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摘要：新课标指出“教育的本质是使学生得到全面的发展，这种发展的具体表现主要是：理解和掌握的知识技能越来越多;对数学思想的感悟越来越深入，思维能力不断提高;良好的学习习惯逐步养成，人格不断健全。要使学生获得这样的全面发展，必须认真落实学生的主体地位。”小组合作是体现学生主体地位的主要手段，在小组合作学习中如何组织课堂小组讨论又是我们经常要思考的问题。
关键词：落实;讨论;主体
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、影响课堂小组讨论的三大原因：
原因一：问题太大，学生不知如何回答。
很多时候，老师没有经过深思熟虑，没有站在学生的角度去出发，提出来的问题太大，学生很难理解，不知道怎样去说，如何去说，导致全班鸦雀无声，出现冷场的现象，局面尴尬。
原因二：场面热闹，在聊问题无关的话题。
在小组合作时，经常看到“热火朝天”的景象，看着很热闹，实际上，你认真听会发现很多学生就是在浑水摸鱼，在谈一些与问题无关的内容。
原因三：学生参与度不均衡。
在开展小组讨论时，发现很多时候基本上都是同一个学生在说，其他人都静静地坐在那，不吭一声，导致整个过程就听一个人在讲，根本没起到合作学习的作用。
二、怎样组织课堂小组讨论？
讨论前教师应找好着力点，设计好问题。一个好的话题，决定了小组讨论的热烈与否。怎么设计好的话题呢？首先教师应该要深入研究教材，理解教材的用意，筛选出哪些地方适合进行小组讨论的地方。设计好的话题应该是站在学生的角度，让学生有话说，有讨论的意义，而不是随意的讨论，让讨论有价值。一般情况下，教材的重、难点的地方学生都会掌握的比较吃力。这个时候，我们就可以设计好的问题，让学生通过讨论来解决问题，掌握知识点。例如在教学初一地理的地图识图方法时，我们可以设计好的问题，让学生通过对观察后的理解，得出自己认识。比如可以设计以下几个问题：
1.先独立思考怎样看图？从哪些方面入手？和组内成员说一说你的想法。
问题不要多，要求要具体，让学生很清晰的知道自己要做什么。这两个问题清晰、明了，对难点的突破起了很大的作用。
2.合理分组，充分发挥各个组员的作用
我们在小组合作前，首先要做的就是要分好组。 如何组建小组，这也是我们思考的地方。一般情况下，我们要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等等的差别。根据“优差结合、中中相宜”的原则，组建4人小组。在座位的编排上以前后左右4人为一小组，这样有利于小组讨论的随时性。其次，组内的各个成员要有明确的分工。组内选好小组长和副组长，记录员等。分好组后，提出明确的要求，小组讨论这一形式的合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队精神，每个成员在小组中都要承担特定的职责防止大部分同学充当“听众”。例如在上“洋流”这一内容时，老师在讨论前就做了很好的分工，谁负责记录，谁负责汇报展示，让学生有目的的去合作，让小组合作真正起到了很好的作用。
3.小组讨论时，老师要做好引导作用，当好掌舵人
在小组讨论时，很多老师会觉得没事做。其实，这个时候，老师的角色非常重要。当学生讨论时，我们应该走进组内，听听学生们的想法，适时的引导学生，特别是学生遇到难题，解决不了的时候，这时候老师就要当好掌舵人了。 在小组讨论过程中，老师应走动于各小组之间，了解情况，以平等的身份参加讨论，帮助一些理解能力较弱的学生。既要引导学生在讨论时不要离题太远，钻牛角尖，又要引导学生深入展开讨论，鼓励学生大胆发言。 为了避免出现学生不知道怎么讲，教师可以在开展讨论之前，先给学生布置课前预习任务，让学生以小组合作的方式，通过看书，上网，或请教长辈等方式预先了解与课文内容相关的信息资料。也可以把一些难点做成微视频，让学生提前观看预习，这样先观看了，学生就可以带着问题去讨论，就不会出现无话可讲的现象了。
4.小组内、组间进行大讨论，碰撞出智慧的火花
很多时候小組讨论就是了讨论而讨论，为了走过场流于形式，没有真正做到有效性。因此，我们在讨论到一定程度时，应该让学生起来发言，首先是小组的总结发言。由小组推选或小组长做代表，总结发表小组的观点。
很多老师以为，到这一步老师就可以作总结，结束了。但是聪明的老师却不是这样的，除了小组之间的讨论，我们可以扩充到组与组之间的讨论。每个小组发言之后，其它组会有不同的看法和观点，这时候，我们可以利用提问的方式进行追问，引发其他学生的思考。如果有不同意见，这时候组与组间再进行探讨，或者是让某个小组接受全班同学的提问，这样既充分调动学生们的积极性，同时也是打开学生们思维，让更多的观点交汇碰撞。
5.讨论结束时，总结不评对错，要引发学生深入思考
课堂讨论是为了让学生充分理解、理解知识点，并且有自己的思考，发展学生的数学能力。所以，当在做课堂总结时，老师可以针对学生的观点发表评价，但是不要对学生们的观点评对错，而是要通过总结，引导学生们更深入地思考。
在讨论结束时，老师要指出讨论中的得与失，可以适当阐明自己的看法，尤其是那些有争议性的问题。不过不能把自己的看法强加给学生，要允许他们保留自己的看法。
总之，如何用好小组讨论，是我们每位地理老师值得思考和研究的问题。小组讨论学习是合作学习中的一个重要环节，如果用好了，课堂一定会更有趣，也更高效。从而真正做到以学生为主体，发展学生的学习能力。让学生乐于上地理课，爱上地理。
