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[摘要] 上海师范大学吴中豪教授指出：学会语言的标志是学会运用，课文中学到的是消极语言，要促进消极语言向积极语言转变，就要鼓励学生积极主动地运用课文语言去表达，这样就可把理解的消极语言，变成能运用的积极语言。
[关键词]消极语言积极语言转化策略
2011版《语文课程标准》明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通。要达到这一目标，我们的语文阅读教学就要重视学生的语言积累，强化学生的语言运用。上海师范大学吴中豪教授认为：学会语言的标志是学会运用，课文中学到的是消极语言，要促进消极语言向积极语言转变，就要鼓励学生积极主动地运用课文语言去表达，这样就可把理解的消极语言，变成能运用的积极语言。笔者认为，可以用以下策略转化。
一、抓课文朗读背诵，促精彩语言积累
语言学习理论认为：“语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习者的质量和速度。”清代陆世仪在《陆桴亭论小学》中也说道：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物语未染，知识未开，则多记性。十五以后，知识既开，物语渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。”陈寅格先生小时候在家长的引导下能熟诵《三字经》、《幼学琼林》、《弟子规》等，为成人后从事学问研究工作获益匪浅。鲁迅和胡适，都是了不起的大学者、大文学家，都受惠于小时候的朗读背诵，他们小小年纪就在学识上有了很好的积累。
由此可见，小学生处于语言发展的关键时期，应该多读多背，小学语文教师应该把语言积累作为语文教学的基本任务。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过要求学生朗读背诵课文，不但能扩大句型积累，熟悉语言规则，还能积累语感经验，促进语言质量的提高，是提高学生语文素养的重要的方法。
《九寨沟》一课，文字优美生动，充满诗情画意。不论是景物描写，还是动物描写，都是值得学生积累的好范本。如对金丝猴的描写，如果让学生来写，他可能就是这样简单的一句：金丝猴在向你窥探。而课文却用了三个句子来：也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛想你窥视。多么灵动诗意的语句！为什么学生不会写呢？重要的原因就是他没有类似的句型积累。所以，让学生积累此类句子，比认识金丝猴的特点更有用，更有意义。再如这句话：“我在白兰花盛开的树下散步，闻到一阵阵淡雅的清香。”如果换一种表达：“我漫步在白兰花盛开的树下，吸引我的不是它狭长的枝叶，也不是那洁白的小花，而是那淡雅的清香。”是不是觉得白兰花更香了呢？其实秘密就是来自“不是…..也不是……而是……”这样精致的句型。学生积累了此句型，在习作中运用起来也是得心应手：“说到旅游，我最想去的地方，不是清奇俊秀的桂林，也不是浓妆淡抹的西湖，而是云雾飘渺的黄山。”
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”当然，倡导朗读背诵，不能仅限于课内，还要着眼于课外。如优美段落、经典诗词等。这些都是孩子语言积累的源头活水之一，对提高、积淀文学底蕴和口才的培养也有着不可估量的作用。有了源头活水，学生的消极语言运用必然会上一个新的台阶。
二、抓课文中心句子，促语言表达
英国语言学家帕尔莫博士说：“理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看‘理解’了多少语言知识和规则，而是应看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志。”
小学语文课本的课文中有很多点明中心、总结全文的句子，抓住这样的句子来引导学生利用文本语言说话表达，对培养学生的语言积累与运用，可以起到事半功倍的效果。如《槐香五月》这篇课文，是一篇优美的散文，语言如同诗一样美妙，读起来朗朗上口。它对称句式错落有致，描写抒情水乳交融，叠词、象声词的运用，更是为文章锦上添花，如同一首田园诗，使全文呈现出诗一般的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。在整体感知理解课文内容后，笔者抓住课文的最后一个小节——“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”对学生进行语言积累表达训练：五月，是槐花飘香的季节、槐乡孩子的季节，你能用上课文中的语句在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节、是槐乡孩子的季节吗？因为有了前面阅读的铺垫，学生就会充分利用课文语言来表达。如，五月，是槐花飘香的季节，洋槐开花了，槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫；五月，是槐花飘香的季节，“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜，“啪啪啪……”，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足……五月，是槐乡孩子的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家，好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，美美地吃上一顿槐花饭；五月，是槐乡孩子的季节，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上带着槐花，她们飘得哪里，哪里就会有一阵清香……
