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【摘要】高中英语单元整体教学要以教材为基础，分析单元文本内容及其关联，以主题为纲统整单元内容，整合单元教学内容，提炼核心素养要素，以优化教学效果的教学设计。
【关键词】核心素养视角;高中英语;单元整体教学
【作者简介】林年端，福建省南平市顺昌县第二中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“单元是承载主题意义的基本单位。”主要要求教师认真分析单元教学的内容，梳通并概括与单元主题相关的语言知识和技能、学习策略与文化知识，结合学生的学习需求以及实际水平，整合单元教学的内容，提炼核心素养要素，设计学习的活动任务。在高中英语教学中，教师要从单元整体的视角去关注、去思考编写的意图，要基于学情对单元教学内容进行一个整体设计，碎片化的教学是不利于实现英语学科核心素养四个维度的融合发展的。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程。教师在设计教学过程时，必须要分析单元框架，新人教版教材每个单元的教学内容都围绕一个大主题展开，各个版块的教学活动所谈论的小主题都为单元大主题服务。同时，每个单元设有八个主要版块，每个版块都有相对独立的教学目标和教学内容，但各版块之间在主题和语言上互相联系和支撑，理解与表达相结合，输入与输出相结合。
本文以新人教版《英语》必修第三册第二单元“Morals And Virtues”为例，探究单元整体教学设计的策略。本单元围绕“道德与美德”这一主题展开，通过探讨生活中常见的“道德困境”、人生中的抉择、如何传递爱心、如何面对问题和障碍、如何理解儒家思想中的“仁”、如何善待他人等诸多与社会生活紧密相关的话题，启发学生思考、分析、理解和领悟生活中人与事，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造良好的品格，弘扬中华民族优秀文化，传承优秀传统美德。在整体设计单元教学时，教学目标、教学内容和教学活动都要围绕单元主题进行设计。
一、围绕本单元主题，整合单元主要内容
单元作为承载主题意义的基本单位，教师要以主题意义为主线整合学习内容，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义，提升学生的英语学科核心素养。在教授“Morals And Virtues”时，根据学生情况，学生的用书以及练习册的部分活动进行整合设计，教师可以从道德与美德这一主题进行单元整合，制定单元内容整合设计，如表1所示。
教师从深化文本的角度，整合本单元内容，培养学生的主题语境意识。单元语篇整合围绕“道德与美德”这一主题，教师要创设与单元主题意义相关的语境，设计课堂教学活动。在整合阅读语篇教学时，教师可以将第二至第三课时与第六至第七课时整合为两个学习小单元，这样整合后，学生除了了解生活中常见的“道德困境”，还学会如何传递爱心、如何面对问题和障碍、如何理解儒家思想中的“仁”、如何善待他人等諸多与社会生活紧密相关的话题，从而学会以积极的态度面对人生抉择，合理规划人生。
二、依据课标与单元主题，制订单元整体教学目标
为单元整体语言学习提供语境的是主题。教师对主题意义的探究也是教授语言最重要的内容，会直接影响学生对语篇理解的深度和思维发展的水平。主题语境是发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。
制订单元教学目标时，我们要围绕单元主题语境进行学习活动，拓展主题意义，每个课时目标的设定都要根据学情需要有所侧重，适当整合教学内容，教师在教学活动中要避免脱离主题意义。因此，教师要以探究主题意义为教与学的核心任务，避免碎片化的呈现方式，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
据此， “Morals and Virtues”这一单元的教学目标可以确定如下：
1.通过阅读我国妇产科专家林巧稚大夫的人物小传，整理出林巧稚的生平经历，通过分析她的人生抉择发现其高贵的品质和无私奉献的精神，从而学会以积极的态度面对人生抉择，合理规划人生，树立正确的人生观和价值观。
2.通过听和说了解什么是道德困境，探讨如何传递爱心，学会辨别说话人的态度，能有条理地讲述爱心故事。
