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【摘要】一堂课的导入是课堂教学给人的第一印象，精彩的导入设计， 能够收到先声夺人、引人入胜的效果；而失败的导入则使人无精打采，昏昏欲睡。但是，不同的教学内容常常需要不同的教学理念和导入方式。
【关键词】数学 ； 导入 ； 艺术 ； 探微
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0219-01
在数学课堂教学中，如何创建和谐的学习氛围，有效激发学生的学习源动力，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对教学内容进行艺术的导入设计，对提高学生的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、谈话导入法
谈话导入法是最简单、最常见的导入法。这种方法要求教师在上课前通过精心设计、认真组织语言，充分构想自己的问话，预设学生会怎么想、怎么答，尽可能地让学生的一切想法、答法在教师的准备范围内。如在教学《体积和体积单位》时，有位教师是这样导入的：
师：老师的女儿在家爱穿上我的衣服，你们在家是不是也喜欢穿上自己你爸爸或妈妈的衣服呢？
生：是的。
师：穿上家长的衣服有什么感觉呢？
生1：很长。
生2：很大，很宽松。
生3：感觉自己长大了。
……
师：那你的家长会穿上你的衣服吗？（学生大笑）
师：你们笑什么？
生1：我的个子小，衣服型号就小，家长是穿不下的。
生2：家长可能会把我的衣服涨破呢。
……
师：为什么你的衣服你的家长穿不了呢？在生活中看似简单的问题，其实蕴含着有趣的数学问题。像“个子小”和“瘦”实际上就是体积小。今天我们一起走进有趣的数学世界去研究有关“体积和体积单位”问题。
二、复习引入法
所谓“复习引入法”就是通过复习旧知识，引入新知识的方法。由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的，新知识的学习就必须以旧知识为基础。复习引入导入新课的方法就顺应了这一特点，它在许多的数学知识的传授中，应用非常广泛。例如在教学《两步应用题》时，可以这样导入：
课件出示：果园有苹果树30棵，梨树16棵。让学生补充条件。
生：（1）两种果树共有几棵？（2）梨树比苹果树多几棵？（3）苹果树比梨树少几棵？
师：桔子树有几棵？
生大惑不解，原因是桔树与已知条件没什么联系。
师启发：那么你能给题目补个条件，使它可以求桔子树有多少棵吗？
生1：桔子树比梨树少3棵。
生2：桔子树比苹果树多5棵。
生3：桔子树是梨树的2倍。
生4：桔子树比苹果树和梨树的总数多2棵。
……
师：比较这些问题，哪些比较简单，哪些比较复杂，为什么？ ……
先复习了已学知识，又通过“缺省条件”调动了学生思维的积极性，让各个层次的学生都有发现和表现的机会，体现了学生的主体作用，有开放式教学的元素。
三、故事导入法
小学生好奇、好胜、好动，为此，教师可根据新课内容实际来编成有趣的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出生动、曲折的故事情景导入新课，充分集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲。例如教学《分数的基本性质》，在导入时，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。
四、直观演示法
《课程标准》中提到“尽量向学生提供充分从事教学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的教学活动经验。”实物、标本、图片、模型、电影、电视等比形象语言更有说服力和亲切感，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，也为他们积累了丰富的感性经验。如：教学《平行四边形的面积计算》时，可以采用多媒体创设一个动画情境，组织学生小组活动进行实践操作（剪拼几种不同平行四边形，运用“割补法”将平行四边形转化为一个大的长方形），尽量让学生自己去讨论与发现各自剪拼的结果，研究：什么变了，什么没变？教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的作用。
五、游戏导入法
喜欢游戏是儿童的天性。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点。游戏导入能引发学生的无意注意，变枯燥的导入为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在《认识方向——东、南、西、北》这一课时，一开始，有位教师在课件上出示语文课中刚学过的相关儿歌：早晨起床，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。然后，让学生模仿图中小朋友，面对太阳升起的方向边做动作边念儿歌，这样一下子吸引了学生的注意力，调动了学习的兴趣。
六、情境导入法
创设情境导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相匹配的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。这种导入方式在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，可以通过设计一个情境导入：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长得非常相似，（板书：257.6 25.76）你能分辨出它们的大小吗？然后，顺势导入新课。
总之，新课的导入设计成形式多种多样，一堂课没有一个固定的导入模式。好的开始是成功的一半，课堂导入一定要敲到学生的心灵上，才能够激发学生思维的火花，使学生注意力集中在课堂上。教师为了吸引学生的注意力，一定要多下功夫，课前做好充分地准备，根据授课内容的不同，采用多种不同形式的课堂导入。
参考文献
[1]王任婧.小學数学课堂导入方法探微[J]. 教育教学论坛， 2013， （18）：250-251.
[2]丁小东. “问”到好处出精彩——小学数学课堂设问艺术探微[J]. 数学大世界：教学导向， 2012， （9）.
