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“千锤百炼出深山”，落实到课堂教学，更需如此。在磨课过程中，教师们集思广益，时时碰撞出思维的火花，彼此在磨砺中收获、进步。笔者一直致力于打磨课堂，时时做到四个“一”。
一、重视每一位学生的回答
很多老师在课堂上，往往只关注自己的教学设计与流程，对于学生的回答经常只是以对错论yes or no，尤其是当下以表扬为主的课堂，千篇一律的使用“ok / good，sit down.”的情况常有出现，也包括曾经的笔者。某次试教后，教研员的话如醍醐灌顶警醒了笔者：“你一定要关注每一个学生的回答！”对啊，关注每一个学生的“回答”绝不是浅层的去关注（如多叫些学生读you please，you please and you...或多叫几个学生重复性的回答一个问题），而是关注学生回答背后藏着的属于孩子特有的思考，这样的关注才会为学生注入学习的动力，激发学生的潜能。
老师关注学生的方式是多种多样的，可以是一个轻轻的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一次展示学生自我的机会……无论何种形式，只要是发自内心的对学生的关注，都会让学生从内心体验到一种幸福。特别是小学英语课堂，语言输出量的多与少，完全能判断它的完美与否，但孩子往往因为各种原因而出现胆怯退缩的“语言表达障碍”，此时，老师的关注和肯定就显得至关重要。如：学生输出的完整，师可以在说good时，点头竖拇指赞许学生说的完整；当学生回答的响亮有感情时，可以给予一个大拇指，夸赞Well done，并让学生说说为什么能说的这么好；当学生的输出有小错误时，师可以微笑着纠正并让学生重复正确的语句，然后摸摸孩子的头，示意你行的……诸如此类，老师始终关注学生每一次的回答以及学生回答背后的因素，以此促动其他学生的习得。
正如美国心理学家桑戴克所提出的“效果律”：人的活动是由其结果所调节的。有了肯定，有了老师关注学生回答的样本和表达背后的要素，其他学生便都有所启迪。
当然，并不是每一位学生的回答都尽如人意，此时，就需要教师适当适时的干预，不能止于“ok”。而是停下来，先了解学生是怎么思考的，再循着学生思考的轨迹去发现问题的根源，然后由老师作示范引导，陪伴学生一起经历整个思考与解答的过程。Wait！Be slow！Be clear！Say again！Look at me！Come on！Be better！Follow me！...这样，孩子们的语言会变得越来越准确，越来越有语感。笔者以为：如何理答学生的发言就是为课堂确定了怎样的基调。只有让学生在教师的引领下在“希望的田野上”奔走，才能让他们走出个人“迷茫的小路”。
二、把握每一次提问的指向
在课堂上，我们要让学习真实发生，起点应在一个“问”字上。而“问”是有大学问的。日常的课堂中，笔者发现问的啰嗦、肢解、重复、浅层次的现象特别多，这样的课堂少了学生的深层思考。如：很多英语老师都喜欢课前warm up中有free talk，
Ask student1：What’s your name？
Ask student2：What colour do you like？
Ask student3：What’s the weather like today？
费了好大周折回到主课上，表面看是在操练口语，实则是做了毫无意义的事。随后老师播放课件中设计好的步骤watch a video。视屏是为渲染课堂气氛而设，但不应该盲目的选取，与新课内容相联系为佳。看完视频总爱问看到了什么？（例如看到关于animals的老师大概会问：
Wat animals can you see in this video？
What animal do you like？
What colour is it？……
然后引出cat/dog/monkey/rabbit/duck ... ...经过课堂实践与课后讨论：是“问题”出了问题？还是问题的指向不明确？老师本意是要学生领会这些动物的特点，可孩子无法从这些问题中提取那个所谓的特点，既然就要那个答案，不如更直接点，改为riddles，
I have an animal friend，it is orange，it likes to eat fish and mouse，what is it？
I have an animal friend，it is brown，it has big ears，it likes to eat bones，what is it？
I have an animal friend，it has a long tail，it likes to eat bananas，what is it？
……（适时加上动物们的叫声，已求更形象更具体而易于猜测）
多了些提示，孩子们很快能回应出答案，并自己举一反三列出其它一些动物的特征。笔者在几次磨课中，努力改進问题的指向明确性和问的艺术性，取得了不错的效果。有明确的指向，把握好每一个“问”，就能引着孩子们在问之路上：小疑则小悟，大疑则大悟，悟得更多，更远。
三、给予每一位学生展示的机会
让学生尽可能多的参与和展示自我是当前英语教学的主要目标。尤其是英语课堂，语言的互动性更需要生生、师生之间的交流展示。let’s do环节与let’s talk环节尤为突出。本来课堂上请学生到前面来演一演let’s do部分，是相当不错的互动环节。很多情况下能看到一些学生嘟起小嘴的（因为没有被叫到），笔者尽量做到全员参与Girls order and boys do ！或Boys order and girls do！Then let’s say and do together！再者每堂课语言的完整输出是重点亦是难点，参演let’s talk时，很多中上的学生举手情况很好。课后，与听课老师一起分析：50%以上学生参与课堂说明教学合格，60%是比较好的，但自己的课堂虽然学生的参与性还可以，却存在了忽略两边同学的参与，没能调动他们的积极性，而且还有个别学生参与率过于集中的毛病。同伴研修，让问题明了于心。陶行知先生的“公鸡啄食”实验发人深省，很多次对话演示过程中，优秀的学生总能跃跃欲试，在扮演Zoom，Zip，Mike，John，Sarah，Amy和Chen Jie这些角色时，这些孩子就比别人多了展现的机会。但对于能力还不够或者胆小的学生，笔者便时时留意给予他们机会来展现，例如很多talk中经常会有陪衬的同伴，当时的角色要么话语比较简单，要么没有语言只有动作，如在story“pull the big turnip”的扮演时， Rabbit：Wow！It’s so big！
Oh，it’s too big. I can’t pull it up.