3.通过阅读抓住寓言故事的体裁特点，理解故事所隐含的道理或教育意义，能够基于对故事的理解，对情节和人物进行分析和评价，完成一篇结构完整、层次分明的读后感。
4.通过观看视频了解我国优秀传统文化的智慧结晶，通过阅读和讨论理解儒家思想中的“仁义礼智信”等道德准则，并能用英语表述其内涵。
上述目标表述说明了教学活动中学生能做什么，提供了学生行为的指导，还有明确的行为结果要求，这样的目标表述清晰、具体、可操作。单元教学目标相对具有基础性和统一性，注意学生思维的深刻性和多元化发展需求，逐步增加目标层次以及活动或任务的开放性和选择性。单元目标是落实课程总目标的行动方向和路径，恰当的单元目标表述有利于教学实施，有利于教学质量的提高。
三、依据单元整体教学目标，践行英语学习活动观
制订单位整体教学目标是教学实践中的重要环节。单元目标是落实课程总目标的行动方向和路径，恰当的单元目标有利于教学实施，有利于教学质量的提高。课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观要求教师要整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标，同时革新学生的学习方式，保证英语教学质量的提升。此外，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有语境、有梯度、有实效的英语课堂学习活动。
基于“Morals and Virtues”这一单元的教学设计，教师可以整合单元教学内容，制订指向单元目标的单元学习活动方案，教师可根据各课时的教学目标设计以下的学习活动：
第一课时，学生观察主题图，理解单元主题内涵，对本单元所涵盖的美德品质有初步了解，并描述有关道德困境的场景图，理解道德困境的定义和内涵。 第二至第三课时，学生阅读了解林巧稚大夫的生平经历，分析她的人生抉择和性格品质，并从这位优秀人物身上获得启迪，树立正确的价值观，规划自己的人生。同时，观察和归纳人物小传的文本特征和语言特点，关注语言结构，然后能够运用所学语言进行表述，实现迁移应用。
第五课时，学生获取电台访谈节目的细节信息，理解嘉宾讲述的故事及其活动倡议。
第六至第七课时，学生阅读寓言故事获取大意和细节信息，分析故事的内涵，总结寓言故事隐含的道理或教育意义。同时学生通过阅读一篇读后感的范文，了解这一文体的基本框架，梳理要点，整理有用的语言表达;然后基于这两节课时的内容铺垫写出读后感的初稿，并与同伴互评、修改，最后定稿。
学生观看视频，并对视频中被采访者的表述内容进行分析和推断，分享自己对不同引言的理解，阐述“仁义礼智信”这五种美德的重要性。
又如，为了完成单元目标2，让学生了解什么是道德困境，探讨如何传递爱心，学会辨别说话人的态度，能有条理地讲述爱心故事，教师可设计如下学习活动：第二至第三课时，教师创设语境，学生两人一组开展角色扮演活动，新闻记者向林巧稚提问，了解她人生中的几次重大抉择。
学生在课堂上观看有关传递友善、爱心接力的视频，并复述短片内容或进行表演，生动展现爱心链的主题。这样可以增加活动的趣味性，让学生有更多發挥和想象的空间，从而提高讲故事的能力;第六至第七课时，学生收集与美德相关的名言警句，制作宣传海报，鼓励大家践行美德，塑造学生的优良品格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
单元目标的制订都是围绕四大核心素养，通过学生的学习活动促进其品格和能力的变化，单元教学目标的设计明确反映核心素养的价值观。以上活动围绕“道德与美德”这一共同主题，学生了解本单元所涵盖的美德品质，理解道德困境的定义和内涵，同时教师分享自己的人生经历来启发学生思考人生不同阶段的重要抉择，帮助他们理解做出人生抉择的重要意义。最后，让学生以小组为单位收集与美德相关的名言，与小组成员合作完成美德宣传海报，引导他们形成正面积极的价值观。
单元整体教学设计可以避免脱离主题意义或碎片化教学。碎片化教学阻碍学生建构完整的单元知识体系，阻碍学生对单元主题的深化认识，阻碍学生核心素养的发展。单元整体教学设计要求教师要从整体的视角审视单元教学内容的价值取向;要求教师要根据单元主题语境设计学习活动，重组教学内容;要求教师关注各个版块之间的关联，统筹安排整个单元的教学内容。单元整体教学设计有助于教师建构整体化的教学思维，有助于学生建构多元化视角，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]王蔷.新版课程标准解析与教学指导·高中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】核心素养视角;高中英语;单元整体教学
