论文部分内容阅读
语文新课程教学的实施,向我们提出了严峻的挑战,势必要改变僵化和落后的传统阅读教学方式,即顺延至今天的从文章结构入手解析“范文”、从积累语文知识入手整理范文。那种用“生理解剖学”方法进行中学阅读教学,和教师长期以来一直沿用的《教学参考书》(人民教育出版社),其内容有:作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案……如此陈旧的阅读教学方法,怎么能不违背阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标呢?
阅读是语文的本分;培养学生的阅读兴趣和阅读能力,是我们语文教师的天职。而在教学各类文章阅读中,许多学生认为古文难读,尤其是古诗词难懂,这必须引起一线教师的重视,要对古诗词鉴赏教学有新的突破。通过教学实践中的摸索,我认为提高古诗词鉴赏教学水平应从“二要、三点、四步”做起。
一、提倡“二要”
“一要”着眼于学生自主学习、合作探究。
针对学生阅读古诗词的实践活动,我们可设置以下的阅读方案,让学生掌握必备的阅读方法:
阅读方案一 阅读方案二
阅读古诗———品奇字 情感领悟———理解
研读诗意———寻雅词 品味作品———积累
艺术欣赏———学美句 想象感受———评析
交流评价———析名篇 布局谋篇———探究
上述方案的实施是使古诗词鉴赏的实践活动通过自主学习,真正体现出得法于课内,得益于课外。
但要想深刻理解古诗的内容,重在对诗篇的整体感知,而诗中的关键词往往直接透露出诗人对生活的感悟,能集中体现出作者的情感。因此,关键词语是理解内容的切入点,必须牢牢把握住。
“二要”在古诗阅读赏析中培养兴趣、拓展知识。
1、联想扩展。搜集与课文相关的诗文,树立大语文观,丰富学生的语言积累,拓展思维空间。如学习《中秋咏月诗词三首》,可让学生联想其他咏月的诗词,有“月出惊山鸟,时鸣春涧中”,“海上生明月,天涯共此时”,“举怀邀明月,对影成三人”等;学习《春》,可让同学们搜集学过的描写春天的诗词,如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”等。
2、研中拓展。要求学生在课内学习的基础上,就自己感兴趣的某一方面,收集资料、自主探究,提高阅读能力。教学活动中,老师可让学生比较唐代三位诗人李贺、李商隐、杜牧的语言风格,学生从自己收集的语言材料中,分别归纳出两个字来评三个诗人的风格:
李贺风格“奇丽”,想到“衰兰送客咸阳道,天若有情天亦老”;
李商隐风格“典丽”,想起“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃”;
杜牧风格“清丽”,想出“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。他们的评价还真是很贴切。
二、掌握“三点”
古诗阅读鉴赏的过程中,可指导学生着重从解决以下三点入手,不断增强语文素养:
(1)理解所读古诗写了什么内容,表达了怎样的感情;(2)理解古诗是怎么写的,表达形式上有什么特点;(3)从内容和形式两个方面对该诗作出评价。
阅读活动应该是学生思维不断碰撞产生火花与新知体验的过程,是学生思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象、由单向到多维、由怀疑到求真的辩证统一过程。教材中的诗词大多情景相生,意境深远,表达时又往往十分含蓄,这给学生留下了充分的想象空间。
如李贺《南园》“男儿何不带吴钩,收取关山五十州”,可引导学生想象出诗人以男儿自许,壮怀激烈,有一种强烈的报国热情。学生能得到心灵深处的震撼、美的感受和探索真理的欲望与热情。
总之,教师可在诗歌鉴赏教学中有意识地根据鉴赏规律,创造条件,激发学生大胆质疑,来开发学生的潜能,实施情感教育,讲究艺术魅力使学生视野不断开阔,想象不断丰富。
