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摘 要：本文中的良好学习品质，重点是培养学生的思维品质，即从提升学生的思维迁移力、思辨性以及观察力的角度着力，分别运用翻转课堂、自主探究以及实验教学的方式，创设具有趣味性、自主性以及探究性的高中数学教学模式，激发学生的高中数学学习兴趣，让他们在学习的过程中，掌握数学学习规律，培养学生良好学习品质。
关键词：高中数学;学习品质;教学策略
在现阶段的高中数学教学中，有些数学教师只是注重提升学生的数学做题速度，忽视培养他们的数学思维，从而导致一部分学生的数学学习积极性被严重挫伤。针对以上状况，高中数学教师应在转变原有错误观念，积极地学习各种新型的教学方法，构建学生认知、学习方法以及教学内容之间的最大结合处，帮助他们养成良好的数学学习品质，提升学生的自主学习力。
一、巧用翻转课堂，提升学生数学思维迁移力
高中数学教师可以运用翻转课堂的方式授课，给与学生充足的学习和探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让他们的思维更具有方向性和科学性，增强学生灵活运用数学知识的能力，从而达到提升学生数学思维迁移能力的目的。
例如，在讲授“集合”这部分知识时，因为这部分知识较为简单，因而教师采用翻转课堂的方式授课，给与学生充分自主的探究空间，让学生分析数学问题与数学知识之间的联系，提升学生对数学知识的迁移能力。高中数学教师具体从以下三方面着手：第一方面，创设高中数学问题。教师创設如下的问题：在一个老年俱乐部中，一共有50位老人。其中，爱好曲艺的有33位老人，爱好体操的有32位老人。为什么总人数和统计爱好的人数产生如此大的差距？第二方面，实施引导。教师在课件的后面，制作出如下的提示语：你们可以运用画图的方式分析，并综合考虑本章所讲的内容。第三方面，展示成果。给教师印象最深的是小冉的回答。小冉说：“因为统计爱好的人数比实际色人数多，我考到是不是有重叠的部分，从而想到交集的概念，并结合具体的图形，探究出如下的结果：多出来的人数为15人，即为既爱好曲艺，也爱好体操的老人，其余只爱好曲艺的老人有18人，只爱好体操的老人有17人。”教师运用翻转课授课方式，并适时地对学生的思维进行引导，在给与他们充足探究空间的前提下，让学生学会分析问题，迁移知识，增强学生思维的联系性，提升他们思维的迁移力。
二、开展自主探究，提升学生数学思维思辨性
高中数学教师是数学教学的总导演，学生数学思辨能力的增强，与高中数学教师的教学能力密切相关。因而，教师在教学的过程中，应增强数学知识认识的全面性，创设具有思辨性的高中数学教学模式，打破学生的思维惯性，增强他们思维的思辨能力。
例如，在讲授“直线与平面垂直”这部分内容时，教师转变相关定理的条件，创设如下的问题：一条直线与平面内的无数条直线垂直，则这条直线垂直于此平面吗？与此同时，教师引导学生运用学习工具进行模拟，并从课本的内容中寻找相应的联系。在学生探究结束后，教师进行提问。小兰积极地举手说：“上述问题的答案不正确。因为我拿手中的笔，当作直线，并将其靠近桌沿，因为笔与桌沿垂直，而在与桌沿平行的直线有无数条，但是直线并不垂直于桌面。而课本直线垂直的对象是两条相交直线，‘两条相交直线’可以构成一个平面！”教师在深入了解教学内容的前提下，改变原有的定理表达形式，让学生进行思考，在打破学生思维惯性的条件下，引导性学生树立“不唯书，不唯上，只唯实”的数学学习思想，增强他们数学思维的思辨性。
三、开展数学实验，提升学生数学学习观察力
观察能力不仅是学生必备的学习品质，也有利于提升学生数学学习效率，减少不必要的无用功，因而因引起高中数学教师的重视。教师在教学的过程中，可以创设具有趣味性的探究问题，激发学生的探究热情，让学生从观察中获益。
例如，在讲授“概率”这部分知识时，教师可以运用实践的方式证明如下的问题：同时向上抛两枚硬币，出现以下三种情况。正面朝上的概率为25%;正面朝下的概率为25%;两面不相同的概率为50%。为什么第三种情况的概率是前两种情况出现的概率之和？ 你们可以通过实践进行分析，并注意在实践中仔细观察。给教师印象最深的是萧赞说：“通过实验，我发现题目中隐含了一个条件，在掷硬币的过程中，出现一反一正和一正一反的两种情况，题中将这两种情况混为一谈了。”高中数学教师开展实验教学，不仅给予学生更广阔的的探究空间，而且提升学生的数学观察能力，提升解决数学问题的效率。
总而言之，在高中数学教师在培养学生良好品质的过程中，应充分考虑学生的实际学习情况，并创设具有趣味性和时效性的教学模式，激发学生的高中数学学习积极性，并适时地对学生的思维进行指引，增强他们数学学习的方向性，培养学生良好数学学习品质。
参考文献：
[1]高耀文.新课改背景下高中生数学良好思维品质培养的策略探讨[J].新课程研究（上旬刊）.2019（03） .