【作者简介】林年端，福建省南平市顺昌县第二中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“单元是承载主题意义的基本单位。”主要要求教师认真分析单元教学的内容，梳通并概括与单元主题相关的语言知识和技能、学习策略与文化知识，结合学生的学习需求以及实际水平，整合单元教学的内容，提炼核心素养要素，设计学习的活动任务。在高中英语教学中，教师要从单元整体的视角去关注、去思考编写的意图，要基于学情对单元教学内容进行一个整体设计，碎片化的教学是不利于实现英语学科核心素养四个维度的融合发展的。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程。教师在设计教学过程时，必须要分析单元框架，新人教版教材每个单元的教学内容都围绕一个大主题展开，各个版块的教学活动所谈论的小主题都为单元大主题服务。同时，每个单元设有八个主要版块，每个版块都有相对独立的教学目标和教学内容，但各版块之间在主题和语言上互相联系和支撑，理解与表达相结合，输入与输出相结合。
本文以新人教版《英语》必修第三册第二单元“Morals And Virtues”为例，探究单元整体教学设计的策略。本单元围绕“道德与美德”这一主题展开，通过探讨生活中常见的“道德困境”、人生中的抉择、如何传递爱心、如何面对问题和障碍、如何理解儒家思想中的“仁”、如何善待他人等诸多与社会生活紧密相关的话题，启发学生思考、分析、理解和领悟生活中人与事，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造良好的品格，弘扬中华民族优秀文化，传承优秀传统美德。在整体设计单元教学时，教学目标、教学内容和教学活动都要围绕单元主题进行设计。
一、围绕本单元主题，整合单元主要内容
单元作为承载主题意义的基本单位，教师要以主题意义为主线整合学习内容，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义，提升学生的英语学科核心素养。在教授“Morals And Virtues”时，根据学生情况，学生的用书以及练习册的部分活动进行整合设计，教师可以从道德与美德这一主题进行单元整合，制定单元内容整合设计，如表1所示。
教师从深化文本的角度，整合本单元内容，培养学生的主题语境意识。单元语篇整合围绕“道德与美德”这一主题，教师要创设与单元主题意义相关的语境，设计课堂教学活动。在整合阅读语篇教学时，教师可以将第二至第三课时与第六至第七课时整合为两个学习小单元，这样整合后，学生除了了解生活中常见的“道德困境”，还学会如何传递爱心、如何面对问题和障碍、如何理解儒家思想中的“仁”、如何善待他人等諸多与社会生活紧密相关的话题，从而学会以积极的态度面对人生抉择，合理规划人生。
二、依据课标与单元主题，制订单元整体教学目标
为单元整体语言学习提供语境的是主题。教师对主题意义的探究也是教授语言最重要的内容，会直接影响学生对语篇理解的深度和思维发展的水平。主题语境是发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。
制订单元教学目标时，我们要围绕单元主题语境进行学习活动，拓展主题意义，每个课时目标的设定都要根据学情需要有所侧重，适当整合教学内容，教师在教学活动中要避免脱离主题意义。因此，教师要以探究主题意义为教与学的核心任务，避免碎片化的呈现方式，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
据此， “Morals and Virtues”这一单元的教学目标可以确定如下：
1.通过阅读我国妇产科专家林巧稚大夫的人物小传，整理出林巧稚的生平经历，通过分析她的人生抉择发现其高贵的品质和无私奉献的精神，从而学会以积极的态度面对人生抉择，合理规划人生，树立正确的人生观和价值观。
2.通过听和说了解什么是道德困境，探讨如何传递爱心，学会辨别说话人的态度，能有条理地讲述爱心故事。
3.通过阅读抓住寓言故事的体裁特点，理解故事所隐含的道理或教育意义，能够基于对故事的理解，对情节和人物进行分析和评价，完成一篇结构完整、层次分明的读后感。
