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语文新课程教学的实施，向我们提出了严峻的挑战，势必要改变僵化和落后的传统阅读教学方式，即顺延至今天的从文章结构入手解析“范文”、从积累语文知识入手整理范文。那种用“生理解剖学”方法进行中学阅读教学，和教师长期以来一直沿用的《教学参考书》（人民教育出版社），其内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案……如此陈旧的阅读教学方法，怎么能不违背阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标呢？
阅读是语文的本分；培养学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们语文教师的天职。而在教学各类文章阅读中，许多学生认为古文难读，尤其是古诗词难懂，这必须引起一线教师的重视，要对古诗词鉴赏教学有新的突破。通过教学实践中的摸索，我认为提高古诗词鉴赏教学水平应从“二要、三点、四步”做起。
一、提倡“二要”
“一要”着眼于学生自主学习、合作探究。
针对学生阅读古诗词的实践活动，我们可设置以下的阅读方案，让学生掌握必备的阅读方法：
阅读方案一 阅读方案二
阅读古诗———品奇字 情感领悟———理解
研读诗意———寻雅词 品味作品———积累
艺术欣赏———学美句 想象感受———评析
交流评价———析名篇 布局谋篇———探究
上述方案的实施是使古诗词鉴赏的实践活动通过自主学习，真正体现出得法于课内，得益于课外。
但要想深刻理解古诗的内容，重在对诗篇的整体感知，而诗中的关键词往往直接透露出诗人对生活的感悟，能集中体现出作者的情感。因此，关键词语是理解内容的切入点，必须牢牢把握住。
“二要”在古诗阅读赏析中培养兴趣、拓展知识。
１、联想扩展。搜集与课文相关的诗文，树立大语文观，丰富学生的语言积累，拓展思维空间。如学习《中秋咏月诗词三首》，可让学生联想其他咏月的诗词，有“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“海上生明月，天涯共此时”，“举怀邀明月，对影成三人”等；学习《春》，可让同学们搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等。
２、研中拓展。要求学生在课内学习的基础上，就自己感兴趣的某一方面，收集资料、自主探究，提高阅读能力。教学活动中，老师可让学生比较唐代三位诗人李贺、李商隐、杜牧的语言风格，学生从自己收集的语言材料中，分别归纳出两个字来评三个诗人的风格：
李贺风格“奇丽”，想到“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”；
李商隐风格“典丽”，想起“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”；
杜牧风格“清丽”，想出“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。他们的评价还真是很贴切。
二、掌握“三点”
古诗阅读鉴赏的过程中，可指导学生着重从解决以下三点入手，不断增强语文素养：
（１）理解所读古诗写了什么内容，表达了怎样的感情；（２）理解古诗是怎么写的，表达形式上有什么特点；（３）从内容和形式两个方面对该诗作出评价。
阅读活动应该是学生思维不断碰撞产生火花与新知体验的过程，是学生思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象、由单向到多维、由怀疑到求真的辩证统一过程。教材中的诗词大多情景相生，意境深远，表达时又往往十分含蓄，这给学生留下了充分的想象空间。
如李贺《南园》“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，可引导学生想象出诗人以男儿自许，壮怀激烈，有一种强烈的报国热情。学生能得到心灵深处的震撼、美的感受和探索真理的欲望与热情。
总之，教师可在诗歌鉴赏教学中有意识地根据鉴赏规律，创造条件，激发学生大胆质疑，来开发学生的潜能，实施情感教育，讲究艺术魅力使学生视野不断开阔，想象不断丰富。
教师要让学生接受感染、展开想象、激发情感。如读罢杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”几句，脑海中应浮现出这样的一幅景象：飒飒秋风中，残破的茅屋前，一位老人倚杖独立，满目焦虑和无奈。通过再造想象，深刻地感受到诗人的痛苦遭遇和凄凉的心境。再读到“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”学生就会理解和评价“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”之美好愿望，是建立在诗人饱受痛苦和凄惨厄运之上的。
三、运用“四步”法
不妨让我们读读下面这首古诗名篇（摘录于初二语文第四册）：
钱塘湖春行
唐·白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