教师要让学生接受感染、展开想象、激发情感。如读罢杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息”几句,脑海中应浮现出这样的一幅景象:飒飒秋风中,残破的茅屋前,一位老人倚杖独立,满目焦虑和无奈。通过再造想象,深刻地感受到诗人的痛苦遭遇和凄凉的心境。再读到“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”“自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!”学生就会理解和评价“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”之美好愿望,是建立在诗人饱受痛苦和凄惨厄运之上的。
三、运用“四步”法
不妨让我们读读下面这首古诗名篇(摘录于初二语文第四册):
钱塘湖春行
唐·白居易
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
诗歌描写了杭州西湖白堤一带早春的明媚风光,处处紧扣环境和季节的特征,把刚刚披上春装的西湖,描绘得生意盎然,并且由此抒发了作者游赏时的喜悦之情。诗人在有限的篇幅中,浓缩了极为丰富的内容。教师引领学生反复朗读,联系生活实际,让同学们互相交流,谈论各自的理解,为整体感知诗篇,把握诗歌的脉络作必要的准备,伴随着想象的驰骋,使抽象的文字符号变得形象可感,力求变成内涵丰富的画面,同时也为“入境体味”创设一定氛围,有利于激发学生的阅读热情,激励学生深入探究,培养了学习自主性、独立性。在古诗词鉴赏中,还可采取以下“四步法”提高自己的阅读能力。
(一)构轮廓:自己按方位有序地在脑海里展现孤山寺、贾公亭、湖水、云彩、早莺、新燕、暖树、鲜花、青草、绿杨、白沙堤等的轮廓。
(二)着色彩:凭你的想象以色彩斑斓的笔,给脑海中的事物着染恰当的色彩,并且发挥想象,创造性地说出眼前的美景:清清的湖水,层叠的白云,生机盎然的树,乌黑而轻捷的新燕,各式各样的野花争丽斗艳,小草青翠逼人……
(三)绘动态:学生感觉到湖水涌动“哗哗”地扑向堤岸,白云低沉,绿水云彩相接连片,野莺在树枝上沐浴金色的阳光,时而欢唱、时而跳跃,春燕含着田泥在疾飞,忙碌着筑新巢……刚披上春装的西湖是多么的生机盎然,这正是同学们各尽所能地描绘的自己心中西湖白堤的明媚春光。
(四)描画面:学生自主学习时,还能补充恰当的细节,使画面更细致,更逼真。有的大胆想象这贴近水面的白云边缘被翻滚的浪花溅湿了;弯弯的枝丫上,鲜亮的绿叶丛中,两三只黄莺在梳理羽毛;远处反射出太阳的光亮,小家伙们你不让我、我不让你地相互拥挤,转动着小脑袋,颂唱着春的赞歌;小草点点,喝足了水,鼓足了劲,争先恐后往上长……
在领悟诗人笔下的大自然的同时,怎不让人感叹:湖光山色美如画!
上述“四步法”阅读,经过由浅到深的想象与联想,增添了诗歌所提供的画面,使学生从中感受到这古诗写得太美了:其内容丰富,题材典型,语言凝练。是用最生动的词语表达极丰富的内容,真所谓“言简意赅”!受古诗的熏陶,获更多感受,进而使学生深切感受到诗人笔下绚丽春天的活力与可爱。学生阅读古诗,然后依据课文收集有关资料:(1)了解作者生平和所处的时代背景;(2)收集白居易其他写景的诗,体会他的诗歌的主要特点;(3)从课内或课外知道哪些作者的古诗也是描写春天的自然景色?和白居易写景的诗比较有什么异同?这种阅读实践,使学生古诗词鉴赏水平不断创新。
灿若星辰的古诗词是我们传统文化的宝库,教师要引领学生学习诗人龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的献身精神;文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气;苏东坡“谁道人生无再少,门前流水尚能西”的超脱与豁达;杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的无奈与感伤。这就是青少年要学习的生命!引领学生学习孟子“富贵不能淫,贫贱不能移”的忠贞不渝;李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的傲岸不羁;于谦“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”的刚强不屈。这就是青少年要学习的骨气。
中学生所要阅读的文章是很多的,各类文章尽管千变万化,但万变不离其宗。只要你能将其活学活用,能不断总结读书方法,在实践活动中,也就增强了你对古诗词的鉴赏和阅读的能力。最后,希望我们一起来探索阅读教学的新途径、新方法,使中学语文阅读教学顺应社会和时代的要求!