4.通过观看视频了解我国优秀传统文化的智慧结晶，通过阅读和讨论理解儒家思想中的“仁义礼智信”等道德准则，并能用英语表述其内涵。
上述目标表述说明了教学活动中学生能做什么，提供了学生行为的指导，还有明确的行为结果要求，这样的目标表述清晰、具体、可操作。单元教学目标相对具有基础性和统一性，注意学生思维的深刻性和多元化发展需求，逐步增加目标层次以及活动或任务的开放性和选择性。单元目标是落实课程总目标的行动方向和路径，恰当的单元目标表述有利于教学实施，有利于教学质量的提高。
三、依据单元整体教学目标，践行英语学习活动观
制订单位整体教学目标是教学实践中的重要环节。单元目标是落实课程总目标的行动方向和路径，恰当的单元目标有利于教学实施，有利于教学质量的提高。课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观要求教师要整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标，同时革新学生的学习方式，保证英语教学质量的提升。此外，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有语境、有梯度、有实效的英语课堂学习活动。
基于“Morals and Virtues”这一单元的教学设计，教师可以整合单元教学内容，制订指向单元目标的单元学习活动方案，教师可根据各课时的教学目标设计以下的学习活动：
第一课时，学生观察主题图，理解单元主题内涵，对本单元所涵盖的美德品质有初步了解，并描述有关道德困境的场景图，理解道德困境的定义和内涵。 第二至第三课时，学生阅读了解林巧稚大夫的生平经历，分析她的人生抉择和性格品质，并从这位优秀人物身上获得启迪，树立正确的价值观，规划自己的人生。同时，观察和归纳人物小传的文本特征和语言特点，关注语言结构，然后能够运用所学语言进行表述，实现迁移应用。
第五课时，学生获取电台访谈节目的细节信息，理解嘉宾讲述的故事及其活动倡议。
第六至第七课时，学生阅读寓言故事获取大意和细节信息，分析故事的内涵，总结寓言故事隐含的道理或教育意义。同时学生通过阅读一篇读后感的范文，了解这一文体的基本框架，梳理要点，整理有用的语言表达;然后基于这两节课时的内容铺垫写出读后感的初稿，并与同伴互评、修改，最后定稿。
学生观看视频，并对视频中被采访者的表述内容进行分析和推断，分享自己对不同引言的理解，阐述“仁义礼智信”这五种美德的重要性。
又如，为了完成单元目标2，让学生了解什么是道德困境，探讨如何传递爱心，学会辨别说话人的态度，能有条理地讲述爱心故事，教师可设计如下学习活动：第二至第三课时，教师创设语境，学生两人一组开展角色扮演活动，新闻记者向林巧稚提问，了解她人生中的几次重大抉择。
学生在课堂上观看有关传递友善、爱心接力的视频，并复述短片内容或进行表演，生动展现爱心链的主题。这样可以增加活动的趣味性，让学生有更多發挥和想象的空间，从而提高讲故事的能力;第六至第七课时，学生收集与美德相关的名言警句，制作宣传海报，鼓励大家践行美德，塑造学生的优良品格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
单元目标的制订都是围绕四大核心素养，通过学生的学习活动促进其品格和能力的变化，单元教学目标的设计明确反映核心素养的价值观。以上活动围绕“道德与美德”这一共同主题，学生了解本单元所涵盖的美德品质，理解道德困境的定义和内涵，同时教师分享自己的人生经历来启发学生思考人生不同阶段的重要抉择，帮助他们理解做出人生抉择的重要意义。最后，让学生以小组为单位收集与美德相关的名言，与小组成员合作完成美德宣传海报，引导他们形成正面积极的价值观。
单元整体教学设计可以避免脱离主题意义或碎片化教学。碎片化教学阻碍学生建构完整的单元知识体系，阻碍学生对单元主题的深化认识，阻碍学生核心素养的发展。单元整体教学设计要求教师要从整体的视角审视单元教学内容的价值取向;要求教师要根据单元主题语境设计学习活动，重组教学内容;要求教师关注各个版块之间的关联，统筹安排整个单元的教学内容。单元整体教学设计有助于教师建构整体化的教学思维，有助于学生建构多元化视角，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]王蔷.新版课程标准解析与教学指导·高中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.