在这样的语言表达训练中，既加深了学生对课文内容的理解，实现了学生与文本的对话，又训练了学生“说”的能力，消极语言有效“说”成了积极语言。
三、抓课文故事续写，促语言运用
《语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生语言文字的运用，提升学生的综合素养，就要引领学生在丰富的语言情境中反复大量接触文本语言，积极地运用、创造性地模仿文本语言进行语言实践，实现文本语言向学生自身语言的内化、迁移和运用，培养学生的语言表达能力，逐步提高语言质量。
童话《我应该感到自豪才对》一课，主要讲述了小骆驼因为小红马嘲笑他太难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠中去旅行，明白了脚掌、驼峰、睫毛对自己在沙漠中的特殊作用的故事。课后有一个续写故事的小练笔：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说、怎么做？为了更好地让学生迁移和运用课文语言，笔者先设计了一个课堂练习说话的环节------- 沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼的心里话说出来吗？
这一角色转换，对学生来说就是一个把课文消极语言内化成积极语言的过程。但语言的运用光有内化的过程是不够的。所以让学生自己续写故事，就是由课内到课外的延伸拓展，指向语言的迁移和运用。因为有了课文的语言内化练习，所以学生续写的故事也十分精彩。
四、抓典型句段篇仿写，促语言生成
桂诗春在《心理语言学》中说：“心理语言学家对语言习得行为提出各种各样的解释，如‘强化论’、‘传递论’、‘内在论’和‘认识论’等，但基本上都承认：模仿是儿童提高语言能力的一种手段，尽管不是唯一手段。”我们教材里的很多课文都很有“范”，善于利用好课文这一范本，对于学生的积极语言的发展，也是行之有效的方法。
1.抓典型句子的仿写，不拘泥于修辞手法
语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，我们的课文无非就是一个例子，用课文教语文，说到底就是培养学生的听说读写能力。说到仿写句子，我们最先想到的就是比喻、拟人、排比类句型。其实课文中还有很多可以模仿的句式，各个年段都不必拘泥于这些修辞手法的句式仿写，要拓宽仿写的范围。
比如《荷花》一课有这样一句：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来，告我我昨夜做的好梦……”句子后面的省略号，给学生留下了很多仿写的空间。理解句子后，可引导学生思考：还有谁会来告诉我什么呢？然后出示“过来，告诉我”的句式，让学生仿写，并提醒学生仿写时要想象合理。再如《学会合作》中，“什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。”这是一个设问句，理解“顾名思义”的含义后，也可让学生用“顾名思义”来仿写一个设问句：“什么是呢？顾名思义，就是。”这样的句式仿写，不仅丰富了学生的表达，也让学生把课文中的消极语言通过平时的积累和思考，变成了生成的积极语言。可以说，这样的生成，是我们语文课堂努力追寻的目标。
2.抓典型段落的仿写，不拘泥于构段方式
段落仿写，应注重段落的构段方式，也应注重段落的有序、具体。苏教版语文有很多课文构段方式很典型，如总分式，总分总式，分总式。三上《北大荒的秋天》，就是典型的总分式构段方式，主要抓住三个中心句分别展开分述：天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。对于刚学写作的三年级学生来说，学会这样的构段方式是十分必要的。在教学中，首先要引导学生认识中心句，然后引导学生探究作者是如何围绕中心句来写具体的。长期的经验告诉我们，学生能写出中心句，但围绕中心句表达具体、有序是他们的难点。如何突破难点呢？以“原野热闹非凡”为例。首先让学生找出这一句的关键词，并理解什么是“热闹非凡”，然后找出原野上的景物是如何“热闹非凡”的：大豆发出哗啦啦的笑声、挺拔的高粱在乐呵呵地演唱、榛树叶子像是燃烧的一团团火。学生具体感受了原野的“热闹非凡”后，再让学生体会其中的有序：这三样景物的表达顺序能换吗？不能。为什么呢？因为它们是按从矮到高的顺序来写的，文字表达要有序。
