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摘要：“发展体育运动”的初衷在“增强人民体质”，这是关于体育最淳朴、亦最普遍的言说，因而历来其便自动与“劲健”、“猛士”等词挂钩而具有粗犷的色彩。但体育与人的需求在始终保持着同步发展，继“更高、更快、更强”的竞技性色彩添赋之后，更趋向精神诉求的体育“审美”便被挖掘而出，成为体育发展的重要推动力与体育教学模式的转型契机点。本文便就“与审美结合的初中体育教学模式”的话题做出：动作美丑对比以矫正误区、力量强弱对比以振奋活力、氛围集散对比以点燃激情此三方面的阐述。
关键词：初中体育 审美 动作 力量 氛围
现阶段的初中体育课堂形态已悄然进入到一个瓶颈期，即“教师无所教”、“学生无所学”、“体育课等同聚众闲谈课”的现象幾乎存在于每一所中学内。究其原因，则是教师传统的教学模式已无法满足现代学生对于体育的需求，即不同于前溯“增强体质”、“快、高、强的竞技”需求的精神化审美需求，这是体育的时代发展规律。因此，教师则应针对现阶段学生体育运动现状：动作的不规范、力量的不充沛、氛围的不活跃，而分别以美丑对比、强弱对比、集散对比的方式引起学生不同的审美感受，从而促其趋向真正的体育之美。
1.体育动作对比，感知美丑以矫正误区
由于每名学生的习惯性动作方式的影响，其对具有统一规范标准的体育动作的适应能力具有先天性的弱势，其在现代思想文化浸润下具有的鲜明自我意识与青春期特有的叛逆心理亦更使得对其动作的纠正难上加难，在不规范的动作下对学生身体锻炼目标的达成也便为妄谈。对此，教师则应以对比规范与不规范动作的方式，让学生通过自主化的美丑感知与辨别，在“想要美”的观念引领下，对自身的错误动作进行自主化的纠正。
例如：立定跳远是所有同学在初中阶段必得掌握的一项体育技能，且其亦被纳入中考体育项目内。因此，对其应有动作规范的遵循则应为达此目标必要的前提。但在这里，相比于其他扔掷铅球、跑步等运动，却更容易出现五花八门不规范的动作形态，且再耗时费力的引导纠正仍无法改变其对自身动作方式的坚持，一方面因为习惯难以更改，但另一方面则是因为其认为自己的动作是美的，出于展示美的心理而不愿改变。对此，我则在班级中分别寻找了一名动作最规范的女同学和男同学，又寻找了两位动作最不规范的男同学和女同学。四名同学按性别分为两组，面向其余同学进行演示。在此旁观立场与鲜明的对比视角下，伴随着其发出阵阵笑声，其则可清楚地知道“规范之美”：摆臂节奏的均匀、幅度的适度、臂部与髋部的同步协调运动、身体直立而微向前倾及“不规范之丑”：摆臂的拘谨、先摆臂后下蹲、弯腰趴背等，从而促进其在“美”的引导下自主地对规范动作进行模仿与学习。
2.体育力量对比，感知强弱以振奋活力
“力量”亦属于体育动作规范要素中的一个，而为影响动作美丑观感的重要存在。但由于其对体育最核心本质的体现，而将其在此独立提出进行论述。关乎“力量”的审美具有两面性，即某一特定的场景，如体育，它需要强大的力量，这里强力便是美;而在另一特定场景，力之弱便成为美，因为力量亦是一种语言，其对场景的适应性成为衡量其之美丑的依据。所以，面对有气无力的学生体育运动状态，教师即应通过强弱对比，以使其意识到力量之美，而因趋向美，使自身体育活力得以振奋。
例如：在慢跑此课前热身活动结束后的拉伸环节中，大多同学的四肢伸展软而无力、漫不经心，拉伸对于身体肌肉的锻炼效力亦便无法达到理想的预期。对此，我则让班级内一位动作标准有力的舞蹈特长生、一位动作有气无力的同学前来示范，以让其余同学们通过此鲜明的对比意识到力量对体育美的塑造：平直有力的双臂、 挺直的背部发力、高台的腿等，反思到自身动作的虚软无力，从而在美的趋向下调动起力量、振奋起活力。
3.体育氛围对比，感知集散以点燃激情
除却个人化的锻炼，体育在大多情况下是一种集体运动，而本应具有氛围活跃的属性，青春期学生作为体育锻炼的主体，则更当为如此，且从这里释放出的体育美是极具感染力与带动作用的。因此，教师应在多组织体育集体活动之外，在出现死气沉沉现象时，通过截然相反的集、散两种氛围的对比，凸显体育凝集状态之美，点燃学生集体的体育激情。
例如：在一次同校班级间的篮球赛开始之前，为让上场球员及场外同学观众具有集体的默契与凝聚力，我则将其先召集于教室之内，利用多媒体让其先观看了一段观众零零散散又无心加油的篮球赛视频，而后又观看了一段热烈无比的篮球比赛视频。其之所以热烈，并非因为球员打球技术水平的高超，而是其之间的团结共进与场外粉丝对其频频发出的加油之声：进球时，大家高呼，失球时，大家大喊“加油”......如此，同学们则能够感知到体育赛事应该有的样子，即这样的氛围才彰显出体育独有的活力、生命之美，同时受到情绪感染而能够投身到即将到来的篮球比赛中。
总之，除却在一般意义上的锻炼、运动，体育美学亦应融入初中体育课堂，一方面以完善体育课堂教学内容，另一方面以契合现代初中学生较为强烈的审美需求，提升其审美能力、并同步促其自身对体育美的创造。
参考文献：
【1】高宪国.新课改下初中体育创新教学的研究[J].课程教育研究，2018（25）：217.