Come on，friends. Please help me.
Monkey＼dog＼cat＼zip＼duck＼chicken＼bird….：We’re coming！
Monkey：One，two，three，pull！
Zoom：I’ m strong。Let’s work together。
Monkey＼dog＼cat＼zip＼duck＼chicken＼bird….：Hooray！
筆者让不举手的或几个文静胆小且不善交际的孩子来参与，参演没有言语输出的Zip，cat和dog的角色（有几组还特地加入了duck，chicken，bird等角色），结果他们的表演甚是出色！于是及时鼓励，让他们慢慢体会大胆参与的乐趣。孩子们在我的这一步步“供给”措施下逐步有了参与的欲望，使得笔者倡导的“小班化的百分百课堂”绽放百分百参与与展示的色彩！
四、允许一个出错的课堂
错误，其实也是“教”与“学”链接的纽带。“错误”在课堂上直接体现了学习的存在价值。布鲁纳说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”小学英语提问环节，总有学生回答上存在时有时无的语法小错误：
T：What colour is it？
S1：It’s a blue. （＼）
T：What’ s his＼her name？
S2：He＼She name isⅩⅩⅩ .（his＼her）
T：Where’ s the pen？
S2：Is under the book .（it’s）
T：Where are the keys？
S2：It’s in the door.（they’re）
T：Who’ s she？
S2：He’s ⅩⅩⅩ.（she’s）
T：How many cats can you see？
S2：I have six.（see）
T：What’ s in your schoolbag？
S2：An English book，a Chinese book and 2 story book.（books）
……
真实的课堂教学会因发现错误、探究错误、解决错误的良性循环而充满活力。我从不直接评价孩子right or wrong，理想的方式总是带着孩子一起重复正确的答案，将它们融入孩子的本能学习与自主输出中。
其实，在课堂上，笔者自己就犯了多次雷同的错误：英语单词板书会遗漏或多写字母乃至写错字母，待学生发现了才恍然大悟啊，怎么办？是逃避跳过，众目睽睽，那么多双小眼睛还有听课的老师，这么低级的错误，那么直白的一个单词都写错了。现在则改为：如果自己先发现，便让学生来当火眼金睛的Monkey King，顺势引导学生一起重视这个错误！若学生先发现，一则承认错误，二则转为向学生请教，学生顿时高兴了，“老师也要向我们学习”，不由自主地把内心的好方法做题秘诀倾囊相送。就这样，把一个错误转变成了一个探讨的过程，一个反传授的过程。孩子在过把教师瘾的同时，得到了同样甚至更好的习得过程，可谓一举两得，也让孩子们看到了一个诚实敢认错的老师，学到了有错就改的严谨态度。
允许一个出错的课堂，更是期待孩子们灵性的习得。一个错误，成就了一段学生自主习得的过程，真正的学习就是“尝试错误”的历程。课堂就是“允许犯错”的避风港。而关注学习过程中的错误，依据问题给予指导，就是对“教”与“学”最直接的描述。
总而言之，教师的“教”是多向的，可以是一种陪伴与关注，也可以是被咨询，还可以是引导，但一切都要以学习主体的需要为主。回归到叶圣陶先生的一句话——“自能学习，不待老师讲”。有时也请在课堂上给孩子一个“渔”机会，这“渔”也许要用学生的一生发展来衡量。愿这几个“一”的感悟，能给自己今后的课堂教学生涯多些激励，多些思考。
一、重视每一位学生的回答
很多老师在课堂上，往往只关注自己的教学设计与流程，对于学生的回答经常只是以对错论yes or no，尤其是当下以表扬为主的课堂，千篇一律的使用“ok / good，sit down.”的情况常有出现，也包括曾经的笔者。某次试教后，教研员的话如醍醐灌顶警醒了笔者：“你一定要关注每一个学生的回答！”对啊，关注每一个学生的“回答”绝不是浅层的去关注（如多叫些学生读you please，you please and you...或多叫几个学生重复性的回答一个问题），而是关注学生回答背后藏着的属于孩子特有的思考，这样的关注才会为学生注入学习的动力，激发学生的潜能。
老师关注学生的方式是多种多样的，可以是一个轻轻的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一次展示学生自我的机会……无论何种形式，只要是发自内心的对学生的关注，都会让学生从内心体验到一种幸福。特别是小学英语课堂，语言输出量的多与少，完全能判断它的完美与否，但孩子往往因为各种原因而出现胆怯退缩的“语言表达障碍”，此时，老师的关注和肯定就显得至关重要。如：学生输出的完整，师可以在说good时，点头竖拇指赞许学生说的完整；当学生回答的响亮有感情时，可以给予一个大拇指，夸赞Well done，并让学生说说为什么能说的这么好；当学生的输出有小错误时，师可以微笑着纠正并让学生重复正确的语句，然后摸摸孩子的头，示意你行的……诸如此类，老师始终关注学生每一次的回答以及学生回答背后的因素，以此促动其他学生的习得。
