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【摘 要】 当代学科教学的发展不仅是教学目标、教学内容上的发展变化，更是教学形式、教学策略及教学途径的发展和更新。合作学习，作为一种富有创意和实效的教学策略体系，正在越来越广泛地被用于学科教学中。教学实践证明合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。无疑，合作学习也适合于外语教学中。它在外语教学中的优势正在教学实践中得到进一步检验。本文主要讨论合作学习的概念及其理论基础、合作学习在英语教学中的意义、高中英语教学中实施合作学习的形式和途径以及合作学习过程中英语教师的角色等问题。
【关键词】 合作学习；同伴；高中英语教学；教师角色
【中图分类号】G633.08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
一、合作学习的概念
合作学习是个多层面的复杂概念。Slavin（1983）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。Guskey（1993）称“合作学习是一种要求学生在异质小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务的教学形式。”Johnson，D.W.&Johnson，R.T.（1995）认为，合作学习就是在教学上让小组内的学生共同活动以求最大程度地促进他们自己以及他人的发展。王坦（2002）将合作学习定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的整体成绩为奖励依据的教学策略体系。
不同的研究者给出了不同的定义，如教学技术、教学形式、学习环境、教学策略体系。但是在这些定义中一致强调的是：小组共同目标和成员合作。
二、合作学习的理论基础
作为一种被广泛采用的有效教学形式或教学策略体系，合作学习的理论基础是复杂的、多样的。
1.群体动力理论
所谓群体动力是指来自群体内部的一种“能源”。Kurt Levin提出的群体动力理论的中心元素是群体中的各种力量对个体的作用和影响。该理论认为，一个人的行为是个体内在需要和环境外力相互作用的结果。群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，群体成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在合作的目标结构下，个人目标的实现与群体合作相联系。合作的目标结构会导致人际吸引，能促进相互作用，能提高心理接纳感，形成动态的、多样化的、现实的合作。这种合作进而会提高完成学习任务或工作任务的动力及成绩。
2.动机理论
动机理论认为，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景。要达到个人目标，小组成员必须帮助其他成员做任何有助于小组成功的事，而且更为重要的是要鼓励同伴们去尽最大努力。研究发现，当学生们一起完成一个群体目标时，他们会表现出有利于小组达成目标的规范。
学习动机是借助于人际交往过程产生的，体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖关系。激发动机最有效的手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同关系体可以通过共同的教学目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。
3.发展理论
发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。这一理论认为，同伴在共同解决问题的过程中既是独立又是协作的。问题解决策略首先以社会交往的形式出现，再逐渐内化为个体的认知技能的发挥，协同学习的过程往往可以成为一种发现的过程。
Vygotsky（1978）提出的最近发展区理论认为，教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴们的共同活动的范围内才是可能实现的。教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成对某个问题的共同意见与解决办法。
学生们讨论、争辩、表述以及倾听他人意见的过程是合作学习的重要部分。
三、合作学习在高中英语教学中的意义
哈佛大学校长——劳伦斯·H·萨穆斯在北京大学演讲时说到：“学生在交往中互相学习的东西有时比在课堂上学到的知识还要多、还要重要。”这强调了合作学习和交流的意义。
语言是交流的工具。学习语言的目的是交流和表达，语言技能更需要在交流中习得，即在用中学，在学中用，这是语言功能理论的观点。
高中《英语课程标准》将发展学生自主学习和合作学习的能力规定为高中英语课程的总目标。“英语课程标准”认为学生综合运用语言能力的形成建立在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略整合发展的基础上。在这几个方面的发展过程中，学生与学生之间的合作学习起着重要作用。
教师一言堂，学生只管听和接受，机械操练的传统授课模式严重违背语言教学的性质和规律，影响着英语教学的质量。合作学习有助于培养学生健康的情感态度及合作精神，激发学习动力，发展优秀的学习策略，形成较强的语言技能。合作学习可以使语言学习过程变得愉悦且具有激励性，并可以很大程度地提高学生对学习活动的参与率，避免或降低外语教学中的两极分化现象。
合作学习的倡导者们认为，在课堂上学生之间的关系比起任何其他因素对学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
四、高中英语教学中合作学习的主要形式和途径
高中英語教学中教师与学生可以根据不同的教学内容和教学目标，采用不同的合作学习的形式和方法，如共学式合作学习、小组调查、竞赛式合作学习等。 高中英语课堂教学活动主要有听说教学、阅读教学、语法教学、词汇教学、写作教学和研究性学习。
听说课可以经常采用小组调查和竞赛式合作学习的形式。学生可以在小组调查的过程中练习听说，发展听说能力。在听力练习中开展竞赛，竞比获取信息和作出判断的准确性。
