数学教材中的习题是我们教学赖以生存的根，也是凸显教师智慧和掌控教学资源的窗口，更是学生发展智能、训练技能、提增信心的基础。因此，紧扣教材，灵活地开发习题教学资源，让学生在练中有所感悟，在思中有所斩获，在辨中有所创新，为学生可持续发展提供源源不竭的动力。
　　一、 改变呈现状态，使课堂充满活力
　　习题是数学教学资源中无法取代的重要组成部分，它将教材、知识点、教师和学生有机地融合在一起，组成一个教学资源总库。它为教师的智慧展现提供了一个灵活的载体，也为学生的发展提供了一个良好的平台。但我们也清醒地感受到教材编排的诸多局限，呈现给学生的都是带有固定模式的、静态的信息。因而，科学掌控好习题的呈现方式，让学生感到新鲜、感到亲切和自然，进而彰显出习题的魅力，增强学生探究的欲望，增强学生探索的热情和信心，更利于提升学生的思维水平，提升数学思考的深度和广度，为学生乐学、善学和创学提供广阔的空间。
　　1.化静为动，拓展视角
　　改变教材呈现习题的形式，让其动起来，在动中促进认知的建构，促使学生有更深、更透的领悟。同时有效地呈现知识的外延，拓展学生的视野，有助于学生确立大数学的知识体系，让学生在练习中照应知识的前世、今生和来世。化静为动，不仅能增强习题的趣味性，更能提升小学生数学思考的深度和广度，有利于打造一个探究和开放的练习空间，让学生在实战中提升能力，在思辨中发展思维。
　　例如，五年级上册的“多边形的面积计算”中的习题：
　　用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，它的周长变化了没有？面积呢？你能说说这是为什么吗？
　　（1）面对习题提问：我们只看图形你会有什么想法？首先引发学生参与观察，寻找自己认为有价值、有意义的线索。其次，指导学生进行比较分析，较为直观地感知图形周长与面积的变化。再次，强化追问，你是怎么知道其中的变化的？
　　（2）引导小组合作，将静止的规律探寻变成动态的演变，使每一个学生感悟动中的规律，把握准动中图形的演变历程，从而深化知识的领悟。首先，利用学具，组拼成一个长方形，并测量出长方形的长和宽，再计算出对应图形的周长和面积。其次，安排拉动长方形的实践操作，让学生先描出长方形的模型，再拉动长方形，观察图形的变化，适时汇报：拉动后，变成了什么图形，它的周长是多少？请计算出来；面积又该怎么去思考呢？描出相应的图形，找出计算面积需要的数据。从中你发现了什么？（学生很直观地看出图形是平行四边形，底是原来长方形的长，高不是原来的宽了，而且比宽要小些，所以面积会变小。）
　　（3）引导学生多实践，反复地比较，探寻出这种图形变化时其周长和面积变化的规律，学生经历共同研究和探讨，最终会得出：我们将直角拉成锐角，边还是原来的四条边，所以周长是不变的；而高在拉动中，要比原来的宽短，所以面积会变得小些，当锐角越来越小时，高就越来越短，所以面积也会变得越来越小。
　　（4）最后通过多媒体技术将学生的思考和辩论，利用动漫的形态有机地呈现在学生的面前，利用跳动的画面，较强的提示音，直观形象地凸显变化中的高与原来宽的对比，丰富了学生的感知，促进了学生的积累，加速了学生对认知的领悟和深化。
　　依托教材基本资源，通过实践活动有效地将静态的知识点在动态的演变中逐渐显现出来，从而让学生逐渐领悟到图形变化的内在规律。用好、用足、用透这个资源，可以使学生的认识产生有意义的扩张。利用学生的做，学生的思，学生的辨，再灵活地引入多媒体技术，强有力地夯实了认知形成的基础，更有助于将静态的资源转化为有利于学生自主探索的动态资源，以动促思，把长方形和平行四边形之间的联系一览无余地显现出来，丰富了学生对长方形和平行四边形的周长和面积的认识。
　　2.图文兼备，妙趣横生
　　依托教材原有的习题素材，适当地改编，将原本单一的文字陈述，变成富有动感的对话，变成统计表、统计图等形式，使其更利于学生感知，有助于激发学生的学习兴趣，从而使学生以更加饱满的热情投入到学习研究之中。
　　例如，五年级上册的“小数的认识”中的习题：
　　先做5张卡片，分别写上数字0、0、1、2和小数点，再用其中的几张按要求摆出小数，并读一读。
　　（1）整数部分是0的三位小数；
　　（2）只读一个“零”的两位小数；
　　（3）一个“零”都不读的一位小数。
　　通过动画的形式展现出来，会让学生眼前一亮，会使习题变得更富有情趣，更能激发学生探究的热情，无形之中会促进学生注意力集中指向问题的研究，从而提高学习效率，促进有效课堂的打造。
　　二、 改变设计策略，使课堂洋溢激情
