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摘要：新课本的大力实施使得学生核心素养的培养工作被提升日程，许多教育部门也提出了具体的要求。小学启蒙教育需要关注学生核心素养的培养，了解学生在学科学习中的真实表现。其中小学科学与学生生活实际联系比较紧密，教师需要关注学科知识学习与周围环境之间的有效配合。以学生核心素养的培养为切入点精心设计和开展不同的教育教学实践活动，让学生能够灵活应用科学知识发展个人的核心素养。
关键词：小学科学教学;培养策略;核心素养
引言
在对教育部门所提出的教育要求进行分析时不难发现，未来的小学教育教学需要以学生核心素质的提升为重心。小学科学教学需要根据目前的教学现状，主动将生活化元素融入课堂教学活动中。教师教学方法以及教学内容与周围环境的配合是重点，这一点要求教师明确目前的教育教学方向。关注教学设计与实施的具体流程，积极简化重要的教学环节。以学生核心素养的培养為主题，开展有效的教育教学实践活动。
一、在小学科学教学中培养学生核心素养的现状
（一）无视学生科学精神的培养
科学精神的培养有助于学生高效理解不同的学科知识，帮助学生打下扎实的自然科学学习基础。学生能够在自主理解的过程中主动通过科学探索以及自主实践来明确个人的学习方向，学生的基本能力得到了有效的锻炼及提升。因此，核心素养的培养工作也获得了重要的支撑。但是在小学科学教学中教师无视学生科学精神的培养，没有根据学生的感性认知，着眼于学生科学探究的全过程，分析学生的探究方法。很少有学生能够在科学思维的指导之下主动分析和发现问题。有的学生中途偶尔，有的学生频频应付，这些都不利于学生的自主成长。很少有学生能够保持强烈的好奇心和求知欲，在不懈探索和学习的过程之中实现举一反三和活学活用。
（二）无视学生科学实验态度的培养
实验在化学教学中所占有的比重以及重要性不言而喻，教师也意识到了这一教育板块的育人价值。因此，实验教学活动的开展势在必行。教师需要关注实验教学环节之间的联系，着重培养学生科学的实验态度。但是有的教师直接跳过这一环节，没有留出更多时间，以极大的耐心和细致度与学生进行互动，鼓励学生实现细致入微的观察。很少有学生能够在自主分析的过程中，找到适合自己的学习策略并寻求不同知识点之间的内在规律和逻辑联系。学生的科学态度无法得到针对性的培养，学生对教师比较依赖。教师只能够手把手的教学生，无法真正的放手，让学生自主探索以及思考。整个课堂教学秩序比较混乱，学生非常被动。
（三）无视学生的分享和评价
学生之间的分享以及交流对促进学生的共同成长有非常关键的意义，这一点也是科学素养培养中的重点和核心。教师需要以相关理论知识以及科学技术的学习为重点和前提，引导学生灵活运用不同的学习方法。在与其他同学进行分享的过程中实现学习能力和成绩的稳定提升。但是教师没有根据学生的分享情况，让学生在与外界进行互动时说出个人的心的体会，共享优质的学习经验。另外，在完成前期的呃基础探究任务之后，教师没有针对性的总结后期的经验教训。忽略了对学生的评价和指导，所采取的评价方式比较机械。过于注重对最终结果的分析，没有对学生的学习过程进行优劣总结以及评价，自评与互评工作无从谈起。
二、在小学科学教学中培养学生核心素养的策略
（一）培养学生科学精神
教师需要以探究性学习为依据，鼓励学生自主参与不同的科学探究活动。精心设计具体的探究流程，逐步的发展学生的科学精神。科学精神有助于学生自主理解和应用科学知识，发展个人的技能。比如在讲解人教版四年级科学上册-温度和气温时，教师需要明确具体的价值标准，分析学生的行为表现和思维方式，鼓励学生在自主探索的过程中打下扎实的基础。小学科学教学中的典型探究活动比较多元，学生科学精神的培养最为重要。教师需要关注对典型例题的分析，积极丰富学习的策略以及手段，明确不同的信息载体。其中图片视频音频的播放取得的教学效果比较显著，这一点有助于学生实现感性认识向理性认识的顺利过渡。教师需要提出不同形式的问题，让学生想尽办法进行分析及研究，提出个人的猜测以及不同意见。在引导学生自主探究的前提上，教师还需要鼓励学生主动参与小组合作学习活动，在共同探讨的过程之中明确个人的学习策略。