参考文献
教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织编写，《地理课程标准》北京师范大学出版社，2011年版
关键词：落实;讨论;主体
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、影响课堂小组讨论的三大原因：
原因一：问题太大，学生不知如何回答。
很多时候，老师没有经过深思熟虑，没有站在学生的角度去出发，提出来的问题太大，学生很难理解，不知道怎样去说，如何去说，导致全班鸦雀无声，出现冷场的现象，局面尴尬。
原因二：场面热闹，在聊问题无关的话题。
在小组合作时，经常看到“热火朝天”的景象，看着很热闹，实际上，你认真听会发现很多学生就是在浑水摸鱼，在谈一些与问题无关的内容。
原因三：学生参与度不均衡。
在开展小组讨论时，发现很多时候基本上都是同一个学生在说，其他人都静静地坐在那，不吭一声，导致整个过程就听一个人在讲，根本没起到合作学习的作用。
二、怎样组织课堂小组讨论？
讨论前教师应找好着力点，设计好问题。一个好的话题，决定了小组讨论的热烈与否。怎么设计好的话题呢？首先教师应该要深入研究教材，理解教材的用意，筛选出哪些地方适合进行小组讨论的地方。设计好的话题应该是站在学生的角度，让学生有话说，有讨论的意义，而不是随意的讨论，让讨论有价值。一般情况下，教材的重、难点的地方学生都会掌握的比较吃力。这个时候，我们就可以设计好的问题，让学生通过讨论来解决问题，掌握知识点。例如在教学初一地理的地图识图方法时，我们可以设计好的问题，让学生通过对观察后的理解，得出自己认识。比如可以设计以下几个问题：
1.先独立思考怎样看图？从哪些方面入手？和组内成员说一说你的想法。
问题不要多，要求要具体，让学生很清晰的知道自己要做什么。这两个问题清晰、明了，对难点的突破起了很大的作用。
2.合理分组，充分发挥各个组员的作用
我们在小组合作前，首先要做的就是要分好组。 如何组建小组，这也是我们思考的地方。一般情况下，我们要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等等的差别。根据“优差结合、中中相宜”的原则，组建4人小组。在座位的编排上以前后左右4人为一小组，这样有利于小组讨论的随时性。其次，组内的各个成员要有明确的分工。组内选好小组长和副组长，记录员等。分好组后，提出明确的要求，小组讨论这一形式的合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队精神，每个成员在小组中都要承担特定的职责防止大部分同学充当“听众”。例如在上“洋流”这一内容时，老师在讨论前就做了很好的分工，谁负责记录，谁负责汇报展示，让学生有目的的去合作，让小组合作真正起到了很好的作用。
3.小组讨论时，老师要做好引导作用，当好掌舵人
在小组讨论时，很多老师会觉得没事做。其实，这个时候，老师的角色非常重要。当学生讨论时，我们应该走进组内，听听学生们的想法，适时的引导学生，特别是学生遇到难题，解决不了的时候，这时候老师就要当好掌舵人了。 在小组讨论过程中，老师应走动于各小组之间，了解情况，以平等的身份参加讨论，帮助一些理解能力较弱的学生。既要引导学生在讨论时不要离题太远，钻牛角尖，又要引导学生深入展开讨论，鼓励学生大胆发言。 为了避免出现学生不知道怎么讲，教师可以在开展讨论之前，先给学生布置课前预习任务，让学生以小组合作的方式，通过看书，上网，或请教长辈等方式预先了解与课文内容相关的信息资料。也可以把一些难点做成微视频，让学生提前观看预习，这样先观看了，学生就可以带着问题去讨论，就不会出现无话可讲的现象了。
4.小组内、组间进行大讨论，碰撞出智慧的火花
很多时候小組讨论就是了讨论而讨论，为了走过场流于形式，没有真正做到有效性。因此，我们在讨论到一定程度时，应该让学生起来发言，首先是小组的总结发言。由小组推选或小组长做代表，总结发表小组的观点。
很多老师以为，到这一步老师就可以作总结，结束了。但是聪明的老师却不是这样的，除了小组之间的讨论，我们可以扩充到组与组之间的讨论。每个小组发言之后，其它组会有不同的看法和观点，这时候，我们可以利用提问的方式进行追问，引发其他学生的思考。如果有不同意见，这时候组与组间再进行探讨，或者是让某个小组接受全班同学的提问，这样既充分调动学生们的积极性，同时也是打开学生们思维，让更多的观点交汇碰撞。
5.讨论结束时，总结不评对错，要引发学生深入思考
课堂讨论是为了让学生充分理解、理解知识点，并且有自己的思考，发展学生的数学能力。所以，当在做课堂总结时，老师可以针对学生的观点发表评价，但是不要对学生们的观点评对错，而是要通过总结，引导学生们更深入地思考。
在讨论结束时，老师要指出讨论中的得与失，可以适当阐明自己的看法，尤其是那些有争议性的问题。不过不能把自己的看法强加给学生，要允许他们保留自己的看法。
总之，如何用好小组讨论，是我们每位地理老师值得思考和研究的问题。小组讨论学习是合作学习中的一个重要环节，如果用好了，课堂一定会更有趣，也更高效。从而真正做到以学生为主体，发展学生的学习能力。让学生乐于上地理课，爱上地理。
参考文献
教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织编写，《地理课程标准》北京师范大学出版社，2011年版