阅读是要独立进行的，但是对文章的理解和问题的回答需要小组讨论，采用共学式合作学习。小组成员就对文章意义的理解、信息的提取和整合、问题的理解判断和回答进行讨论，成员之间相互交流、帮助、纠正和补充。同学之间因为年龄接近，思维方式相似，交流学习的效果比只有老师讲学生听的效果会更好。
共学式合作学习也可以用于语法学习，小组成员之间运用所学语法结构进行合作造句练习，也可以互相修改使句子更符合语法要求。语法教学也可以采用竞赛式合作学习，看哪个小组在规定的时间内造出的句子数量多而错误少。
竞赛式合作学习也是词汇学习的常用方式，比如教师可让每个小组合作写出描述某一事物或状态的词语，看在规定时间内哪个小组写出的词语多。
研究性学习适合采用小组调查形式，教师确定了研究课题后，和学生讨论确定需要调查的项目，然后由学生进行调查，汇总、整理信息和数据，再由小组发言人向全班汇报调查结果。
五、教师在合作学习中的角色
Hedge（2000）总结了先前研究者们就教师角色进行的调查结果，并把记录下来的教师角色分为六类：1、资源提供者类（讲述者、呈现者、知识提供者）；2、管理者类（管理者、组织者）；3、建议提供者类（建议者、心理援助者）；4、学习促进者类（向导、激励者、帮助者）；5、分享角色类（合作者、参与者、协商者）；6、课堂气氛创设者类（鼓舞者、娱乐创造者）。
合作学习从“教师为主导，学生为主体”的原则出发，巧妙地运用“生-生”之间的互动，充分利用学生的智力资源、知识资源和情感资源，把“导”和“演”进行分离和分工，把大量的课堂时间交给学生，让他们相互交流，合作开发，共同提高。传统课堂上许多由教师来完成或由教师控制完成的任务可以在教师的组织和引导下由小组成员合作完成。因此，在合作学习中教师的角色变得多样化了。教师由原来的授课者、知识提供者变成了学习活动的管理者、促进者、参与者、顾问和评价者。
六、结束语
合作学习作为一种比较新型的教学形式或教学策略体系，因为有着较为充分的理论依据，和突显的生命力，正在进入越来越多的英语课堂。它体现了以人为本的原则、尊重学生个性的发展。在合作学习的课堂上，教师要改变角色，根据教学内容和目标，努力充当好“管理者”、“组织者”、“促进者”、“参与者”、“评价者”等角色，以促使学生提高学习英语的兴趣、增加学习活动的参与、提升学习英语的效率、体验学习的成就感。
参考文献
[1]Hedge， T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford： Oxford University Press.
[2]Johnson， D.W. &Johnson， R.T. 1995. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom. MN： Interaction Book Company
[3]Slavin，R. 1983. Cooperative Learning. New York：Longman.
[4]Vygosky， L S. 1978. Mind in Society： The Development of Higher Mental Process. Cambridge： Harvard University Press.
[5]Guskey，T.R.合作掌握学习的策略.《山东教育科研》.1993年第5期.王坦译
[6]王坦.《合作学习的理念与实践》.北京：中国人事出版社.2002
[7]教育部.《英語课程标准》.北京：北京师范大学出版社.2001
【关键词】 合作学习；同伴；高中英语教学；教师角色
【中图分类号】G633.08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
一、合作学习的概念
合作学习是个多层面的复杂概念。Slavin（1983）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。Guskey（1993）称“合作学习是一种要求学生在异质小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务的教学形式。”Johnson，D.W.&Johnson，R.T.（1995）认为，合作学习就是在教学上让小组内的学生共同活动以求最大程度地促进他们自己以及他人的发展。王坦（2002）将合作学习定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的整体成绩为奖励依据的教学策略体系。
不同的研究者给出了不同的定义，如教学技术、教学形式、学习环境、教学策略体系。但是在这些定义中一致强调的是：小组共同目标和成员合作。
二、合作学习的理论基础
作为一种被广泛采用的有效教学形式或教学策略体系，合作学习的理论基础是复杂的、多样的。
1.群体动力理论
所谓群体动力是指来自群体内部的一种“能源”。Kurt Levin提出的群体动力理论的中心元素是群体中的各种力量对个体的作用和影响。该理论认为，一个人的行为是个体内在需要和环境外力相互作用的结果。群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，群体成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在合作的目标结构下，个人目标的实现与群体合作相联系。合作的目标结构会导致人际吸引，能促进相互作用，能提高心理接纳感，形成动态的、多样化的、现实的合作。这种合作进而会提高完成学习任务或工作任务的动力及成绩。
2.动机理论
动机理论认为，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景。要达到个人目标，小组成员必须帮助其他成员做任何有助于小组成功的事，而且更为重要的是要鼓励同伴们去尽最大努力。研究发现，当学生们一起完成一个群体目标时，他们会表现出有利于小组达成目标的规范。
学习动机是借助于人际交往过程产生的，体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖关系。激发动机最有效的手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同关系体可以通过共同的教学目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。