诗歌描写了杭州西湖白堤一带早春的明媚风光，处处紧扣环境和季节的特征，把刚刚披上春装的西湖，描绘得生意盎然，并且由此抒发了作者游赏时的喜悦之情。诗人在有限的篇幅中，浓缩了极为丰富的内容。教师引领学生反复朗读，联系生活实际，让同学们互相交流，谈论各自的理解，为整体感知诗篇，把握诗歌的脉络作必要的准备，伴随着想象的驰骋，使抽象的文字符号变得形象可感，力求变成内涵丰富的画面，同时也为“入境体味”创设一定氛围，有利于激发学生的阅读热情，激励学生深入探究，培养了学习自主性、独立性。在古诗词鉴赏中，还可采取以下“四步法”提高自己的阅读能力。
（一）构轮廓：自己按方位有序地在脑海里展现孤山寺、贾公亭、湖水、云彩、早莺、新燕、暖树、鲜花、青草、绿杨、白沙堤等的轮廓。
（二）着色彩：凭你的想象以色彩斑斓的笔，给脑海中的事物着染恰当的色彩，并且发挥想象，创造性地说出眼前的美景：清清的湖水，层叠的白云，生机盎然的树，乌黑而轻捷的新燕，各式各样的野花争丽斗艳，小草青翠逼人……
（三）绘动态：学生感觉到湖水涌动“哗哗”地扑向堤岸，白云低沉，绿水云彩相接连片，野莺在树枝上沐浴金色的阳光，时而欢唱、时而跳跃，春燕含着田泥在疾飞，忙碌着筑新巢……刚披上春装的西湖是多么的生机盎然，这正是同学们各尽所能地描绘的自己心中西湖白堤的明媚春光。
（四）描画面：学生自主学习时，还能补充恰当的细节，使画面更细致，更逼真。有的大胆想象这贴近水面的白云边缘被翻滚的浪花溅湿了；弯弯的枝丫上，鲜亮的绿叶丛中，两三只黄莺在梳理羽毛；远处反射出太阳的光亮，小家伙们你不让我、我不让你地相互拥挤，转动着小脑袋，颂唱着春的赞歌；小草点点，喝足了水，鼓足了劲，争先恐后往上长……
在领悟诗人笔下的大自然的同时，怎不让人感叹：湖光山色美如画！
上述“四步法”阅读，经过由浅到深的想象与联想，增添了诗歌所提供的画面，使学生从中感受到这古诗写得太美了：其内容丰富，题材典型，语言凝练。是用最生动的词语表达极丰富的内容，真所谓“言简意赅”！受古诗的熏陶，获更多感受，进而使学生深切感受到诗人笔下绚丽春天的活力与可爱。学生阅读古诗，然后依据课文收集有关资料：（１）了解作者生平和所处的时代背景；（２）收集白居易其他写景的诗，体会他的诗歌的主要特点；（３）从课内或课外知道哪些作者的古诗也是描写春天的自然景色？和白居易写景的诗比较有什么异同？这种阅读实践，使学生古诗词鉴赏水平不断创新。
灿若星辰的古诗词是我们传统文化的宝库，教师要引领学生学习诗人龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达；杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。这就是青少年要学习的生命！引领学生学习孟子“富贵不能淫，贫贱不能移”的忠贞不渝；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲岸不羁；于谦“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的刚强不屈。这就是青少年要学习的骨气。
中学生所要阅读的文章是很多的，各类文章尽管千变万化，但万变不离其宗。只要你能将其活学活用，能不断总结读书方法，在实践活动中，也就增强了你对古诗词的鉴赏和阅读的能力。最后，希望我们一起来探索阅读教学的新途径、新方法，使中学语文阅读教学顺应社会和时代的要求！
（作者单位：浙江省绍兴市锡麟中学）
阅读是语文的本分；培养学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们语文教师的天职。而在教学各类文章阅读中，许多学生认为古文难读，尤其是古诗词难懂，这必须引起一线教师的重视，要对古诗词鉴赏教学有新的突破。通过教学实践中的摸索，我认为提高古诗词鉴赏教学水平应从“二要、三点、四步”做起。
一、提倡“二要”
“一要”着眼于学生自主学习、合作探究。
针对学生阅读古诗词的实践活动，我们可设置以下的阅读方案，让学生掌握必备的阅读方法：
阅读方案一 阅读方案二
阅读古诗———品奇字 情感领悟———理解
研读诗意———寻雅词 品味作品———积累
艺术欣赏———学美句 想象感受———评析
交流评价———析名篇 布局谋篇———探究
上述方案的实施是使古诗词鉴赏的实践活动通过自主学习，真正体现出得法于课内，得益于课外。
但要想深刻理解古诗的内容，重在对诗篇的整体感知，而诗中的关键词往往直接透露出诗人对生活的感悟，能集中体现出作者的情感。因此，关键词语是理解内容的切入点，必须牢牢把握住。
“二要”在古诗阅读赏析中培养兴趣、拓展知识。
１、联想扩展。搜集与课文相关的诗文，树立大语文观，丰富学生的语言积累，拓展思维空间。如学习《中秋咏月诗词三首》，可让学生联想其他咏月的诗词，有“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“海上生明月，天涯共此时”，“举怀邀明月，对影成三人”等；学习《春》，可让同学们搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等。
２、研中拓展。要求学生在课内学习的基础上，就自己感兴趣的某一方面，收集资料、自主探究，提高阅读能力。教学活动中，老师可让学生比较唐代三位诗人李贺、李商隐、杜牧的语言风格，学生从自己收集的语言材料中，分别归纳出两个字来评三个诗人的风格：
李贺风格“奇丽”，想到“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”；
李商隐风格“典丽”，想起“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”；
杜牧风格“清丽”，想出“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。他们的评价还真是很贴切。