[2]王亚秋. 论新课改视域下高中生数学良好的思维品质的教学效率提升的关键因素[J].数学学习与研究.2018（15）.
关键词：高中数学;学习品质;教学策略
在现阶段的高中数学教学中，有些数学教师只是注重提升学生的数学做题速度，忽视培养他们的数学思维，从而导致一部分学生的数学学习积极性被严重挫伤。针对以上状况，高中数学教师应在转变原有错误观念，积极地学习各种新型的教学方法，构建学生认知、学习方法以及教学内容之间的最大结合处，帮助他们养成良好的数学学习品质，提升学生的自主学习力。
一、巧用翻转课堂，提升学生数学思维迁移力
高中数学教师可以运用翻转课堂的方式授课，给与学生充足的学习和探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让他们的思维更具有方向性和科学性，增强学生灵活运用数学知识的能力，从而达到提升学生数学思维迁移能力的目的。
例如，在讲授“集合”这部分知识时，因为这部分知识较为简单，因而教师采用翻转课堂的方式授课，给与学生充分自主的探究空间，让学生分析数学问题与数学知识之间的联系，提升学生对数学知识的迁移能力。高中数学教师具体从以下三方面着手：第一方面，创设高中数学问题。教师创設如下的问题：在一个老年俱乐部中，一共有50位老人。其中，爱好曲艺的有33位老人，爱好体操的有32位老人。为什么总人数和统计爱好的人数产生如此大的差距？第二方面，实施引导。教师在课件的后面，制作出如下的提示语：你们可以运用画图的方式分析，并综合考虑本章所讲的内容。第三方面，展示成果。给教师印象最深的是小冉的回答。小冉说：“因为统计爱好的人数比实际色人数多，我考到是不是有重叠的部分，从而想到交集的概念，并结合具体的图形，探究出如下的结果：多出来的人数为15人，即为既爱好曲艺，也爱好体操的老人，其余只爱好曲艺的老人有18人，只爱好体操的老人有17人。”教师运用翻转课授课方式，并适时地对学生的思维进行引导，在给与他们充足探究空间的前提下，让学生学会分析问题，迁移知识，增强学生思维的联系性，提升他们思维的迁移力。
二、开展自主探究，提升学生数学思维思辨性
高中数学教师是数学教学的总导演，学生数学思辨能力的增强，与高中数学教师的教学能力密切相关。因而，教师在教学的过程中，应增强数学知识认识的全面性，创设具有思辨性的高中数学教学模式，打破学生的思维惯性，增强他们思维的思辨能力。
例如，在讲授“直线与平面垂直”这部分内容时，教师转变相关定理的条件，创设如下的问题：一条直线与平面内的无数条直线垂直，则这条直线垂直于此平面吗？与此同时，教师引导学生运用学习工具进行模拟，并从课本的内容中寻找相应的联系。在学生探究结束后，教师进行提问。小兰积极地举手说：“上述问题的答案不正确。因为我拿手中的笔，当作直线，并将其靠近桌沿，因为笔与桌沿垂直，而在与桌沿平行的直线有无数条，但是直线并不垂直于桌面。而课本直线垂直的对象是两条相交直线，‘两条相交直线’可以构成一个平面！”教师在深入了解教学内容的前提下，改变原有的定理表达形式，让学生进行思考，在打破学生思维惯性的条件下，引导性学生树立“不唯书，不唯上，只唯实”的数学学习思想，增强他们数学思维的思辨性。
三、开展数学实验，提升学生数学学习观察力
观察能力不仅是学生必备的学习品质，也有利于提升学生数学学习效率，减少不必要的无用功，因而因引起高中数学教师的重视。教师在教学的过程中，可以创设具有趣味性的探究问题，激发学生的探究热情，让学生从观察中获益。
例如，在讲授“概率”这部分知识时，教师可以运用实践的方式证明如下的问题：同时向上抛两枚硬币，出现以下三种情况。正面朝上的概率为25%;正面朝下的概率为25%;两面不相同的概率为50%。为什么第三种情况的概率是前两种情况出现的概率之和？ 你们可以通过实践进行分析，并注意在实践中仔细观察。给教师印象最深的是萧赞说：“通过实验，我发现题目中隐含了一个条件，在掷硬币的过程中，出现一反一正和一正一反的两种情况，题中将这两种情况混为一谈了。”高中数学教师开展实验教学，不仅给予学生更广阔的的探究空间，而且提升学生的数学观察能力，提升解决数学问题的效率。
总而言之，在高中数学教师在培养学生良好品质的过程中，应充分考虑学生的实际学习情况，并创设具有趣味性和时效性的教学模式，激发学生的高中数学学习积极性，并适时地对学生的思维进行指引，增强他们数学学习的方向性，培养学生良好数学学习品质。
参考文献：
[1]高耀文.新课改背景下高中生数学良好思维品质培养的策略探讨[J].新课程研究（上旬刊）.2019（03） .
[2]王亚秋. 论新课改视域下高中生数学良好的思维品质的教学效率提升的关键因素[J].数学学习与研究.2018（15）.