3.发展理论
发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。这一理论认为，同伴在共同解决问题的过程中既是独立又是协作的。问题解决策略首先以社会交往的形式出现，再逐渐内化为个体的认知技能的发挥，协同学习的过程往往可以成为一种发现的过程。
Vygotsky（1978）提出的最近发展区理论认为，教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴们的共同活动的范围内才是可能实现的。教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成对某个问题的共同意见与解决办法。
学生们讨论、争辩、表述以及倾听他人意见的过程是合作学习的重要部分。
三、合作学习在高中英语教学中的意义
哈佛大学校长——劳伦斯·H·萨穆斯在北京大学演讲时说到：“学生在交往中互相学习的东西有时比在课堂上学到的知识还要多、还要重要。”这强调了合作学习和交流的意义。
语言是交流的工具。学习语言的目的是交流和表达，语言技能更需要在交流中习得，即在用中学，在学中用，这是语言功能理论的观点。
高中《英语课程标准》将发展学生自主学习和合作学习的能力规定为高中英语课程的总目标。“英语课程标准”认为学生综合运用语言能力的形成建立在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略整合发展的基础上。在这几个方面的发展过程中，学生与学生之间的合作学习起着重要作用。
教师一言堂，学生只管听和接受，机械操练的传统授课模式严重违背语言教学的性质和规律，影响着英语教学的质量。合作学习有助于培养学生健康的情感态度及合作精神，激发学习动力，发展优秀的学习策略，形成较强的语言技能。合作学习可以使语言学习过程变得愉悦且具有激励性，并可以很大程度地提高学生对学习活动的参与率，避免或降低外语教学中的两极分化现象。
合作学习的倡导者们认为，在课堂上学生之间的关系比起任何其他因素对学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
四、高中英语教学中合作学习的主要形式和途径
高中英語教学中教师与学生可以根据不同的教学内容和教学目标，采用不同的合作学习的形式和方法，如共学式合作学习、小组调查、竞赛式合作学习等。 高中英语课堂教学活动主要有听说教学、阅读教学、语法教学、词汇教学、写作教学和研究性学习。
听说课可以经常采用小组调查和竞赛式合作学习的形式。学生可以在小组调查的过程中练习听说，发展听说能力。在听力练习中开展竞赛，竞比获取信息和作出判断的准确性。
阅读是要独立进行的，但是对文章的理解和问题的回答需要小组讨论，采用共学式合作学习。小组成员就对文章意义的理解、信息的提取和整合、问题的理解判断和回答进行讨论，成员之间相互交流、帮助、纠正和补充。同学之间因为年龄接近，思维方式相似，交流学习的效果比只有老师讲学生听的效果会更好。
共学式合作学习也可以用于语法学习，小组成员之间运用所学语法结构进行合作造句练习，也可以互相修改使句子更符合语法要求。语法教学也可以采用竞赛式合作学习，看哪个小组在规定的时间内造出的句子数量多而错误少。
竞赛式合作学习也是词汇学习的常用方式，比如教师可让每个小组合作写出描述某一事物或状态的词语，看在规定时间内哪个小组写出的词语多。
研究性学习适合采用小组调查形式，教师确定了研究课题后，和学生讨论确定需要调查的项目，然后由学生进行调查，汇总、整理信息和数据，再由小组发言人向全班汇报调查结果。
五、教师在合作学习中的角色
Hedge（2000）总结了先前研究者们就教师角色进行的调查结果，并把记录下来的教师角色分为六类：1、资源提供者类（讲述者、呈现者、知识提供者）；2、管理者类（管理者、组织者）；3、建议提供者类（建议者、心理援助者）；4、学习促进者类（向导、激励者、帮助者）；5、分享角色类（合作者、参与者、协商者）；6、课堂气氛创设者类（鼓舞者、娱乐创造者）。
合作学习从“教师为主导，学生为主体”的原则出发，巧妙地运用“生-生”之间的互动，充分利用学生的智力资源、知识资源和情感资源，把“导”和“演”进行分离和分工，把大量的课堂时间交给学生，让他们相互交流，合作开发，共同提高。传统课堂上许多由教师来完成或由教师控制完成的任务可以在教师的组织和引导下由小组成员合作完成。因此，在合作学习中教师的角色变得多样化了。教师由原来的授课者、知识提供者变成了学习活动的管理者、促进者、参与者、顾问和评价者。
六、结束语
合作学习作为一种比较新型的教学形式或教学策略体系，因为有着较为充分的理论依据，和突显的生命力，正在进入越来越多的英语课堂。它体现了以人为本的原则、尊重学生个性的发展。在合作学习的课堂上，教师要改变角色，根据教学内容和目标，努力充当好“管理者”、“组织者”、“促进者”、“参与者”、“评价者”等角色，以促使学生提高学习英语的兴趣、增加学习活动的参与、提升学习英语的效率、体验学习的成就感。
参考文献
[1]Hedge， T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford： Oxford University Press.
[2]Johnson， D.W. &Johnson， R.T. 1995. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom. MN： Interaction Book Company
[3]Slavin，R. 1983. Cooperative Learning. New York：Longman.
[4]Vygosky， L S. 1978. Mind in Society： The Development of Higher Mental Process. Cambridge： Harvard University Press.
[5]Guskey，T.R.合作掌握学习的策略.《山东教育科研》.1993年第5期.王坦译
[6]王坦.《合作学习的理念与实践》.北京：中国人事出版社.2002
[7]教育部.《英語课程标准》.北京：北京师范大学出版社.2001