当学生明白了段落的特点之后，相机进行仿写练习，出示画面——《这里真美》，学生仿照课文提炼出中心句“这里的天空真美，这里的小河真美，这里的草地真美，这里的树林真美”后，相机进行指导：天空、小河、草地、树林里都有什么呢？它们美起来又是什么样的？能说具体吗？然后指导学生一一说具体。再接着引导：写景物应该按照一定的顺序，如果要写天空中的白云、小鸟，应该先写白云还是小鸟？如果把四个中心句分别写具体，构成一篇文章，应该怎样安排顺序？当明确了这些以后，接下来要求学生仿照课文，抓住景物的特点进行练说，然后根据学情循序渐进，层层深入，最后仿照课文片段完整写下来。这样的语言转化策略水到渠成，学生一课一得，获得了围绕中心句写具体、写有序的能力。
3. 抓典型篇章的仿写，不拘泥于文本结构
《语文课程标准》在第三学段中指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的基本表达方法。这也就告诉我们，对于高年级的学生，不但要关注文本的结构，还要关注文本的写作方法；不但要关注文本“写了什么”，还要关注“文本是怎么写的，为什么这样写”。每一篇课文都有其自身的特色，同为写人、写事或写景的课文，表达方法肯定不一样。所以教师在阅读教学中要有意识地引导学生发现、感悟文本的写作特点，并积极引导学生抓住典型文本尝试仿写。
如关于写人的文章，各册课本里都有，学生也都知道写人文章的一些基本写作特点：一般要抓住衣着、外貌、动作、语言、神态等正面描写。六下《天游峰的扫路人》就是一篇典型的写人的文章，学生很容易就能从文中找到外貌、语言两方面的正面描写的具体语句。但接下来学生也会发现，课文还有三处景物描写：第一处描写了天游峰的险，第二处描写了天游峰的高，第三处写竹林里的宿鸟。这时，教师可以引导学生从立意的角度去思辨：去掉这些景物描写可以吗？写人的文章为什么要花这么多笔墨来写景？深入思考中，学生体会到了景物描写的侧面烘托作用：写天游峰的险和高是为了突出老人工作的累，从而刻画出老人豁达开朗、热爱工作的美好品质，写竹林里的宿鸟是为了衬托老人性格的爽朗。这样学生就明白了：在写人的时候，不仅要学会正面描写，还要学会侧面描写。课后相机引导学生迁移写作：老人说，30年后，照样请我喝茶。30年过去了，老人如果还健在，会是什么什么样呢？以《30年后的天游峰的扫路人》为题，注意要运用正面描写和侧面描写的方法，写写30年后的扫路人。有了课本消极语言的依托，再加上表达方法的明确，一课一仿，学生的积极语言运用能力就一定会在潜移默化中提升。
总之，促使学生把课文消极语言向积极语言转化，让学生积极主动地运用课文语言去表达，学生的语言能力一定会更高，表达也一定会更有文采。这也应将成为所有语文老师的不懈追求。
参考文献：
[1]吴忠豪.再论积累语言是学习语文的基础[J].小学语文教师，2015（9）
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985
[关键词]消极语言积极语言转化策略
2011版《语文课程标准》明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通。要达到这一目标，我们的语文阅读教学就要重视学生的语言积累，强化学生的语言运用。上海师范大学吴中豪教授认为：学会语言的标志是学会运用，课文中学到的是消极语言，要促进消极语言向积极语言转变，就要鼓励学生积极主动地运用课文语言去表达，这样就可把理解的消极语言，变成能运用的积极语言。笔者认为，可以用以下策略转化。
一、抓课文朗读背诵，促精彩语言积累
语言学习理论认为：“语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习者的质量和速度。”清代陆世仪在《陆桴亭论小学》中也说道：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物语未染，知识未开，则多记性。十五以后，知识既开，物语渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。”陈寅格先生小时候在家长的引导下能熟诵《三字经》、《幼学琼林》、《弟子规》等，为成人后从事学问研究工作获益匪浅。鲁迅和胡适，都是了不起的大学者、大文学家，都受惠于小时候的朗读背诵，他们小小年纪就在学识上有了很好的积累。
由此可见，小学生处于语言发展的关键时期，应该多读多背，小学语文教师应该把语言积累作为语文教学的基本任务。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过要求学生朗读背诵课文，不但能扩大句型积累，熟悉语言规则，还能积累语感经验，促进语言质量的提高，是提高学生语文素养的重要的方法。
《九寨沟》一课，文字优美生动，充满诗情画意。不论是景物描写，还是动物描写，都是值得学生积累的好范本。如对金丝猴的描写，如果让学生来写，他可能就是这样简单的一句：金丝猴在向你窥探。而课文却用了三个句子来：也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛想你窥视。多么灵动诗意的语句！为什么学生不会写呢？重要的原因就是他没有类似的句型积累。所以，让学生积累此类句子，比认识金丝猴的特点更有用，更有意义。再如这句话：“我在白兰花盛开的树下散步，闻到一阵阵淡雅的清香。”如果换一种表达：“我漫步在白兰花盛开的树下，吸引我的不是它狭长的枝叶，也不是那洁白的小花，而是那淡雅的清香。”是不是觉得白兰花更香了呢？其实秘密就是来自“不是…..也不是……而是……”这样精致的句型。学生积累了此句型，在习作中运用起来也是得心应手：“说到旅游，我最想去的地方，不是清奇俊秀的桂林，也不是浓妆淡抹的西湖，而是云雾飘渺的黄山。”
