论文部分内容阅读
一、引言
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。师生关系是平等的，师生也是可以互相学习的。在一节课中，农村校普通学生能发现权威教辅存在的三处错误或值得商榷的问题，发人深思：我们尽可引导并鼓励学生不唯师、不唯书，敢于向教师、向教材挑战。而我们的教学确也应如《走一步，再走一步》中父教子一样：不是包办，而是指导、鼓励，让他们自己寻找成功的经验。
二、背景和问题
长期以来，受应试教育影响，语文课堂教学的过程经常成为追寻“标准答案”的过程。教师高高在上，把课本、教参、练习册原封不动地搬来，强行灌输，导致学生消极接受、索取，而非积极主动发现、建构甚至创造，从而束缚、扼杀了学生的创造性。时至今日，新课改理念渐入人心，但教师怀疑学生能力，不敢放手教学的情况还在一定范围内存在。那么，农村语文教学注重学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动能否做到呢？这节课出现的突如其来的精彩挥去了我丝丝缕缕的顾虑。
三、问题的解决
“同学们，2005年是二战胜利60周年，我给大家讲一个发生在二战期间的故事。”我讲的是一位飞行员驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机到德军本土侦察的故事，“当他终于完成任务接受盟军奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为童年一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”
故事极大地激发了学生的学习兴趣。“莫顿·亨特。”有几个学生抢着说。
“对，他就是莫顿·亨特，那么他小时候到底经历了一件什么事呢？请大家听完朗读录音后简单复述。”
按下录音机播放键后我挂上小黑板。小黑板列出的是《特级教师教案优化设计》（也是《教师教学用书》）中的问题，其中有：3、爬悬崖的一共有几个孩子？这些孩子中有名字的是哪两个？4、那座悬崖有多高？岩石架有多高？
听完录音，忽有个学生高举起手说道：“老师，录音中有念错的字。”
一石激起千层浪，同学们议论纷纷。第一单元的朗读录音我都听过，也发现《童趣》中“项为（wèi）之强（jiāng）”的“为”、“强”及《〈论语〉十则》中“知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也”第三个“知”分别错念成“wéi”、“qiáng”、“zhī”了。可这篇我没发现啊。
“那请林娇同学给大家说说。你可以坐着。”我喜欢叫学生的名字（课本中夹张“学生座位示意图”），也允许学生坐着回答问题。
“‘落在最后’的‘落’应念‘là’，后面‘落脚点’才念‘luò’。”学生一脸严肃地说。
我记起了旧教材《老山界》中的确提到“落”字有四个读音，学生说得多好啊。我表扬了这位同学，同时告诉大家：“要有怀疑精神，不迷信名家名人。刚才朗读者是著名的播音员，是要给老师作示范的，结果反倒是林娇同学给他纠正发音哟。”同学们报以热烈的掌声。
没想到下一步教学中又冒出个问题。
“爬悬崖的六个孩子中有名字的不止两个，是三个！”蔡清林高声叫道。
“哪三个？请清林给大家说说看。”我笑着鼓励。
“杰利、内德，还有个叫莫顿·亨特。”清林回答，“作者是莫顿·亨特。”
“也对啊！”我拍案叫绝。本文是记叙文，“我”不就是作者自己吗。我真的佩服学生。借机，我让他说说小说与一般记叙文的不同，之后也给了这位同学一番美言。
讲解第四个问题，我准备亮出人民教育出版社的教学插图“爬悬崖”。图片上一穿蓝衣红裤的小孩趴在离崖顶三分之一处——又不对啊，书本上明明写着“离崖顶还有三分之二”。于是我说道：“在讨论第四个问题之前，我想请我们班黑板报的‘美术总编’帮老师把作者爬悬崖遇险的示意图画出来。好，有请丽丽同学！”我做了个“请”的动作。
丽丽很快地画好了悬崖，在画“我”时，稍犹豫了一会儿，后在离崖顶三分之二处画了个小孩。于是我把人民教育出版社的教学插图挂出让学生结合书本内容进行比较。课堂上掀起了小高潮。很快地，大家又发现教学插图的不对之处。
“还是我们班的小画家画得好啊！”我不忘总结一句。
接下的时间里，同学们信心大增，小组讨论热烈，代表发言积极。下课时大家笑容灿烂。
四、反思
1.现代教育技术与课程的整合使得教学容量大、效率高，学生借助软件可更好地理解所学知识，丰富积累，提高素养。不少农村校尚缺现代化的教学手段，但也应充分利用好既有设备，如挂图、录音机、投影仪甚至小黑板，作为缺乏多媒体的必要补充。若本节课省却了这些在有些人眼里觉得是“古董”而不屑一用的教具，三个问题可能就不成其为培养学生创新意识的问题。况且道具的适当使用也有利于激发学生的学习兴趣。
2.心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，反之，则很难产生创造性思维。本节课是新生刚入学不久上的，科任老师能亲切地叫出新生名字，易让学生觉出自己在老师心中的分量。而允许学生坐着回答问题也有利于营造宽松的课堂氛围。对于他们有创意的表达，教师予以充分的肯定，使学生体会到自我价值实现的愉悦，享受到学习的乐趣，从而增强信心，在学习过程中大胆展示自己与众不同的思想。
3.特级教师唐江澎说：“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指引者。”教师不应总是先入为主，让学生被动接受答案。农村学生都能在一节课中找出权威教辅（著名播音员的录音带、人民教育出版社的教学插图、《特级教师教案优化设计》）的三处错误，我们干吗不敢大胆放手呢？新一代学生视野开阔，知识面广，理解能力强，只要我们掌握敲击“燧石”的正确方法，学生创造力的火花就会不断地迸发出来。
（作者单位：福建省莆田西厝中学）