（二）培养学生科学的实验态度
在开展小学科学实验教学活动时，教师需要关注学生尊重事实意识的培养。确保学生能够始终做到严肃认真，在科学态度的指导下主动与他人实现团结协作。科学探索是客观存在的，离不开学生的自主参与以及细致认真，容不得半点疏忽。比如在讲解人教版三年级科学第四单元《磁铁》时，教师需要关注对学生的恰当指导，引导学生自主寻求规律和绘制表格，这一点能够逐步培养学生良好的科学态度。在开展课堂教学活动前，教师可以鼓励学生自主书写实验报告以及观察日记，让学生全身心的经历整个实验学习的全过程。很多学生能够在分析和整理实验数据的基础上，真正做到实事求是和自主认证，个人的科学态度得到了进一步的优化和升级。
（三）鼓励学生交流分享
学生之间的交流分享非常有必要，教师需要先让学生理解基础科学技术以及基础知识，分析不同科学学习方法的利用要求。将交流方法和探究合作方法融为一体，确保学生能够深入了解科学的本质，进而在正确科学的学习观指导之下，始终保持良好的科学精神。教师需要关注不同问题处理和问题研究之间的相关性，着眼于公共事务的处理全过程，让学生在自主合作探究和交流的过程中获得更多展示自我的机会和空间。学生之间可以实现互相交流和共同促进，个人的创造性思维和科学思维得到了增强。教师只需要尊重学生的个性，鼓励学生主动透过问题的表象看到本质。表达了自己不同的意见，学会站在不同的角度和维度分析和看待问题。这一点有助于发展学生的多样化思维，尽量避免学生出现方向偏差。很多学生能够自主总结个人的优点以及不足，在自评和互评的基础上始终坚持正确的学习行为习惯。
结语
在小学科学教学中学生核心素养的培养工作非常关键，这一点有助于学生在后期自主学习使人真正的实现得心应手。教师需要关注学生综合能力的培养，确保核心技能落实到每一个教学环节之中。保障学生能够真正做到不断改进和持之以恒，进而逐步发展个人的科学核心素养。
参考文献
[1] 陈健.在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].知识窗，2020（4）：16-16.
[2] 杨春艳.在小学科学教学中如何培养学生的核心素养[J].孩子天地，2020，000（002）：P.112-112，114.
关键词：小学科学教学;培养策略;核心素养
引言
在对教育部门所提出的教育要求进行分析时不难发现，未来的小学教育教学需要以学生核心素质的提升为重心。小学科学教学需要根据目前的教学现状，主动将生活化元素融入课堂教学活动中。教师教学方法以及教学内容与周围环境的配合是重点，这一点要求教师明确目前的教育教学方向。关注教学设计与实施的具体流程，积极简化重要的教学环节。以学生核心素养的培养為主题，开展有效的教育教学实践活动。
一、在小学科学教学中培养学生核心素养的现状
（一）无视学生科学精神的培养
科学精神的培养有助于学生高效理解不同的学科知识，帮助学生打下扎实的自然科学学习基础。学生能够在自主理解的过程中主动通过科学探索以及自主实践来明确个人的学习方向，学生的基本能力得到了有效的锻炼及提升。因此，核心素养的培养工作也获得了重要的支撑。但是在小学科学教学中教师无视学生科学精神的培养，没有根据学生的感性认知，着眼于学生科学探究的全过程，分析学生的探究方法。很少有学生能够在科学思维的指导之下主动分析和发现问题。有的学生中途偶尔，有的学生频频应付，这些都不利于学生的自主成长。很少有学生能够保持强烈的好奇心和求知欲，在不懈探索和学习的过程之中实现举一反三和活学活用。
（二）无视学生科学实验态度的培养
实验在化学教学中所占有的比重以及重要性不言而喻，教师也意识到了这一教育板块的育人价值。因此，实验教学活动的开展势在必行。教师需要关注实验教学环节之间的联系，着重培养学生科学的实验态度。但是有的教师直接跳过这一环节，没有留出更多时间，以极大的耐心和细致度与学生进行互动，鼓励学生实现细致入微的观察。很少有学生能够在自主分析的过程中，找到适合自己的学习策略并寻求不同知识点之间的内在规律和逻辑联系。学生的科学态度无法得到针对性的培养，学生对教师比较依赖。教师只能够手把手的教学生，无法真正的放手，让学生自主探索以及思考。整个课堂教学秩序比较混乱，学生非常被动。
