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【摘要】“调侃”意为谈笑，对于严谨的课堂来说，大多数教师可能都会认为：谈，耗时费力，笑，失之庄严。其实，“调侃”是老师适当地中断授课语言，调整课堂气氛，控制课堂节奏，营造融洽环境，使学生在愉悦的氛围中，领悟上课内容的施教外在表现形式之一。它表面上似牛头马嘴、闲言庸语之音，其实是有的放矢，活跃课堂，启人思索，给学生以教益的教学艺术。
【关键词】调侃；春风；阅读；荡漾
在语文主题单元整合课堂教学中，一节课就是通过抓住语用点，以课内带多篇课外文章的整合教学，以实现课堂上大量阅读，或是课外阅读课内化的语文主题学习理念。在如此大容量的课堂，如果教师喋喋不休地讲读课文，学生定会心生厌烦，精神不振。教师若能活用调侃，有使学生“如沐春风”，促进阅读之心始荡漾，定能收到语文课堂整合阅读之高效。
一、“调侃”能调整节奏，和缓氛围，有效引领课内外阅读
在语文课堂教学中，如果老师一节课都在沉浸“传道受业解惑”过程中，内容过多，讲解繁锁，含义隐晦，学生就会处于因理解的难度而带来的精神疲软状态，从而影响听课效率。这时如果教师活用“调侃”作出适当的调节，作个小小的停顿，补充秩闻趣事，提供反馈的问题等，则可化张为驰，和缓气氛，给学生探索、思考理清思路的机会，使学生在愉悦的气氛中去感受阅读教学的乐趣。
如古诗《枫桥夜泊》的教学，目标是让学生理解诗句意思，体会诗人的情感。诗人张继借月落、乌啼和寒霜等来表达内心的孤寂忧愁。如果单从理论的角度去引导学生体会诗人的情感，对小学生来说是颇为吃力的。因此，在引导学生读诗文、解诗意后，我便把语调一顿，话题一转，作如下调侃：“同学们，云南大理的‘风、花、雪、月’景点令人流连忘返，哈尔滨的皑皑白雪换来多少广东孩子的惊叫不绝，但是诗人面对寒霜落月，为什么会感到忧愁呢？或许，我们的思维一时难以跨越他那个时代，难以理清他的情愫，那让我们另辟蹊径，用自己喜欢的方法去探究吧。”
这样小小的一段插曲，便使学生暂且解去那种抽象思维上遇到的羁绊，转而通过阅读、查找资料等方式搜寻知识。这样，既缓解了学生课堂上的精神疲软，又激发了学生课内外的阅读兴趣，有效引领学生去进行课内外阅读。
二、“调侃”能强化语用内涵，起形散神收之效
一节完美的课，既要寓乐于教，又要取益其中；既须声情并茂，又得事理昭然。上课如行文，是形与神的结合。一节课要不失其完整、深刻，给人们教益，就得有深邃的内涵。调侃作为寓乐于教的施教方式，始终为突出深化课堂内容服务。
如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我抓住“通过典型事例去刻画人物”这一语用点，让学生通过品读“笑谈水浒” “谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”这四个事例，感受鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。为进一步强化语用点的内涵，在“救助车夫”这一事例上，我引导学生先找出“跪”“扶”“按”“叹”等动作描写，然后声情并茂地与学生调侃开来：“都说男儿膝下有黄金，贵为一个曾经的‘富二代’，为了一个素不相识的车夫，他竟然跪下给他上药！可见，在鲁迅先生的眼里，早已把这个素不相识的车夫看作是他的朋友、他的兄弟、他的……他关心的，仅仅是车夫一个人吗？在他的‘一按’‘一叹’间，我们可以感受到，鲁迅先生关心的，还有千千万万个像车夫一样生活在社会底层的劳动人民。让我们把他那种忧国忧民的情感带到朗读中去吧！”在学生的饱含深情的阅读中，我可以听出，这番调侃，毫不经意间已引起了学生的共鳴，深深地触动了学生的心灵，收到形散神收的教学效果。
三、“调侃”能升华情感主题，是整合教学的“源头活水”
在语文主题整合教学中，我们不仅要强化课文的语用内涵，还要促进情感主题升华，而适时的调侃，具有高效施教之功能，为教师的课堂阅读教学，提供更为灵活多样的方式，使学生在“笑”的愉悦中，把握课文内容，升华课文情感主题。
《江畔独步寻花》 《寒食》和《泊船瓜洲》是S版语文教材四年级下册第二单元的三首古诗，它们都是描写春天景色的。根据本单元古诗的的特点，我运用“知诗人——解诗意——悟诗情”的方法，对三首古诗进行整合教学。在讲到《寒食》这一首时，我又和学生侃开了：“孩子们，你们有手机吗？”孩子们齐声回答说：“没有。”我接着侃：“我发现，现在有很多人每天都机不离手，还常常沾沾自喜说‘一机在手，万事无忧’。我想问问，在家里爸爸妈妈有没有为你作出不玩手机的表率呢？”我的话音刚落，孩子们气氛更热烈，纷纷举手表示没有。我接着问：“你们当时的心情怎样？”孩子们都异口同声说：“不服，不满！”还有的说“他们玩就行，我们玩就不行！”于是我话锋一转，继续调侃道：“这真是典型的‘只许州官放火，不许百姓点灯’啊！在这生机勃勃、繁花似锦的季节里，作者韩翃和唐代百姓的心情和大家刚才说的一样，是极度不满的。”这样的调侃，很自然地让学生站在自己的角度上，去加深对王侯贵族可以点火，而百姓却连生火做饭都不行的“不满”情绪的理解。这就像源头活水，不仅激活了学生的思维，还升华了古诗的情感，收到了一石二鸟的效果。