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”当然，倡导朗读背诵，不能仅限于课内，还要着眼于课外。如优美段落、经典诗词等。这些都是孩子语言积累的源头活水之一，对提高、积淀文学底蕴和口才的培养也有着不可估量的作用。有了源头活水，学生的消极语言运用必然会上一个新的台阶。
二、抓课文中心句子，促语言表达
英国语言学家帕尔莫博士说：“理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看‘理解’了多少语言知识和规则，而是应看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志。”
小学语文课本的课文中有很多点明中心、总结全文的句子，抓住这样的句子来引导学生利用文本语言说话表达，对培养学生的语言积累与运用，可以起到事半功倍的效果。如《槐香五月》这篇课文，是一篇优美的散文，语言如同诗一样美妙，读起来朗朗上口。它对称句式错落有致，描写抒情水乳交融，叠词、象声词的运用，更是为文章锦上添花，如同一首田园诗，使全文呈现出诗一般的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。在整体感知理解课文内容后，笔者抓住课文的最后一个小节——“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”对学生进行语言积累表达训练：五月，是槐花飘香的季节、槐乡孩子的季节，你能用上课文中的语句在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节、是槐乡孩子的季节吗？因为有了前面阅读的铺垫，学生就会充分利用课文语言来表达。如，五月，是槐花飘香的季节，洋槐开花了，槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫；五月，是槐花飘香的季节，“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜，“啪啪啪……”，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足……五月，是槐乡孩子的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家，好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，美美地吃上一顿槐花饭；五月，是槐乡孩子的季节，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上带着槐花，她们飘得哪里，哪里就会有一阵清香……
在这样的语言表达训练中，既加深了学生对课文内容的理解，实现了学生与文本的对话，又训练了学生“说”的能力，消极语言有效“说”成了积极语言。
三、抓课文故事续写，促语言运用
《语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生语言文字的运用，提升学生的综合素养，就要引领学生在丰富的语言情境中反复大量接触文本语言，积极地运用、创造性地模仿文本语言进行语言实践，实现文本语言向学生自身语言的内化、迁移和运用，培养学生的语言表达能力，逐步提高语言质量。
童话《我应该感到自豪才对》一课，主要讲述了小骆驼因为小红马嘲笑他太难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠中去旅行，明白了脚掌、驼峰、睫毛对自己在沙漠中的特殊作用的故事。课后有一个续写故事的小练笔：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说、怎么做？为了更好地让学生迁移和运用课文语言，笔者先设计了一个课堂练习说话的环节------- 沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼的心里话说出来吗？
这一角色转换，对学生来说就是一个把课文消极语言内化成积极语言的过程。但语言的运用光有内化的过程是不够的。所以让学生自己续写故事，就是由课内到课外的延伸拓展，指向语言的迁移和运用。因为有了课文的语言内化练习，所以学生续写的故事也十分精彩。
四、抓典型句段篇仿写，促语言生成
桂诗春在《心理语言学》中说：“心理语言学家对语言习得行为提出各种各样的解释，如‘强化论’、‘传递论’、‘内在论’和‘认识论’等，但基本上都承认：模仿是儿童提高语言能力的一种手段，尽管不是唯一手段。”我们教材里的很多课文都很有“范”，善于利用好课文这一范本，对于学生的积极语言的发展，也是行之有效的方法。
1.抓典型句子的仿写，不拘泥于修辞手法
