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【摘要】本文通过创设情境、激发兴趣；自主选择、激发欲望；信任学生、放手飞翔；多法朗读、激发情感等方面着手追本溯源，力求让学生发挥自主能动性，配合教师让课堂动起来。
【关键词】新课标 自主能动性 动活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0073-01
长期以来，我们的课堂教学比较沉闷、乏味，只是一味地强加灌输知识，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，也就难以激发创意和不断探索的精神了。为此，那些有远见的教育家发出了“让课堂充满生活活力”的呐喊，构建充满生命活力的课堂教学运行体系是新课标的本质要求，也是每个教师迫在眉睫需完成的任务。
我认为对于课堂教学，要想让学生动起来，首先要引起学生的兴趣，问题情境的创设一定要丰富有内涵，而真正意义上的“动”，则是要让学生的思维动起来，而要让学生思维动起来，则必然要有合理的平台，既可以是合作探究，也可以是小组交流，这样的课堂才能够活起来。
一、创设情境，让学生兴趣盎然
著名教育家顾泠阮说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”此话意在表明：兴趣才是最好的老师，兴趣才是最大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地去学习。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，书中只有对鲁迅先生的大概介绍，很类似于每首诗的作者介绍，很多学生根本不能从书中刻画出鲁迅先生的形象，也很难有学习的兴趣。我给同学们展示了鲁迅先生不同时期的照片，也给同学们展示了鲁迅先生写的一些诗句，譬如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”等，让同学们了解鲁迅先生的铮铮铁骨和不屈的民族魂，再给同学们讲述了鲁迅先生在日本学医的所思所感、以及后来愤然弃医从文的事迹。引起学生对鲁迅先生的好奇，进而再去学习这篇文章，才能使学生有了了解鲁迅先生的兴趣，也才能让同学们理解鲁迅先生的所作所为。最后再让学生们谈谈自己学习这篇课文的感受，让学生背诵自己感兴趣的鲁迅先生的诗句，之后再让学生在课堂上将自己背诵的诗句向全班展示，再让学生谈谈喜欢的理由，学生们都争先恐后地谈自己的理由。在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。
二、放开手脚，让学生自主学习
心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。我将文言文划分为若干个段落，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。最后，各小组之间互相质疑。然后师生共同讨论解决，达成共识。在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞心灵，让学生自由争论
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。有些教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。我认为这是一种极度错误的做法，殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。如在上《唯一的听众》时，有的学生认为音乐教授的做法是一种不诚实的做法，不值得我们学习。有的则认为音乐的教授的做法是可取的，对“我”的演奏是一种莫大的支持和鼓励，没有教授做听众，就没有“我”的成功。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。这样使学生既有开放的学习空间，又觉得学习语文有用武之地，激发了潜在的学习欲望，学生的学习欲望提高，课堂就活起来。
总之，我们要想让课堂活起来、动起来，就得把课堂变成学生乐于学习的场所，并充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而动，让学生学得有滋有味、有声有色，课堂教学才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力，这才是真正的课堂教学，也是我认为新课标要求下的课堂。
参考文献：
[1]周小山 《教师教学究竟靠什么》 北京大学出版社 2002
[2]叶澜 《让课堂焕发出生命力》 华东师范大学 1997
[3]严晓燕 《让课堂动起来》 新课程导学 2013.3
【关键词】新课标 自主能动性 动活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0073-01
长期以来，我们的课堂教学比较沉闷、乏味，只是一味地强加灌输知识，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，也就难以激发创意和不断探索的精神了。为此，那些有远见的教育家发出了“让课堂充满生活活力”的呐喊，构建充满生命活力的课堂教学运行体系是新课标的本质要求，也是每个教师迫在眉睫需完成的任务。
我认为对于课堂教学，要想让学生动起来，首先要引起学生的兴趣，问题情境的创设一定要丰富有内涵，而真正意义上的“动”，则是要让学生的思维动起来，而要让学生思维动起来，则必然要有合理的平台，既可以是合作探究，也可以是小组交流，这样的课堂才能够活起来。
一、创设情境，让学生兴趣盎然
著名教育家顾泠阮说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”此话意在表明：兴趣才是最好的老师，兴趣才是最大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地去学习。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，书中只有对鲁迅先生的大概介绍，很类似于每首诗的作者介绍，很多学生根本不能从书中刻画出鲁迅先生的形象，也很难有学习的兴趣。我给同学们展示了鲁迅先生不同时期的照片，也给同学们展示了鲁迅先生写的一些诗句，譬如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”等，让同学们了解鲁迅先生的铮铮铁骨和不屈的民族魂，再给同学们讲述了鲁迅先生在日本学医的所思所感、以及后来愤然弃医从文的事迹。引起学生对鲁迅先生的好奇，进而再去学习这篇文章，才能使学生有了了解鲁迅先生的兴趣，也才能让同学们理解鲁迅先生的所作所为。最后再让学生们谈谈自己学习这篇课文的感受，让学生背诵自己感兴趣的鲁迅先生的诗句，之后再让学生在课堂上将自己背诵的诗句向全班展示，再让学生谈谈喜欢的理由，学生们都争先恐后地谈自己的理由。在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。
二、放开手脚，让学生自主学习
心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。我将文言文划分为若干个段落，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。最后，各小组之间互相质疑。然后师生共同讨论解决，达成共识。在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞心灵，让学生自由争论
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。有些教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。我认为这是一种极度错误的做法，殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。如在上《唯一的听众》时，有的学生认为音乐教授的做法是一种不诚实的做法，不值得我们学习。有的则认为音乐的教授的做法是可取的，对“我”的演奏是一种莫大的支持和鼓励，没有教授做听众，就没有“我”的成功。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。这样使学生既有开放的学习空间，又觉得学习语文有用武之地，激发了潜在的学习欲望，学生的学习欲望提高，课堂就活起来。
总之，我们要想让课堂活起来、动起来，就得把课堂变成学生乐于学习的场所，并充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而动，让学生学得有滋有味、有声有色，课堂教学才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力，这才是真正的课堂教学，也是我认为新课标要求下的课堂。
参考文献：
[1]周小山 《教师教学究竟靠什么》 北京大学出版社 2002
[2]叶澜 《让课堂焕发出生命力》 华东师范大学 1997
[3]严晓燕 《让课堂动起来》 新课程导学 2013.3