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摘 要：思想品德教学主要是通过讲解一些浅显易懂的事例，让学生初步掌握一些德育常识经验，学会辨别事情好坏、区分真善美与假恶丑，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的思想品德素质。有效开展思想品德教学，就需要教师结合学生思想品德意识的发展特点，灵活运用各种教学手段，加深学生对思想品德的认识。
关键词：思想品德；有效教学；情感；培养
中图分类号：G621；G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0025-01
思想品德教学作为不同教育阶段的关键内容，旨在讲授课程标准中规定的基本教学内容，并让学生主动参与一些相关的实践教育活动，从而逐步提高自身的道德认识、道德辨别能力，培养规范自己的道德行为的意识。在学生形成正确的思想品德认知基础上，将其具体应用到行为习惯中，做一个遵纪守法、文明礼貌的好公民。本文就学生自身品德的发展特点进行分析，并谈谈如何实现思想品德有效教学。
一、学生思想品德意识的发展特点
其一，动态性、不稳定性。学生的心理、情感、意识等方面比较容易受环境、场合的影响，在不同情境中，学生的品德发展也会有不同的趋势。当然，即使在同一场景下，由于时间、经历等诸多因素的影响，学生的品德行为表现也有可能截然不同。另外，学生在道德认知方面的学习，是通过不断深化对正确道德行为的认同感，使得正确的道德意识在他们的头脑里根深蒂固，整个过程需要不断地重复，才能保证他们稳定的品德发展。如若教师仅仅是参照课本流程，将品德教育一带而过，则会造成学生品德发展的不稳定、不连续。
其二，层次性、递进性。随着学生从低年级向高年级过渡及情感、态度、价值观等方面的慢慢发展，他们所学的知识、情感价值、明确的道理、行为规范之间互相碰撞，共同促进品德的发展，总体呈现一种螺旋上升的趋势，不断递进，由浅入深。
其三，长期性、内隐性。思想品德的学习是个长期性、连续性的过程，即使是上纲上线，用言行举止、行为标准等来衡量学生品德状况，结果也是不尽如人意，思想品德的内隐性也增加了测评的难度。
二、提高思想品德有效教学的具体措施和策略
1.在社会实践中深化品德教育
思想品德课相较于其他学科，没有繁杂的课业任务，主要是希望学生通过学习来提升思想品德素质以及培养良好的行为习惯。而学生在学习中，通过直接经验收获的知识及感悟是最深刻的。所以，针对这一学习特性，教师应该组织一些有意义、有价值、多元化、个性化的社会实践活动。例如，参观烈士纪念馆，普及一些历史英雄人物事迹，激发学生的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神。同时，随着当今社会信息技术的迅猛发展，学生获取知识的渠道也愈发广阔、多样化，给思想品德教育扩展了空间。这就需要教师在和家长取得沟通的基础上，组织一些去农村、郊区体验生活的实践活动，让学生去感受农村的风土人情和优美环境，认识到是中国共产党的领导和改革开放才取得今天的发展与进步，从而达到爱国主义的教育目的。
2.思想品德教学要做到生活化
思想品德不能脱离社会生活。思想品德作为一门学科，有固定的课程标准和教育部审核的教学内容与教学目标，并有科学的课时分配和教学场所，能够系统化、综合化地向学生传授符合社会发展趋势的道德观念。然而要实现这一教学目标，仅靠书本知识和教师的课堂教学是不够的。道德作为社会生活行为准则与规范，与现实生活息息相关，所以，思想品德教学应与生活紧密联系，教学内容也应尽量贴近生活。每节课的前五分钟教师可以安排学生上讲台说说近期有关思想品德方面的新闻资讯或者生活中发生的事件，并让其他学生发表自己的看法和感受，最后教师进行总结。久而久之，每个学生都会养成留意生活事件的好习惯，并且能够判断其中的好坏。同时，思想品德教学也可以从单一化、静态化过渡到多元化、动态化。
3.教师要培养和提高自身的素质
在思想品德教学中，教师的道德认知、自身的修养会影响教学成果。教师只有经过专业的知识学习，掌握熟练的教学技法，才能够明白道德问题的实质，有效解决问题。因为思想品德学科具有它的特殊性：一是教学时，认知性、理论性的部分所占比例较大，更加注重学生行为习惯、态度观念方面的进步；二是当前有关道德的论著比较抽象，加大了教师自主学习的难度。因此，学校应定期安排思想品德方面的培训，及时向教师传达创新化的教学理念，紧跟教育发展的潮流，避免一些教师教学时带有个人的偏见，偏离课程主体。
总之，品德的培养要依据学生年龄特征以及心理发展规律。这就要求教师要有效提高学生的道德品质，并让其形成体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范，进而成为德才兼備的优秀人才。
参考文献：
[1]陈学光.小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].当代教研论丛，2014（05）.