[3]王杰. 数学课堂教学艺术探微[J]. 辽宁师专学报：自然科学版， 2008， 10（2）：9-9.
【关键词】数学 ； 导入 ； 艺术 ； 探微
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0219-01
在数学课堂教学中，如何创建和谐的学习氛围，有效激发学生的学习源动力，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对教学内容进行艺术的导入设计，对提高学生的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、谈话导入法
谈话导入法是最简单、最常见的导入法。这种方法要求教师在上课前通过精心设计、认真组织语言，充分构想自己的问话，预设学生会怎么想、怎么答，尽可能地让学生的一切想法、答法在教师的准备范围内。如在教学《体积和体积单位》时，有位教师是这样导入的：
师：老师的女儿在家爱穿上我的衣服，你们在家是不是也喜欢穿上自己你爸爸或妈妈的衣服呢？
生：是的。
师：穿上家长的衣服有什么感觉呢？
生1：很长。
生2：很大，很宽松。
生3：感觉自己长大了。
……
师：那你的家长会穿上你的衣服吗？（学生大笑）
师：你们笑什么？
生1：我的个子小，衣服型号就小，家长是穿不下的。
生2：家长可能会把我的衣服涨破呢。
……
师：为什么你的衣服你的家长穿不了呢？在生活中看似简单的问题，其实蕴含着有趣的数学问题。像“个子小”和“瘦”实际上就是体积小。今天我们一起走进有趣的数学世界去研究有关“体积和体积单位”问题。
二、复习引入法
所谓“复习引入法”就是通过复习旧知识，引入新知识的方法。由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的，新知识的学习就必须以旧知识为基础。复习引入导入新课的方法就顺应了这一特点，它在许多的数学知识的传授中，应用非常广泛。例如在教学《两步应用题》时，可以这样导入：
课件出示：果园有苹果树30棵，梨树16棵。让学生补充条件。
生：（1）两种果树共有几棵？（2）梨树比苹果树多几棵？（3）苹果树比梨树少几棵？
师：桔子树有几棵？
生大惑不解，原因是桔树与已知条件没什么联系。
师启发：那么你能给题目补个条件，使它可以求桔子树有多少棵吗？
生1：桔子树比梨树少3棵。
生2：桔子树比苹果树多5棵。
生3：桔子树是梨树的2倍。
生4：桔子树比苹果树和梨树的总数多2棵。
……
师：比较这些问题，哪些比较简单，哪些比较复杂，为什么？ ……
先复习了已学知识，又通过“缺省条件”调动了学生思维的积极性，让各个层次的学生都有发现和表现的机会，体现了学生的主体作用，有开放式教学的元素。
三、故事导入法
小学生好奇、好胜、好动，为此，教师可根据新课内容实际来编成有趣的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出生动、曲折的故事情景导入新课，充分集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲。例如教学《分数的基本性质》，在导入时，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。
四、直观演示法
《课程标准》中提到“尽量向学生提供充分从事教学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的教学活动经验。”实物、标本、图片、模型、电影、电视等比形象语言更有说服力和亲切感，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，也为他们积累了丰富的感性经验。如：教学《平行四边形的面积计算》时，可以采用多媒体创设一个动画情境，组织学生小组活动进行实践操作（剪拼几种不同平行四边形，运用“割补法”将平行四边形转化为一个大的长方形），尽量让学生自己去讨论与发现各自剪拼的结果，研究：什么变了，什么没变？教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的作用。
五、游戏导入法
喜欢游戏是儿童的天性。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点。游戏导入能引发学生的无意注意，变枯燥的导入为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在《认识方向——东、南、西、北》这一课时，一开始，有位教师在课件上出示语文课中刚学过的相关儿歌：早晨起床，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。然后，让学生模仿图中小朋友，面对太阳升起的方向边做动作边念儿歌，这样一下子吸引了学生的注意力，调动了学习的兴趣。
六、情境导入法
创设情境导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相匹配的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。这种导入方式在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，可以通过设计一个情境导入：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长得非常相似，（板书：257.6 25.76）你能分辨出它们的大小吗？然后，顺势导入新课。
总之，新课的导入设计成形式多种多样，一堂课没有一个固定的导入模式。好的开始是成功的一半，课堂导入一定要敲到学生的心灵上，才能够激发学生思维的火花，使学生注意力集中在课堂上。教师为了吸引学生的注意力，一定要多下功夫，课前做好充分地准备，根据授课内容的不同，采用多种不同形式的课堂导入。
参考文献
[1]王任婧.小學数学课堂导入方法探微[J]. 教育教学论坛， 2013， （18）：250-251.
[2]丁小东. “问”到好处出精彩——小学数学课堂设问艺术探微[J]. 数学大世界：教学导向， 2012， （9）.
[3]王杰. 数学课堂教学艺术探微[J]. 辽宁师专学报：自然科学版， 2008， 10（2）：9-9.