(作者单位:浙江省绍兴市锡麟中学)
阅读是语文的本分;培养学生的阅读兴趣和阅读能力,是我们语文教师的天职。而在教学各类文章阅读中,许多学生认为古文难读,尤其是古诗词难懂,这必须引起一线教师的重视,要对古诗词鉴赏教学有新的突破。通过教学实践中的摸索,我认为提高古诗词鉴赏教学水平应从“二要、三点、四步”做起。
一、提倡“二要”
“一要”着眼于学生自主学习、合作探究。
针对学生阅读古诗词的实践活动,我们可设置以下的阅读方案,让学生掌握必备的阅读方法:
阅读方案一 阅读方案二
阅读古诗———品奇字 情感领悟———理解
研读诗意———寻雅词 品味作品———积累
艺术欣赏———学美句 想象感受———评析
交流评价———析名篇 布局谋篇———探究
上述方案的实施是使古诗词鉴赏的实践活动通过自主学习,真正体现出得法于课内,得益于课外。
但要想深刻理解古诗的内容,重在对诗篇的整体感知,而诗中的关键词往往直接透露出诗人对生活的感悟,能集中体现出作者的情感。因此,关键词语是理解内容的切入点,必须牢牢把握住。
“二要”在古诗阅读赏析中培养兴趣、拓展知识。
1、联想扩展。搜集与课文相关的诗文,树立大语文观,丰富学生的语言积累,拓展思维空间。如学习《中秋咏月诗词三首》,可让学生联想其他咏月的诗词,有“月出惊山鸟,时鸣春涧中”,“海上生明月,天涯共此时”,“举怀邀明月,对影成三人”等;学习《春》,可让同学们搜集学过的描写春天的诗词,如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”等。
2、研中拓展。要求学生在课内学习的基础上,就自己感兴趣的某一方面,收集资料、自主探究,提高阅读能力。教学活动中,老师可让学生比较唐代三位诗人李贺、李商隐、杜牧的语言风格,学生从自己收集的语言材料中,分别归纳出两个字来评三个诗人的风格:
李贺风格“奇丽”,想到“衰兰送客咸阳道,天若有情天亦老”;
李商隐风格“典丽”,想起“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃”;
杜牧风格“清丽”,想出“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。他们的评价还真是很贴切。
二、掌握“三点”
古诗阅读鉴赏的过程中,可指导学生着重从解决以下三点入手,不断增强语文素养:
(1)理解所读古诗写了什么内容,表达了怎样的感情;(2)理解古诗是怎么写的,表达形式上有什么特点;(3)从内容和形式两个方面对该诗作出评价。
阅读活动应该是学生思维不断碰撞产生火花与新知体验的过程,是学生思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象、由单向到多维、由怀疑到求真的辩证统一过程。教材中的诗词大多情景相生,意境深远,表达时又往往十分含蓄,这给学生留下了充分的想象空间。
如李贺《南园》“男儿何不带吴钩,收取关山五十州”,可引导学生想象出诗人以男儿自许,壮怀激烈,有一种强烈的报国热情。学生能得到心灵深处的震撼、美的感受和探索真理的欲望与热情。
总之,教师可在诗歌鉴赏教学中有意识地根据鉴赏规律,创造条件,激发学生大胆质疑,来开发学生的潜能,实施情感教育,讲究艺术魅力使学生视野不断开阔,想象不断丰富。
教师要让学生接受感染、展开想象、激发情感。如读罢杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息”几句,脑海中应浮现出这样的一幅景象:飒飒秋风中,残破的茅屋前,一位老人倚杖独立,满目焦虑和无奈。通过再造想象,深刻地感受到诗人的痛苦遭遇和凄凉的心境。再读到“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”“自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!”学生就会理解和评价“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”之美好愿望,是建立在诗人饱受痛苦和凄惨厄运之上的。
