中国教师新百科》小学教育卷，中国大百科全书出版社，主编柳斌.
甘肃省“十三五”教育科学规划课题GS[2016]GHB0055