（三）无视学生的分享和评价
学生之间的分享以及交流对促进学生的共同成长有非常关键的意义，这一点也是科学素养培养中的重点和核心。教师需要以相关理论知识以及科学技术的学习为重点和前提，引导学生灵活运用不同的学习方法。在与其他同学进行分享的过程中实现学习能力和成绩的稳定提升。但是教师没有根据学生的分享情况，让学生在与外界进行互动时说出个人的心的体会，共享优质的学习经验。另外，在完成前期的呃基础探究任务之后，教师没有针对性的总结后期的经验教训。忽略了对学生的评价和指导，所采取的评价方式比较机械。过于注重对最终结果的分析，没有对学生的学习过程进行优劣总结以及评价，自评与互评工作无从谈起。
二、在小学科学教学中培养学生核心素养的策略
（一）培养学生科学精神
教师需要以探究性学习为依据，鼓励学生自主参与不同的科学探究活动。精心设计具体的探究流程，逐步的发展学生的科学精神。科学精神有助于学生自主理解和应用科学知识，发展个人的技能。比如在讲解人教版四年级科学上册-温度和气温时，教师需要明确具体的价值标准，分析学生的行为表现和思维方式，鼓励学生在自主探索的过程中打下扎实的基础。小学科学教学中的典型探究活动比较多元，学生科学精神的培养最为重要。教师需要关注对典型例题的分析，积极丰富学习的策略以及手段，明确不同的信息载体。其中图片视频音频的播放取得的教学效果比较显著，这一点有助于学生实现感性认识向理性认识的顺利过渡。教师需要提出不同形式的问题，让学生想尽办法进行分析及研究，提出个人的猜测以及不同意见。在引导学生自主探究的前提上，教师还需要鼓励学生主动参与小组合作学习活动，在共同探讨的过程之中明确个人的学习策略。
（二）培养学生科学的实验态度
在开展小学科学实验教学活动时，教师需要关注学生尊重事实意识的培养。确保学生能够始终做到严肃认真，在科学态度的指导下主动与他人实现团结协作。科学探索是客观存在的，离不开学生的自主参与以及细致认真，容不得半点疏忽。比如在讲解人教版三年级科学第四单元《磁铁》时，教师需要关注对学生的恰当指导，引导学生自主寻求规律和绘制表格，这一点能够逐步培养学生良好的科学态度。在开展课堂教学活动前，教师可以鼓励学生自主书写实验报告以及观察日记，让学生全身心的经历整个实验学习的全过程。很多学生能够在分析和整理实验数据的基础上，真正做到实事求是和自主认证，个人的科学态度得到了进一步的优化和升级。
（三）鼓励学生交流分享
学生之间的交流分享非常有必要，教师需要先让学生理解基础科学技术以及基础知识，分析不同科学学习方法的利用要求。将交流方法和探究合作方法融为一体，确保学生能够深入了解科学的本质，进而在正确科学的学习观指导之下，始终保持良好的科学精神。教师需要关注不同问题处理和问题研究之间的相关性，着眼于公共事务的处理全过程，让学生在自主合作探究和交流的过程中获得更多展示自我的机会和空间。学生之间可以实现互相交流和共同促进，个人的创造性思维和科学思维得到了增强。教师只需要尊重学生的个性，鼓励学生主动透过问题的表象看到本质。表达了自己不同的意见，学会站在不同的角度和维度分析和看待问题。这一点有助于发展学生的多样化思维，尽量避免学生出现方向偏差。很多学生能够自主总结个人的优点以及不足，在自评和互评的基础上始终坚持正确的学习行为习惯。
结语
在小学科学教学中学生核心素养的培养工作非常关键，这一点有助于学生在后期自主学习使人真正的实现得心应手。教师需要关注学生综合能力的培养，确保核心技能落实到每一个教学环节之中。保障学生能够真正做到不断改进和持之以恒，进而逐步发展个人的科学核心素养。
参考文献
[1] 陈健.在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].知识窗，2020（4）：16-16.
[2] 杨春艳.在小学科学教学中如何培养学生的核心素养[J].孩子天地，2020，000（002）：P.112-112，114.