正如美国心理学家桑戴克所提出的“效果律”：人的活动是由其结果所调节的。有了肯定，有了老师关注学生回答的样本和表达背后的要素，其他学生便都有所启迪。
当然，并不是每一位学生的回答都尽如人意，此时，就需要教师适当适时的干预，不能止于“ok”。而是停下来，先了解学生是怎么思考的，再循着学生思考的轨迹去发现问题的根源，然后由老师作示范引导，陪伴学生一起经历整个思考与解答的过程。Wait！Be slow！Be clear！Say again！Look at me！Come on！Be better！Follow me！...这样，孩子们的语言会变得越来越准确，越来越有语感。笔者以为：如何理答学生的发言就是为课堂确定了怎样的基调。只有让学生在教师的引领下在“希望的田野上”奔走，才能让他们走出个人“迷茫的小路”。
二、把握每一次提问的指向
在课堂上，我们要让学习真实发生，起点应在一个“问”字上。而“问”是有大学问的。日常的课堂中，笔者发现问的啰嗦、肢解、重复、浅层次的现象特别多，这样的课堂少了学生的深层思考。如：很多英语老师都喜欢课前warm up中有free talk，
Ask student1：What’s your name？
Ask student2：What colour do you like？
Ask student3：What’s the weather like today？
费了好大周折回到主课上，表面看是在操练口语，实则是做了毫无意义的事。随后老师播放课件中设计好的步骤watch a video。视屏是为渲染课堂气氛而设，但不应该盲目的选取，与新课内容相联系为佳。看完视频总爱问看到了什么？（例如看到关于animals的老师大概会问：
Wat animals can you see in this video？
What animal do you like？
What colour is it？……
然后引出cat/dog/monkey/rabbit/duck ... ...经过课堂实践与课后讨论：是“问题”出了问题？还是问题的指向不明确？老师本意是要学生领会这些动物的特点，可孩子无法从这些问题中提取那个所谓的特点，既然就要那个答案，不如更直接点，改为riddles，
I have an animal friend，it is orange，it likes to eat fish and mouse，what is it？
I have an animal friend，it is brown，it has big ears，it likes to eat bones，what is it？
I have an animal friend，it has a long tail，it likes to eat bananas，what is it？
……（适时加上动物们的叫声，已求更形象更具体而易于猜测）
多了些提示，孩子们很快能回应出答案，并自己举一反三列出其它一些动物的特征。笔者在几次磨课中，努力改進问题的指向明确性和问的艺术性，取得了不错的效果。有明确的指向，把握好每一个“问”，就能引着孩子们在问之路上：小疑则小悟，大疑则大悟，悟得更多，更远。
三、给予每一位学生展示的机会
让学生尽可能多的参与和展示自我是当前英语教学的主要目标。尤其是英语课堂，语言的互动性更需要生生、师生之间的交流展示。let’s do环节与let’s talk环节尤为突出。本来课堂上请学生到前面来演一演let’s do部分，是相当不错的互动环节。很多情况下能看到一些学生嘟起小嘴的（因为没有被叫到），笔者尽量做到全员参与Girls order and boys do ！或Boys order and girls do！Then let’s say and do together！再者每堂课语言的完整输出是重点亦是难点，参演let’s talk时，很多中上的学生举手情况很好。课后，与听课老师一起分析：50%以上学生参与课堂说明教学合格，60%是比较好的，但自己的课堂虽然学生的参与性还可以，却存在了忽略两边同学的参与，没能调动他们的积极性，而且还有个别学生参与率过于集中的毛病。同伴研修，让问题明了于心。陶行知先生的“公鸡啄食”实验发人深省，很多次对话演示过程中，优秀的学生总能跃跃欲试，在扮演Zoom，Zip，Mike，John，Sarah，Amy和Chen Jie这些角色时，这些孩子就比别人多了展现的机会。但对于能力还不够或者胆小的学生，笔者便时时留意给予他们机会来展现，例如很多talk中经常会有陪衬的同伴，当时的角色要么话语比较简单，要么没有语言只有动作，如在story“pull the big turnip”的扮演时， Rabbit：Wow！It’s so big！
Oh，it’s too big. I can’t pull it up.