“天女散花，意在春洒人间”，课堂调侃，意在吸引学生，为师者紧扣主题的调侃，既扣住学生的心弦，又深化了语文主题，如此坐收“调侃”之利，又何乐而不为呢！
【关键词】调侃；春风；阅读；荡漾
在语文主题单元整合课堂教学中，一节课就是通过抓住语用点，以课内带多篇课外文章的整合教学，以实现课堂上大量阅读，或是课外阅读课内化的语文主题学习理念。在如此大容量的课堂，如果教师喋喋不休地讲读课文，学生定会心生厌烦，精神不振。教师若能活用调侃，有使学生“如沐春风”，促进阅读之心始荡漾，定能收到语文课堂整合阅读之高效。
一、“调侃”能调整节奏，和缓氛围，有效引领课内外阅读
在语文课堂教学中，如果老师一节课都在沉浸“传道受业解惑”过程中，内容过多，讲解繁锁，含义隐晦，学生就会处于因理解的难度而带来的精神疲软状态，从而影响听课效率。这时如果教师活用“调侃”作出适当的调节，作个小小的停顿，补充秩闻趣事，提供反馈的问题等，则可化张为驰，和缓气氛，给学生探索、思考理清思路的机会，使学生在愉悦的气氛中去感受阅读教学的乐趣。
如古诗《枫桥夜泊》的教学，目标是让学生理解诗句意思，体会诗人的情感。诗人张继借月落、乌啼和寒霜等来表达内心的孤寂忧愁。如果单从理论的角度去引导学生体会诗人的情感，对小学生来说是颇为吃力的。因此，在引导学生读诗文、解诗意后，我便把语调一顿，话题一转，作如下调侃：“同学们，云南大理的‘风、花、雪、月’景点令人流连忘返，哈尔滨的皑皑白雪换来多少广东孩子的惊叫不绝，但是诗人面对寒霜落月，为什么会感到忧愁呢？或许，我们的思维一时难以跨越他那个时代，难以理清他的情愫，那让我们另辟蹊径，用自己喜欢的方法去探究吧。”
这样小小的一段插曲，便使学生暂且解去那种抽象思维上遇到的羁绊，转而通过阅读、查找资料等方式搜寻知识。这样，既缓解了学生课堂上的精神疲软，又激发了学生课内外的阅读兴趣，有效引领学生去进行课内外阅读。
二、“调侃”能强化语用内涵，起形散神收之效
一节完美的课，既要寓乐于教，又要取益其中；既须声情并茂，又得事理昭然。上课如行文，是形与神的结合。一节课要不失其完整、深刻，给人们教益，就得有深邃的内涵。调侃作为寓乐于教的施教方式，始终为突出深化课堂内容服务。
如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我抓住“通过典型事例去刻画人物”这一语用点，让学生通过品读“笑谈水浒” “谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”这四个事例，感受鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。为进一步强化语用点的内涵，在“救助车夫”这一事例上，我引导学生先找出“跪”“扶”“按”“叹”等动作描写，然后声情并茂地与学生调侃开来：“都说男儿膝下有黄金，贵为一个曾经的‘富二代’，为了一个素不相识的车夫，他竟然跪下给他上药！可见，在鲁迅先生的眼里，早已把这个素不相识的车夫看作是他的朋友、他的兄弟、他的……他关心的，仅仅是车夫一个人吗？在他的‘一按’‘一叹’间，我们可以感受到，鲁迅先生关心的，还有千千万万个像车夫一样生活在社会底层的劳动人民。让我们把他那种忧国忧民的情感带到朗读中去吧！”在学生的饱含深情的阅读中，我可以听出，这番调侃，毫不经意间已引起了学生的共鳴，深深地触动了学生的心灵，收到形散神收的教学效果。
三、“调侃”能升华情感主题，是整合教学的“源头活水”
在语文主题整合教学中，我们不仅要强化课文的语用内涵，还要促进情感主题升华，而适时的调侃，具有高效施教之功能，为教师的课堂阅读教学，提供更为灵活多样的方式，使学生在“笑”的愉悦中，把握课文内容，升华课文情感主题。
《江畔独步寻花》 《寒食》和《泊船瓜洲》是S版语文教材四年级下册第二单元的三首古诗，它们都是描写春天景色的。根据本单元古诗的的特点，我运用“知诗人——解诗意——悟诗情”的方法，对三首古诗进行整合教学。在讲到《寒食》这一首时，我又和学生侃开了：“孩子们，你们有手机吗？”孩子们齐声回答说：“没有。”我接着侃：“我发现，现在有很多人每天都机不离手，还常常沾沾自喜说‘一机在手，万事无忧’。我想问问，在家里爸爸妈妈有没有为你作出不玩手机的表率呢？”我的话音刚落，孩子们气氛更热烈，纷纷举手表示没有。我接着问：“你们当时的心情怎样？”孩子们都异口同声说：“不服，不满！”还有的说“他们玩就行，我们玩就不行！”于是我话锋一转，继续调侃道：“这真是典型的‘只许州官放火，不许百姓点灯’啊！在这生机勃勃、繁花似锦的季节里，作者韩翃和唐代百姓的心情和大家刚才说的一样，是极度不满的。”这样的调侃，很自然地让学生站在自己的角度上，去加深对王侯贵族可以点火，而百姓却连生火做饭都不行的“不满”情绪的理解。这就像源头活水，不仅激活了学生的思维，还升华了古诗的情感，收到了一石二鸟的效果。
“天女散花，意在春洒人间”，课堂调侃，意在吸引学生，为师者紧扣主题的调侃，既扣住学生的心弦，又深化了语文主题，如此坐收“调侃”之利，又何乐而不为呢！