三、运用“四步”法
不妨让我们读读下面这首古诗名篇(摘录于初二语文第四册):
钱塘湖春行
唐·白居易
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
诗歌描写了杭州西湖白堤一带早春的明媚风光,处处紧扣环境和季节的特征,把刚刚披上春装的西湖,描绘得生意盎然,并且由此抒发了作者游赏时的喜悦之情。诗人在有限的篇幅中,浓缩了极为丰富的内容。教师引领学生反复朗读,联系生活实际,让同学们互相交流,谈论各自的理解,为整体感知诗篇,把握诗歌的脉络作必要的准备,伴随着想象的驰骋,使抽象的文字符号变得形象可感,力求变成内涵丰富的画面,同时也为“入境体味”创设一定氛围,有利于激发学生的阅读热情,激励学生深入探究,培养了学习自主性、独立性。在古诗词鉴赏中,还可采取以下“四步法”提高自己的阅读能力。
(一)构轮廓:自己按方位有序地在脑海里展现孤山寺、贾公亭、湖水、云彩、早莺、新燕、暖树、鲜花、青草、绿杨、白沙堤等的轮廓。
(二)着色彩:凭你的想象以色彩斑斓的笔,给脑海中的事物着染恰当的色彩,并且发挥想象,创造性地说出眼前的美景:清清的湖水,层叠的白云,生机盎然的树,乌黑而轻捷的新燕,各式各样的野花争丽斗艳,小草青翠逼人……
(三)绘动态:学生感觉到湖水涌动“哗哗”地扑向堤岸,白云低沉,绿水云彩相接连片,野莺在树枝上沐浴金色的阳光,时而欢唱、时而跳跃,春燕含着田泥在疾飞,忙碌着筑新巢……刚披上春装的西湖是多么的生机盎然,这正是同学们各尽所能地描绘的自己心中西湖白堤的明媚春光。
(四)描画面:学生自主学习时,还能补充恰当的细节,使画面更细致,更逼真。有的大胆想象这贴近水面的白云边缘被翻滚的浪花溅湿了;弯弯的枝丫上,鲜亮的绿叶丛中,两三只黄莺在梳理羽毛;远处反射出太阳的光亮,小家伙们你不让我、我不让你地相互拥挤,转动着小脑袋,颂唱着春的赞歌;小草点点,喝足了水,鼓足了劲,争先恐后往上长……
在领悟诗人笔下的大自然的同时,怎不让人感叹:湖光山色美如画!
上述“四步法”阅读,经过由浅到深的想象与联想,增添了诗歌所提供的画面,使学生从中感受到这古诗写得太美了:其内容丰富,题材典型,语言凝练。是用最生动的词语表达极丰富的内容,真所谓“言简意赅”!受古诗的熏陶,获更多感受,进而使学生深切感受到诗人笔下绚丽春天的活力与可爱。学生阅读古诗,然后依据课文收集有关资料:(1)了解作者生平和所处的时代背景;(2)收集白居易其他写景的诗,体会他的诗歌的主要特点;(3)从课内或课外知道哪些作者的古诗也是描写春天的自然景色?和白居易写景的诗比较有什么异同?这种阅读实践,使学生古诗词鉴赏水平不断创新。
灿若星辰的古诗词是我们传统文化的宝库,教师要引领学生学习诗人龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的献身精神;文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气;苏东坡“谁道人生无再少,门前流水尚能西”的超脱与豁达;杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的无奈与感伤。这就是青少年要学习的生命!引领学生学习孟子“富贵不能淫,贫贱不能移”的忠贞不渝;李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的傲岸不羁;于谦“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”的刚强不屈。这就是青少年要学习的骨气。
中学生所要阅读的文章是很多的,各类文章尽管千变万化,但万变不离其宗。只要你能将其活学活用,能不断总结读书方法,在实践活动中,也就增强了你对古诗词的鉴赏和阅读的能力。最后,希望我们一起来探索阅读教学的新途径、新方法,使中学语文阅读教学顺应社会和时代的要求!
(作者单位:浙江省绍兴市锡麟中学)