Come on，friends. Please help me.
Monkey＼dog＼cat＼zip＼duck＼chicken＼bird….：We’re coming！
Monkey：One，two，three，pull！
Zoom：I’ m strong。Let’s work together。
Monkey＼dog＼cat＼zip＼duck＼chicken＼bird….：Hooray！
筆者让不举手的或几个文静胆小且不善交际的孩子来参与，参演没有言语输出的Zip，cat和dog的角色（有几组还特地加入了duck，chicken，bird等角色），结果他们的表演甚是出色！于是及时鼓励，让他们慢慢体会大胆参与的乐趣。孩子们在我的这一步步“供给”措施下逐步有了参与的欲望，使得笔者倡导的“小班化的百分百课堂”绽放百分百参与与展示的色彩！
四、允许一个出错的课堂
错误，其实也是“教”与“学”链接的纽带。“错误”在课堂上直接体现了学习的存在价值。布鲁纳说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”小学英语提问环节，总有学生回答上存在时有时无的语法小错误：
T：What colour is it？
S1：It’s a blue. （＼）
T：What’ s his＼her name？
S2：He＼She name isⅩⅩⅩ .（his＼her）
T：Where’ s the pen？
S2：Is under the book .（it’s）
T：Where are the keys？
S2：It’s in the door.（they’re）
T：Who’ s she？
S2：He’s ⅩⅩⅩ.（she’s）
T：How many cats can you see？
S2：I have six.（see）
T：What’ s in your schoolbag？
S2：An English book，a Chinese book and 2 story book.（books）
……
真实的课堂教学会因发现错误、探究错误、解决错误的良性循环而充满活力。我从不直接评价孩子right or wrong，理想的方式总是带着孩子一起重复正确的答案，将它们融入孩子的本能学习与自主输出中。
其实，在课堂上，笔者自己就犯了多次雷同的错误：英语单词板书会遗漏或多写字母乃至写错字母，待学生发现了才恍然大悟啊，怎么办？是逃避跳过，众目睽睽，那么多双小眼睛还有听课的老师，这么低级的错误，那么直白的一个单词都写错了。现在则改为：如果自己先发现，便让学生来当火眼金睛的Monkey King，顺势引导学生一起重视这个错误！若学生先发现，一则承认错误，二则转为向学生请教，学生顿时高兴了，“老师也要向我们学习”，不由自主地把内心的好方法做题秘诀倾囊相送。就这样，把一个错误转变成了一个探讨的过程，一个反传授的过程。孩子在过把教师瘾的同时，得到了同样甚至更好的习得过程，可谓一举两得，也让孩子们看到了一个诚实敢认错的老师，学到了有错就改的严谨态度。
允许一个出错的课堂，更是期待孩子们灵性的习得。一个错误，成就了一段学生自主习得的过程，真正的学习就是“尝试错误”的历程。课堂就是“允许犯错”的避风港。而关注学习过程中的错误，依据问题给予指导，就是对“教”与“学”最直接的描述。
总而言之，教师的“教”是多向的，可以是一种陪伴与关注，也可以是被咨询，还可以是引导，但一切都要以学习主体的需要为主。回归到叶圣陶先生的一句话——“自能学习，不待老师讲”。有时也请在课堂上给孩子一个“渔”机会，这“渔”也许要用学生的一生发展来衡量。愿这几个“一”的感悟，能给自己今后的课堂教学生涯多些激励，多些思考。