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。师生关系是平等的，师生也是可以互相学习的。在一节课中，农村校普通学生能发现权威教辅存在的三处错误或值得商榷的问题，发人深思：我们尽可引导并鼓励学生不唯师、不唯书，敢于向教师、向教材挑战。而我们的教学确也应如《走一步，再走一步》中父教子一样：不是包办，而是指导、鼓励，让他们自己寻找成功的经验。
二、背景和问题
长期以来，受应试教育影响，语文课堂教学的过程经常成为追寻“标准答案”的过程。教师高高在上，把课本、教参、练习册原封不动地搬来，强行灌输，导致学生消极接受、索取，而非积极主动发现、建构甚至创造，从而束缚、扼杀了学生的创造性。时至今日，新课改理念渐入人心，但教师怀疑学生能力，不敢放手教学的情况还在一定范围内存在。那么，农村语文教学注重学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动能否做到呢？这节课出现的突如其来的精彩挥去了我丝丝缕缕的顾虑。
三、问题的解决
“同学们，2005年是二战胜利60周年，我给大家讲一个发生在二战期间的故事。”我讲的是一位飞行员驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机到德军本土侦察的故事，“当他终于完成任务接受盟军奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为童年一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”
故事极大地激发了学生的学习兴趣。“莫顿·亨特。”有几个学生抢着说。
“对，他就是莫顿·亨特，那么他小时候到底经历了一件什么事呢？请大家听完朗读录音后简单复述。”
按下录音机播放键后我挂上小黑板。小黑板列出的是《特级教师教案优化设计》（也是《教师教学用书》）中的问题，其中有：3、爬悬崖的一共有几个孩子？这些孩子中有名字的是哪两个？4、那座悬崖有多高？岩石架有多高？
听完录音，忽有个学生高举起手说道：“老师，录音中有念错的字。”
一石激起千层浪，同学们议论纷纷。第一单元的朗读录音我都听过，也发现《童趣》中“项为（wèi）之强（jiāng）”的“为”、“强”及《〈论语〉十则》中“知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也”第三个“知”分别错念成“wéi”、“qiáng”、“zhī”了。可这篇我没发现啊。
“那请林娇同学给大家说说。你可以坐着。”我喜欢叫学生的名字（课本中夹张“学生座位示意图”），也允许学生坐着回答问题。
“‘落在最后’的‘落’应念‘là’，后面‘落脚点’才念‘luò’。”学生一脸严肃地说。
我记起了旧教材《老山界》中的确提到“落”字有四个读音，学生说得多好啊。我表扬了这位同学，同时告诉大家：“要有怀疑精神，不迷信名家名人。刚才朗读者是著名的播音员，是要给老师作示范的，结果反倒是林娇同学给他纠正发音哟。”同学们报以热烈的掌声。
没想到下一步教学中又冒出个问题。
“爬悬崖的六个孩子中有名字的不止两个，是三个！”蔡清林高声叫道。
“哪三个？请清林给大家说说看。”我笑着鼓励。
“杰利、内德，还有个叫莫顿·亨特。”清林回答，“作者是莫顿·亨特。”
“也对啊！”我拍案叫绝。本文是记叙文，“我”不就是作者自己吗。我真的佩服学生。借机，我让他说说小说与一般记叙文的不同，之后也给了这位同学一番美言。
讲解第四个问题，我准备亮出人民教育出版社的教学插图“爬悬崖”。图片上一穿蓝衣红裤的小孩趴在离崖顶三分之一处——又不对啊，书本上明明写着“离崖顶还有三分之二”。于是我说道：“在讨论第四个问题之前，我想请我们班黑板报的‘美术总编’帮老师把作者爬悬崖遇险的示意图画出来。好，有请丽丽同学！”我做了个“请”的动作。
丽丽很快地画好了悬崖，在画“我”时，稍犹豫了一会儿，后在离崖顶三分之二处画了个小孩。于是我把人民教育出版社的教学插图挂出让学生结合书本内容进行比较。课堂上掀起了小高潮。很快地，大家又发现教学插图的不对之处。
“还是我们班的小画家画得好啊！”我不忘总结一句。
接下的时间里，同学们信心大增，小组讨论热烈，代表发言积极。下课时大家笑容灿烂。
四、反思
1.现代教育技术与课程的整合使得教学容量大、效率高，学生借助软件可更好地理解所学知识，丰富积累，提高素养。不少农村校尚缺现代化的教学手段，但也应充分利用好既有设备，如挂图、录音机、投影仪甚至小黑板，作为缺乏多媒体的必要补充。若本节课省却了这些在有些人眼里觉得是“古董”而不屑一用的教具，三个问题可能就不成其为培养学生创新意识的问题。况且道具的适当使用也有利于激发学生的学习兴趣。
2.心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，反之，则很难产生创造性思维。本节课是新生刚入学不久上的，科任老师能亲切地叫出新生名字，易让学生觉出自己在老师心中的分量。而允许学生坐着回答问题也有利于营造宽松的课堂氛围。对于他们有创意的表达，教师予以充分的肯定，使学生体会到自我价值实现的愉悦，享受到学习的乐趣，从而增强信心，在学习过程中大胆展示自己与众不同的思想。
3.特级教师唐江澎说：“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指引者。”教师不应总是先入为主，让学生被动接受答案。农村学生都能在一节课中找出权威教辅（著名播音员的录音带、人民教育出版社的教学插图、《特级教师教案优化设计》）的三处错误，我们干吗不敢大胆放手呢？新一代学生视野开阔，知识面广，理解能力强，只要我们掌握敲击“燧石”的正确方法，学生创造力的火花就会不断地迸发出来。
（作者单位：福建省莆田西厝中学）