二、掌握“三点”
古诗阅读鉴赏的过程中，可指导学生着重从解决以下三点入手，不断增强语文素养：
（１）理解所读古诗写了什么内容，表达了怎样的感情；（２）理解古诗是怎么写的，表达形式上有什么特点；（３）从内容和形式两个方面对该诗作出评价。
阅读活动应该是学生思维不断碰撞产生火花与新知体验的过程，是学生思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象、由单向到多维、由怀疑到求真的辩证统一过程。教材中的诗词大多情景相生，意境深远，表达时又往往十分含蓄，这给学生留下了充分的想象空间。
如李贺《南园》“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，可引导学生想象出诗人以男儿自许，壮怀激烈，有一种强烈的报国热情。学生能得到心灵深处的震撼、美的感受和探索真理的欲望与热情。
总之，教师可在诗歌鉴赏教学中有意识地根据鉴赏规律，创造条件，激发学生大胆质疑，来开发学生的潜能，实施情感教育，讲究艺术魅力使学生视野不断开阔，想象不断丰富。
教师要让学生接受感染、展开想象、激发情感。如读罢杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”几句，脑海中应浮现出这样的一幅景象：飒飒秋风中，残破的茅屋前，一位老人倚杖独立，满目焦虑和无奈。通过再造想象，深刻地感受到诗人的痛苦遭遇和凄凉的心境。再读到“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”学生就会理解和评价“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”之美好愿望，是建立在诗人饱受痛苦和凄惨厄运之上的。
三、运用“四步”法
不妨让我们读读下面这首古诗名篇（摘录于初二语文第四册）：
钱塘湖春行
唐·白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
诗歌描写了杭州西湖白堤一带早春的明媚风光，处处紧扣环境和季节的特征，把刚刚披上春装的西湖，描绘得生意盎然，并且由此抒发了作者游赏时的喜悦之情。诗人在有限的篇幅中，浓缩了极为丰富的内容。教师引领学生反复朗读，联系生活实际，让同学们互相交流，谈论各自的理解，为整体感知诗篇，把握诗歌的脉络作必要的准备，伴随着想象的驰骋，使抽象的文字符号变得形象可感，力求变成内涵丰富的画面，同时也为“入境体味”创设一定氛围，有利于激发学生的阅读热情，激励学生深入探究，培养了学习自主性、独立性。在古诗词鉴赏中，还可采取以下“四步法”提高自己的阅读能力。
（一）构轮廓：自己按方位有序地在脑海里展现孤山寺、贾公亭、湖水、云彩、早莺、新燕、暖树、鲜花、青草、绿杨、白沙堤等的轮廓。
（二）着色彩：凭你的想象以色彩斑斓的笔，给脑海中的事物着染恰当的色彩，并且发挥想象，创造性地说出眼前的美景：清清的湖水，层叠的白云，生机盎然的树，乌黑而轻捷的新燕，各式各样的野花争丽斗艳，小草青翠逼人……
（三）绘动态：学生感觉到湖水涌动“哗哗”地扑向堤岸，白云低沉，绿水云彩相接连片，野莺在树枝上沐浴金色的阳光，时而欢唱、时而跳跃，春燕含着田泥在疾飞，忙碌着筑新巢……刚披上春装的西湖是多么的生机盎然，这正是同学们各尽所能地描绘的自己心中西湖白堤的明媚春光。
（四）描画面：学生自主学习时，还能补充恰当的细节，使画面更细致，更逼真。有的大胆想象这贴近水面的白云边缘被翻滚的浪花溅湿了；弯弯的枝丫上，鲜亮的绿叶丛中，两三只黄莺在梳理羽毛；远处反射出太阳的光亮，小家伙们你不让我、我不让你地相互拥挤，转动着小脑袋，颂唱着春的赞歌；小草点点，喝足了水，鼓足了劲，争先恐后往上长……
在领悟诗人笔下的大自然的同时，怎不让人感叹：湖光山色美如画！
上述“四步法”阅读，经过由浅到深的想象与联想，增添了诗歌所提供的画面，使学生从中感受到这古诗写得太美了：其内容丰富，题材典型，语言凝练。是用最生动的词语表达极丰富的内容，真所谓“言简意赅”！受古诗的熏陶，获更多感受，进而使学生深切感受到诗人笔下绚丽春天的活力与可爱。学生阅读古诗，然后依据课文收集有关资料：（１）了解作者生平和所处的时代背景；（２）收集白居易其他写景的诗，体会他的诗歌的主要特点；（３）从课内或课外知道哪些作者的古诗也是描写春天的自然景色？和白居易写景的诗比较有什么异同？这种阅读实践，使学生古诗词鉴赏水平不断创新。
灿若星辰的古诗词是我们传统文化的宝库，教师要引领学生学习诗人龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达；杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。这就是青少年要学习的生命！引领学生学习孟子“富贵不能淫，贫贱不能移”的忠贞不渝；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲岸不羁；于谦“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的刚强不屈。这就是青少年要学习的骨气。
中学生所要阅读的文章是很多的，各类文章尽管千变万化，但万变不离其宗。只要你能将其活学活用，能不断总结读书方法，在实践活动中，也就增强了你对古诗词的鉴赏和阅读的能力。最后，希望我们一起来探索阅读教学的新途径、新方法，使中学语文阅读教学顺应社会和时代的要求！
（作者单位：浙江省绍兴市锡麟中学）