　　教材中的习题在我们大多数教师眼中，是最好的范本，他们完全奉行拿来主义。我想这与我们已经倡导十年的课程改革是相背的。是教教材，还是用教材教，是我们值得反思的严肃课题。改变练习的设计策略，无疑是一个有效的突破口，有利于彰显学生的个性，灵活地贴近学生的实际，掌握学生的生活积累和经验积累，发挥学生自主意识，引导他们参与习题的改编，或者是创编，从而更好地刺激学生的情绪，促使他们能够充满激情地挑战自我，实现学习的新突破。
　　例如：“多边形的面积计算”中的习题：
　　有一块三角形的花圃，底是25米，高是22米。平均每平方米产鲜花50枝，这块花圃一共可以产鲜花多少枝？
　　在教学时，笔者不是直接出示原题，而是进行取舍：只出示条件，未出示问题。学生一看题目就唧唧喳喳地议论开了：老师把题目都出错了，连一个问题也没有。此时，教师适度地提示：你会补充一些吗？在教师的提示语中，学生的情绪高涨了，思维也更加活跃了。
　　生1：花圃的面积是多少平方米？
　　生2：太简单了，我的问题是，每平米洒农药3千克，需要农药多少千克呢？ 　　生3：如果每平米种花102株，一共需要花多少株？
　　生4：整个花圃一共施化肥220千克，每平方米施化肥多少千克？……
　　学生的发言，不仅促进了每一个学生的投入，推动了课堂的探究过程，而且也拓展了学生的视角，让学生感受到不同问题方式的冲击。同时利用学生的智慧也将各种知识有机地提炼出来，促使学生唤醒认知，利于学生将知识串联起来。鲜活的资源不断涌入课堂，使课堂学习变得更加生动有趣。将习题的设计权力还给学生，促进了学生的合作与共谋，也实现了以原有知识经验为基础的主动建构。
　　三、 改变评价方略，使课堂流淌智慧
　　课堂是师生平等对话的场所，因此在课堂中事事、处处都要彰显以生为本的宗旨。改变练习的评价，无疑是一种极好的催化剂，它不仅能增强习题的指导效能，更能有效地扭转学习的主体趋向，最大限度地发挥习题资源的激励和启迪功能，让学生更加自信地行走在数学探究的大道上。积极地引导学生参与练习的有效评价，通过自评、他评、互评、师生共评等数学学习活动，使学生获得启迪，进一步开动学生的思维，使课堂显得更加流畅自然，洋溢着激情、流淌着智慧。
　　例如，“多边形的面积计算”中的一道思考题：
　　首先，组织学生自我探索，厘清习题中各个图形之间的关系；其次，利用群体的智慧，开展小组合作研究，使学生感受思维的冲击，并在反馈交流中，实现信息的交互，为长知识、增才干提供了自由发挥的舞台；再次，组织展示思维成果的汇报活动，有效地拓展学生的视野。面对学生的汇报和展示，引导学生对练习进行科学的评析，营造一个人人参与、个个思考、畅所欲言的浓烈的探究氛围。
　　生1：正方形是由7块图形拼成的（见上图），经我们小组的研究：①和②的面积是一样的，④和⑥的面积相等，③、⑤、⑦的形状不一样，面积没有规律。
　　生2：不对，你们的研究不彻底，我们小组发现⑤和⑦的面积是一样的。
　　生3：我们的研究发现①、②的面积和③、④、⑤、⑥、⑦的面积总和是一样的，所以①和②各占总面积的，其他的几块好像没有规律。
　　生4：老师，他们的研究不够好，我们小组的研究发现③、⑤、⑦的面积是相等的。
　　生5：我们小组研究的都比他们的好。
　　师：是吗？请详细地说一说你们的研究成果是什么？ 生5：①和②是大正方形的，所以每一个的面积是：8×8÷4=16平方厘米，其他的图形面积总和是32平方厘米，我们发现④和⑥是一样的，它们可以拼成③、⑤、⑦这三种图形，所以其他部分的总和可以理解为4个③，或者4个⑤，或者4个⑦，所以得到③、⑤、⑦的面积各是32÷4=8平方厘米，也可以算出④、⑥的面积各是8÷2=4平方厘米。
　　师：这个小组说了这么多，你们听得明白吗？请在小组中相互述说一番。
　　师：你们还有什么要评说的吗？
　　生A：我们可不可以将另一条对角线也画出来呢？这样不是更容易看出⑦的构成吗？
　　师：你们认为这样有道理吗？
　　生B：我们将③、⑤、⑦都平均分成两份，就会发现每一份都和④或者⑥是一样的，这样这部分的面积就好算得多了。
　　将交流与评析有机地融合在一起，使课堂趣味横生。我们会在不经意中感受学生的纯真和率直，同时也会感受学生的创新思维。使学生在中肯的评价中感悟知识，拓展视角，为学生自主研究和不断创新提供了训练的场所。因为学生的群体参与，从而实现了智慧之间的自然互补，实现学习的有效提升。
　　用活习题资源，让习题研究的每一个流程都为塑造一个极具潜力的人而服务，从而达到训练、领悟、发展技能、提升智能的理想追求。切实改变我们的教材观、习题观，教师在真正理解消化教材编写意图的基础之上，科学地开发习题资源，让训练更加贴近学生的实际，也使我们的学生能够从容地行走在数学探究的旅途中，教和学因为习题“附加值”的提升，而收获无比绮丽的风光和精彩。