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物理教学离不开实验，做实验就必须在实验室上课，上课时都是把学生分成小组，是小组学生完成，那么就提出了一个严峻的问题：物理实验教学想达到预期的目的，必须做到优生与差生之间的帮带，要想达到学生间的和谐协作，教师就必须有一定的策略让他们自觉的合作。但我发现很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习 “主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在实验课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。优生在实验课上拿着实验仪器自己在做，而差生只有看的份，有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果。那么作为教师怎样协调学生才能达到让学生自觉的投入到实验教学中去呢？
我认为作为教师首先要从以下几个方面考虑：
一、优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对实验问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕实验目标共同学习，共同操作，让每个学生都有操作实验仪器的机会，感受实验带给学生的快乐，并归纳实验过程中出现的问题与小组间的解决策略，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学习困难的同学先学会看别人怎么动手实验，然后定出自己的动手操作方案，并倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解方案，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
二、教师在实验进行之前要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，教师更是让学生利用现有的实验仪器实际操作并互相交流提出不理解的问题让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥
三、实验课结束后教师应参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂实验操作实际活动。课堂学习态度、课堂解决问题的策略以及通过这个实验总结出的实验结果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
教师为了做到以上几点必须在实验教学中做到：
（一）教师要帮助实验学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作动手前给出小组的实验目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个实验任务，得出通过实验现象总结出结论，还要求全体小组成员在实验的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成实验操作学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。特别是物理实验学生看不到实验现象根本就无法理解物理相关的公式、理论。
（二）教师在布置小组合作实验任务的时候，充分考虑到中等生与差生学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或实验成果，体会合作学习带来的成功体验。
（三）在学生合作过程中，教师必须确定了解小组达到实验目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。为此，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。
有序高效的合作離不开教师的调控引导。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖励，如在一张专门的表上记录每节课的加分情况等。这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。
在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。或是教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。
（四）科学运用评价机制
既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常实验教学中有意识地强化“实验操作学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练
经过一段时间的努力我发现同学们在实验室做实验时发生了很大的转变：
1、很多学生通过这样的学习方式学会了怎样去探究物理课中的问题。
2、我采用这种办法来进行小组互助学习，优生学习更加优秀，中等生学习也有很大进步，差生也被这种学习氛围所感染，也不再在课堂上捣乱，也参与到快乐的合作学习中，以前令人头痛的课堂纪律问题得到解决。
3、因为很多内容通过小组学习学生已经学会，我在这个基础上只讲物理理论的重点、难点、易错点，所以我能充分利用有效时间完成教学过程，也让学生通过实验教学充分体验到物理学的魅力。
4、我的小组合作实验教学方式是充满乐趣的，生动的。实验教学中，我作为教师为学生创设一个民主、安全、和谐的合作环境，学生在合作中学会动手操作，在操作实验仪器中学会合作，在合作中顺利得到实验结论，从而把抽象的物理问题变得具体。并且在合作中体会到学习物理很快乐。
我认为作为教师首先要从以下几个方面考虑：
一、优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对实验问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕实验目标共同学习，共同操作，让每个学生都有操作实验仪器的机会，感受实验带给学生的快乐，并归纳实验过程中出现的问题与小组间的解决策略，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学习困难的同学先学会看别人怎么动手实验，然后定出自己的动手操作方案，并倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解方案，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
二、教师在实验进行之前要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，教师更是让学生利用现有的实验仪器实际操作并互相交流提出不理解的问题让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥
三、实验课结束后教师应参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂实验操作实际活动。课堂学习态度、课堂解决问题的策略以及通过这个实验总结出的实验结果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
教师为了做到以上几点必须在实验教学中做到：
（一）教师要帮助实验学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作动手前给出小组的实验目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个实验任务，得出通过实验现象总结出结论，还要求全体小组成员在实验的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成实验操作学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。特别是物理实验学生看不到实验现象根本就无法理解物理相关的公式、理论。
（二）教师在布置小组合作实验任务的时候，充分考虑到中等生与差生学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或实验成果，体会合作学习带来的成功体验。
（三）在学生合作过程中，教师必须确定了解小组达到实验目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。为此，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。
有序高效的合作離不开教师的调控引导。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖励，如在一张专门的表上记录每节课的加分情况等。这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。
在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。或是教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。
（四）科学运用评价机制
既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常实验教学中有意识地强化“实验操作学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练
经过一段时间的努力我发现同学们在实验室做实验时发生了很大的转变：
1、很多学生通过这样的学习方式学会了怎样去探究物理课中的问题。
2、我采用这种办法来进行小组互助学习，优生学习更加优秀，中等生学习也有很大进步，差生也被这种学习氛围所感染，也不再在课堂上捣乱，也参与到快乐的合作学习中，以前令人头痛的课堂纪律问题得到解决。
3、因为很多内容通过小组学习学生已经学会，我在这个基础上只讲物理理论的重点、难点、易错点，所以我能充分利用有效时间完成教学过程，也让学生通过实验教学充分体验到物理学的魅力。
4、我的小组合作实验教学方式是充满乐趣的，生动的。实验教学中，我作为教师为学生创设一个民主、安全、和谐的合作环境，学生在合作中学会动手操作，在操作实验仪器中学会合作，在合作中顺利得到实验结论，从而把抽象的物理问题变得具体。并且在合作中体会到学习物理很快乐。