【2】姜忠民.在初中体育教学中培养学生审美能力的研究[J].科教文汇（下旬刊），2007（03）：142.
关键词：初中体育 审美 动作 力量 氛围
现阶段的初中体育课堂形态已悄然进入到一个瓶颈期，即“教师无所教”、“学生无所学”、“体育课等同聚众闲谈课”的现象幾乎存在于每一所中学内。究其原因，则是教师传统的教学模式已无法满足现代学生对于体育的需求，即不同于前溯“增强体质”、“快、高、强的竞技”需求的精神化审美需求，这是体育的时代发展规律。因此，教师则应针对现阶段学生体育运动现状：动作的不规范、力量的不充沛、氛围的不活跃，而分别以美丑对比、强弱对比、集散对比的方式引起学生不同的审美感受，从而促其趋向真正的体育之美。
1.体育动作对比，感知美丑以矫正误区
由于每名学生的习惯性动作方式的影响，其对具有统一规范标准的体育动作的适应能力具有先天性的弱势，其在现代思想文化浸润下具有的鲜明自我意识与青春期特有的叛逆心理亦更使得对其动作的纠正难上加难，在不规范的动作下对学生身体锻炼目标的达成也便为妄谈。对此，教师则应以对比规范与不规范动作的方式，让学生通过自主化的美丑感知与辨别，在“想要美”的观念引领下，对自身的错误动作进行自主化的纠正。
例如：立定跳远是所有同学在初中阶段必得掌握的一项体育技能，且其亦被纳入中考体育项目内。因此，对其应有动作规范的遵循则应为达此目标必要的前提。但在这里，相比于其他扔掷铅球、跑步等运动，却更容易出现五花八门不规范的动作形态，且再耗时费力的引导纠正仍无法改变其对自身动作方式的坚持，一方面因为习惯难以更改，但另一方面则是因为其认为自己的动作是美的，出于展示美的心理而不愿改变。对此，我则在班级中分别寻找了一名动作最规范的女同学和男同学，又寻找了两位动作最不规范的男同学和女同学。四名同学按性别分为两组，面向其余同学进行演示。在此旁观立场与鲜明的对比视角下，伴随着其发出阵阵笑声，其则可清楚地知道“规范之美”：摆臂节奏的均匀、幅度的适度、臂部与髋部的同步协调运动、身体直立而微向前倾及“不规范之丑”：摆臂的拘谨、先摆臂后下蹲、弯腰趴背等，从而促进其在“美”的引导下自主地对规范动作进行模仿与学习。
2.体育力量对比，感知强弱以振奋活力
“力量”亦属于体育动作规范要素中的一个，而为影响动作美丑观感的重要存在。但由于其对体育最核心本质的体现，而将其在此独立提出进行论述。关乎“力量”的审美具有两面性，即某一特定的场景，如体育，它需要强大的力量，这里强力便是美;而在另一特定场景，力之弱便成为美，因为力量亦是一种语言，其对场景的适应性成为衡量其之美丑的依据。所以，面对有气无力的学生体育运动状态，教师即应通过强弱对比，以使其意识到力量之美，而因趋向美，使自身体育活力得以振奋。
例如：在慢跑此课前热身活动结束后的拉伸环节中，大多同学的四肢伸展软而无力、漫不经心，拉伸对于身体肌肉的锻炼效力亦便无法达到理想的预期。对此，我则让班级内一位动作标准有力的舞蹈特长生、一位动作有气无力的同学前来示范，以让其余同学们通过此鲜明的对比意识到力量对体育美的塑造：平直有力的双臂、 挺直的背部发力、高台的腿等，反思到自身动作的虚软无力，从而在美的趋向下调动起力量、振奋起活力。
3.体育氛围对比，感知集散以点燃激情
除却个人化的锻炼，体育在大多情况下是一种集体运动，而本应具有氛围活跃的属性，青春期学生作为体育锻炼的主体，则更当为如此，且从这里释放出的体育美是极具感染力与带动作用的。因此，教师应在多组织体育集体活动之外，在出现死气沉沉现象时，通过截然相反的集、散两种氛围的对比，凸显体育凝集状态之美，点燃学生集体的体育激情。
例如：在一次同校班级间的篮球赛开始之前，为让上场球员及场外同学观众具有集体的默契与凝聚力，我则将其先召集于教室之内，利用多媒体让其先观看了一段观众零零散散又无心加油的篮球赛视频，而后又观看了一段热烈无比的篮球比赛视频。其之所以热烈，并非因为球员打球技术水平的高超，而是其之间的团结共进与场外粉丝对其频频发出的加油之声：进球时，大家高呼，失球时，大家大喊“加油”......如此，同学们则能够感知到体育赛事应该有的样子，即这样的氛围才彰显出体育独有的活力、生命之美，同时受到情绪感染而能够投身到即将到来的篮球比赛中。
总之，除却在一般意义上的锻炼、运动，体育美学亦应融入初中体育课堂，一方面以完善体育课堂教学内容，另一方面以契合现代初中学生较为强烈的审美需求，提升其审美能力、并同步促其自身对体育美的创造。
参考文献：
【1】高宪国.新课改下初中体育创新教学的研究[J].课程教育研究，2018（25）：217.
【2】姜忠民.在初中体育教学中培养学生审美能力的研究[J].科教文汇（下旬刊），2007（03）：142.