[2]钱珺.小学品德与社会开展课堂讨论的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2015（03）.
[3]肖群慧.回归生活演绎品德与社会课堂别样精彩探究[J].成才之路，2018（04）.
关键词：思想品德；有效教学；情感；培养
中图分类号：G621；G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0025-01
思想品德教学作为不同教育阶段的关键内容，旨在讲授课程标准中规定的基本教学内容，并让学生主动参与一些相关的实践教育活动，从而逐步提高自身的道德认识、道德辨别能力，培养规范自己的道德行为的意识。在学生形成正确的思想品德认知基础上，将其具体应用到行为习惯中，做一个遵纪守法、文明礼貌的好公民。本文就学生自身品德的发展特点进行分析，并谈谈如何实现思想品德有效教学。
一、学生思想品德意识的发展特点
其一，动态性、不稳定性。学生的心理、情感、意识等方面比较容易受环境、场合的影响，在不同情境中，学生的品德发展也会有不同的趋势。当然，即使在同一场景下，由于时间、经历等诸多因素的影响，学生的品德行为表现也有可能截然不同。另外，学生在道德认知方面的学习，是通过不断深化对正确道德行为的认同感，使得正确的道德意识在他们的头脑里根深蒂固，整个过程需要不断地重复，才能保证他们稳定的品德发展。如若教师仅仅是参照课本流程，将品德教育一带而过，则会造成学生品德发展的不稳定、不连续。
其二，层次性、递进性。随着学生从低年级向高年级过渡及情感、态度、价值观等方面的慢慢发展，他们所学的知识、情感价值、明确的道理、行为规范之间互相碰撞，共同促进品德的发展，总体呈现一种螺旋上升的趋势，不断递进，由浅入深。
其三，长期性、内隐性。思想品德的学习是个长期性、连续性的过程，即使是上纲上线，用言行举止、行为标准等来衡量学生品德状况，结果也是不尽如人意，思想品德的内隐性也增加了测评的难度。
二、提高思想品德有效教学的具体措施和策略
1.在社会实践中深化品德教育
思想品德课相较于其他学科，没有繁杂的课业任务，主要是希望学生通过学习来提升思想品德素质以及培养良好的行为习惯。而学生在学习中，通过直接经验收获的知识及感悟是最深刻的。所以，针对这一学习特性，教师应该组织一些有意义、有价值、多元化、个性化的社会实践活动。例如，参观烈士纪念馆，普及一些历史英雄人物事迹，激发学生的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神。同时，随着当今社会信息技术的迅猛发展，学生获取知识的渠道也愈发广阔、多样化，给思想品德教育扩展了空间。这就需要教师在和家长取得沟通的基础上，组织一些去农村、郊区体验生活的实践活动，让学生去感受农村的风土人情和优美环境，认识到是中国共产党的领导和改革开放才取得今天的发展与进步，从而达到爱国主义的教育目的。
2.思想品德教学要做到生活化
思想品德不能脱离社会生活。思想品德作为一门学科，有固定的课程标准和教育部审核的教学内容与教学目标，并有科学的课时分配和教学场所，能够系统化、综合化地向学生传授符合社会发展趋势的道德观念。然而要实现这一教学目标，仅靠书本知识和教师的课堂教学是不够的。道德作为社会生活行为准则与规范，与现实生活息息相关，所以，思想品德教学应与生活紧密联系，教学内容也应尽量贴近生活。每节课的前五分钟教师可以安排学生上讲台说说近期有关思想品德方面的新闻资讯或者生活中发生的事件，并让其他学生发表自己的看法和感受，最后教师进行总结。久而久之，每个学生都会养成留意生活事件的好习惯，并且能够判断其中的好坏。同时，思想品德教学也可以从单一化、静态化过渡到多元化、动态化。
3.教师要培养和提高自身的素质
在思想品德教学中，教师的道德认知、自身的修养会影响教学成果。教师只有经过专业的知识学习，掌握熟练的教学技法，才能够明白道德问题的实质，有效解决问题。因为思想品德学科具有它的特殊性：一是教学时，认知性、理论性的部分所占比例较大，更加注重学生行为习惯、态度观念方面的进步；二是当前有关道德的论著比较抽象，加大了教师自主学习的难度。因此，学校应定期安排思想品德方面的培训，及时向教师传达创新化的教学理念，紧跟教育发展的潮流，避免一些教师教学时带有个人的偏见，偏离课程主体。
总之，品德的培养要依据学生年龄特征以及心理发展规律。这就要求教师要有效提高学生的道德品质，并让其形成体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范，进而成为德才兼備的优秀人才。
参考文献：
[1]陈学光.小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].当代教研论丛，2014（05）.
[2]钱珺.小学品德与社会开展课堂讨论的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2015（03）.
[3]肖群慧.回归生活演绎品德与社会课堂别样精彩探究[J].成才之路，2018（04）.