语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，我们的课文无非就是一个例子，用课文教语文，说到底就是培养学生的听说读写能力。说到仿写句子，我们最先想到的就是比喻、拟人、排比类句型。其实课文中还有很多可以模仿的句式，各个年段都不必拘泥于这些修辞手法的句式仿写，要拓宽仿写的范围。
比如《荷花》一课有这样一句：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来，告我我昨夜做的好梦……”句子后面的省略号，给学生留下了很多仿写的空间。理解句子后，可引导学生思考：还有谁会来告诉我什么呢？然后出示“过来，告诉我”的句式，让学生仿写，并提醒学生仿写时要想象合理。再如《学会合作》中，“什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。”这是一个设问句，理解“顾名思义”的含义后，也可让学生用“顾名思义”来仿写一个设问句：“什么是呢？顾名思义，就是。”这样的句式仿写，不仅丰富了学生的表达，也让学生把课文中的消极语言通过平时的积累和思考，变成了生成的积极语言。可以说，这样的生成，是我们语文课堂努力追寻的目标。
2.抓典型段落的仿写，不拘泥于构段方式
段落仿写，应注重段落的构段方式，也应注重段落的有序、具体。苏教版语文有很多课文构段方式很典型，如总分式，总分总式，分总式。三上《北大荒的秋天》，就是典型的总分式构段方式，主要抓住三个中心句分别展开分述：天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。对于刚学写作的三年级学生来说，学会这样的构段方式是十分必要的。在教学中，首先要引导学生认识中心句，然后引导学生探究作者是如何围绕中心句来写具体的。长期的经验告诉我们，学生能写出中心句，但围绕中心句表达具体、有序是他们的难点。如何突破难点呢？以“原野热闹非凡”为例。首先让学生找出这一句的关键词，并理解什么是“热闹非凡”，然后找出原野上的景物是如何“热闹非凡”的：大豆发出哗啦啦的笑声、挺拔的高粱在乐呵呵地演唱、榛树叶子像是燃烧的一团团火。学生具体感受了原野的“热闹非凡”后，再让学生体会其中的有序：这三样景物的表达顺序能换吗？不能。为什么呢？因为它们是按从矮到高的顺序来写的，文字表达要有序。
当学生明白了段落的特点之后，相机进行仿写练习，出示画面——《这里真美》，学生仿照课文提炼出中心句“这里的天空真美，这里的小河真美，这里的草地真美，这里的树林真美”后，相机进行指导：天空、小河、草地、树林里都有什么呢？它们美起来又是什么样的？能说具体吗？然后指导学生一一说具体。再接着引导：写景物应该按照一定的顺序，如果要写天空中的白云、小鸟，应该先写白云还是小鸟？如果把四个中心句分别写具体，构成一篇文章，应该怎样安排顺序？当明确了这些以后，接下来要求学生仿照课文，抓住景物的特点进行练说，然后根据学情循序渐进，层层深入，最后仿照课文片段完整写下来。这样的语言转化策略水到渠成，学生一课一得，获得了围绕中心句写具体、写有序的能力。
3. 抓典型篇章的仿写，不拘泥于文本结构
《语文课程标准》在第三学段中指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的基本表达方法。这也就告诉我们，对于高年级的学生，不但要关注文本的结构，还要关注文本的写作方法；不但要关注文本“写了什么”，还要关注“文本是怎么写的，为什么这样写”。每一篇课文都有其自身的特色，同为写人、写事或写景的课文，表达方法肯定不一样。所以教师在阅读教学中要有意识地引导学生发现、感悟文本的写作特点，并积极引导学生抓住典型文本尝试仿写。
如关于写人的文章，各册课本里都有，学生也都知道写人文章的一些基本写作特点：一般要抓住衣着、外貌、动作、语言、神态等正面描写。六下《天游峰的扫路人》就是一篇典型的写人的文章，学生很容易就能从文中找到外貌、语言两方面的正面描写的具体语句。但接下来学生也会发现，课文还有三处景物描写：第一处描写了天游峰的险，第二处描写了天游峰的高，第三处写竹林里的宿鸟。这时，教师可以引导学生从立意的角度去思辨：去掉这些景物描写可以吗？写人的文章为什么要花这么多笔墨来写景？深入思考中，学生体会到了景物描写的侧面烘托作用：写天游峰的险和高是为了突出老人工作的累，从而刻画出老人豁达开朗、热爱工作的美好品质，写竹林里的宿鸟是为了衬托老人性格的爽朗。这样学生就明白了：在写人的时候，不仅要学会正面描写，还要学会侧面描写。课后相机引导学生迁移写作：老人说，30年后，照样请我喝茶。30年过去了，老人如果还健在，会是什么什么样呢？以《30年后的天游峰的扫路人》为题，注意要运用正面描写和侧面描写的方法，写写30年后的扫路人。有了课本消极语言的依托，再加上表达方法的明确，一课一仿，学生的积极语言运用能力就一定会在潜移默化中提升。
总之，促使学生把课文消极语言向积极语言转化，让学生积极主动地运用课文语言去表达，学生的语言能力一定会更高，表达也一定会更有文采。这也应将成为所有语文老师的不懈追求。
参考文献：
[1]吴忠豪.再论积累语言是学习语文的基础[J].小学语文教师，2015（9）
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985