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【摘要】作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的重点和难点。本论文围绕初中语文新课标写作部分内容要求，从搜集素材、构思立意、修改加工等环节具体论述在语文教学中怎样切实可行地提高初中生的写作水平。
【关键词】新课标;初中作文;教学
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，初中语文新课标写作部分有这样要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。可以看出新课标对中学生写作要求较小学生有了提高。然而长期以来，一些初中语文教师无视学生成长, 仍然延续了小学作文课堂教学结构，“教师命题、指导——学生写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会积累 ,不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。
一、随身携带“采集本”，发现捕捉生活素材
常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 善于观察生活，才能发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。
其实，生活中叩击我们心弦，引起我们关注的事时有发生。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉将永不干涸。观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。因此，必须培养中学生养成观察感知、积累素材的良好写作习惯。我在教学中倡导每个学生自备一个袖珍“采集本”，随身携带，把平时生活中看到的现象，经历过的事情，读到的好素材，感受到的思想火花都及时记录下来，供写作文时查阅、选择。现在我班学生们养成了留心观察，善于捕捉与发现的好习惯，不再为找不到作文素材而愁眉苦脸了，对作文的兴趣也倍增。
二、读书思考“两结合”，多读多思拓思维
多读书。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法和丰富的好词佳句都在不知不觉中储存起来。一旦需要，可以很自然地信手拈来，把自己的情意表达得生动、完美。多读，的确是一条通向学好写作的成功之路。因此，我每天利用每节课课前3分钟让学生当小老师带领大家读背好词佳句。坚持一学期下来，学生写事物、描场景、刻画人物生动细致多了。
多思考。除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。古人云:学而不思则罔。没有思考就没有深邃隽永的文章，所以动笔之前，要引导学生认真思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。
三、搭建个性“张扬台”，自主合作展风采
北师大教授刘锡庆指出：“凭证教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力，创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话，写作是个性的解放。在作文课堂教学中我们首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话、空话；有自己的想像，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出自己的作文。
（一）在自主中张扬个性。每星期我都要为学生提供一次自由作文的机会。让学生根据自己的兴趣、特长、所见、所闻、所感，构思内容，自由选择恰当的表达方式，无拘无束地写。这样的文章说的是真话，写的是真事，抒的是真情，个性鲜明，富有独创性。
想象是孩子的天性，学生的求知欲和好奇心特别强烈，在其头脑中会产生许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。在作文教学中，我抓住学生这一心理特征，让学生大胆地去想。发展学生想象力，发挥学生创造的潜能。如带学生去春游，同学们对薄公英发生了极大的兴趣，就可让学生以《飞呀，飞呀》、《假如我有72变》、《我是一棵蒲公英》等为题，使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。抒发了自己的独到见解，充分地展示了自己的个性。
（二）在合作中展示个性。合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。 每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，但在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事， 需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。
四、提供修改“互动园”，评改作文显能力
“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。新课标要求学生注重作文修改环节。从初一年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
在学生自己修改之后，还可以在学生间互评作文，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲 ，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取
长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
五、创设和谐“心灵站”，精彩点评激兴趣
写完、改完作文，孩子们最盼望的就是看到老师的批语及评价。他们想知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。
作文批改应提倡绿色评价，要淡化文本，关注学生，关注个性。许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责，其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。作文是学生表达思想和感情的工具，我们教师应把批改作文当作一个与学生进行心灵对话的平台，一次思想交流的机会，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，不要吝啬赞许与鼓励，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价才能激发学生的写作热情，增进师生之间的感情，增强学生的自信心，学生们才会乐写、勤写，才会写得更好。
初中语文课程标准阐述，写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此,作文教学应贴近学生实际，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，写出自己的思想，表达真实的情感。
【关键词】新课标;初中作文;教学
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，初中语文新课标写作部分有这样要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。可以看出新课标对中学生写作要求较小学生有了提高。然而长期以来，一些初中语文教师无视学生成长, 仍然延续了小学作文课堂教学结构，“教师命题、指导——学生写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会积累 ,不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。
一、随身携带“采集本”，发现捕捉生活素材
常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 善于观察生活，才能发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。
其实，生活中叩击我们心弦，引起我们关注的事时有发生。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉将永不干涸。观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。因此，必须培养中学生养成观察感知、积累素材的良好写作习惯。我在教学中倡导每个学生自备一个袖珍“采集本”，随身携带，把平时生活中看到的现象，经历过的事情，读到的好素材，感受到的思想火花都及时记录下来，供写作文时查阅、选择。现在我班学生们养成了留心观察，善于捕捉与发现的好习惯，不再为找不到作文素材而愁眉苦脸了，对作文的兴趣也倍增。
二、读书思考“两结合”，多读多思拓思维
多读书。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法和丰富的好词佳句都在不知不觉中储存起来。一旦需要，可以很自然地信手拈来，把自己的情意表达得生动、完美。多读，的确是一条通向学好写作的成功之路。因此，我每天利用每节课课前3分钟让学生当小老师带领大家读背好词佳句。坚持一学期下来，学生写事物、描场景、刻画人物生动细致多了。
多思考。除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。古人云:学而不思则罔。没有思考就没有深邃隽永的文章，所以动笔之前，要引导学生认真思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。
三、搭建个性“张扬台”，自主合作展风采
北师大教授刘锡庆指出：“凭证教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力，创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话，写作是个性的解放。在作文课堂教学中我们首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话、空话；有自己的想像，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出自己的作文。
（一）在自主中张扬个性。每星期我都要为学生提供一次自由作文的机会。让学生根据自己的兴趣、特长、所见、所闻、所感，构思内容，自由选择恰当的表达方式，无拘无束地写。这样的文章说的是真话，写的是真事，抒的是真情，个性鲜明，富有独创性。
想象是孩子的天性，学生的求知欲和好奇心特别强烈，在其头脑中会产生许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。在作文教学中，我抓住学生这一心理特征，让学生大胆地去想。发展学生想象力，发挥学生创造的潜能。如带学生去春游，同学们对薄公英发生了极大的兴趣，就可让学生以《飞呀，飞呀》、《假如我有72变》、《我是一棵蒲公英》等为题，使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。抒发了自己的独到见解，充分地展示了自己的个性。
（二）在合作中展示个性。合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。 每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，但在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事， 需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。
四、提供修改“互动园”，评改作文显能力
“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。新课标要求学生注重作文修改环节。从初一年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
在学生自己修改之后，还可以在学生间互评作文，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲 ，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取
长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
五、创设和谐“心灵站”，精彩点评激兴趣
写完、改完作文，孩子们最盼望的就是看到老师的批语及评价。他们想知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。
作文批改应提倡绿色评价，要淡化文本，关注学生，关注个性。许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责，其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。作文是学生表达思想和感情的工具，我们教师应把批改作文当作一个与学生进行心灵对话的平台，一次思想交流的机会，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，不要吝啬赞许与鼓励，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价才能激发学生的写作热情，增进师生之间的感情，增强学生的自信心，学生们才会乐写、勤写，才会写得更好。
初中语文课程标准阐述，写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此,作文教学应贴近学生实际，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，写出自己的思想，表达真实的情感。