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在经过高中数学教学必修1（人教A版）的教学过程中，使之与传统教学对比感受颇深。为此，结合自己参加高中数学必修1的教学体验谈点浅见。
一、教学中存在的几个问题
面对新课标下的数学教学内容，或多或少出现难以解决的问题，其具体表现为：
1.教与学的关系不协调
新课程倡导新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，由于学生长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，谈不上合作交流和探究学习。
2.教师不能创造性地使用教材
高中数学必修1（人教A版），将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，以保证必要的基础知识和基本技能。在新教材的使用上主要有以下的问题：
（1）部分教师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资源，不敢大胆地取舍，不能创造性地使用教材。
（2）部分教师不能摆脱“应试教育”的束缚，忙于处理课本习题和课外题，把数学教学看成单一的解题教学。
（3）教师由于对课标解读不具体，教师很难把握教学目标，造成了教师教得累学生学得苦的现象。
3.学校教学条件的限制
学校教学条件的限制，很难做到使用现代信息技术解决问题。
二、解决问题的几个策略
面对上述情况，我认为学校要及时召开新课程教学研讨会，在反思教学的基础上，提出改进措施：
1.依据课标要求，创造性地使用教材
在教学中，教师应以课标为依据，创造性的使用教材。教师应认真理解课标，对课标要求的重点内容作适量补充，对教材中不符合学生实际的题目作适当改编。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，把握教材的“度”。
2.教学改革是对传统教学的发展和完善
教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。面对新课程，教师应改变传统教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程的实施中，教师要从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师还要培养学生养成良好的学习习惯，引导学生探究学习，领会数学思想方法，构建知识，训练技能，获取数学活动经验，消除过分依赖于老师讲授的被动学习状态，达到教与学的和谐发展。
3、通过集体备课和教学研讨，解决教学中出现的各种问题
在教学中有针对性地安排公开课、说课和评课活动，与备课组人员切磋交流，提升课堂教学效果。通过集体备课探究，加深对课标的理解，经过实践---认识、再实践---再认识的反复过程。总结教学经验，探讨解决遇到的新问题。
三、通过教学后的几点反思
1.改进被动接受、注重学生的学习方式
学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。新课程呼唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程，通过探究性学习活动,培养学生学习数学的能力。
2.改进教法，注重过程，创造性地进行教学
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应该充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
3.数学教学过程注重教师的组织性和协调性
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加以发展；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务。
一、教学中存在的几个问题
面对新课标下的数学教学内容，或多或少出现难以解决的问题，其具体表现为：
1.教与学的关系不协调
新课程倡导新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，由于学生长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，谈不上合作交流和探究学习。
2.教师不能创造性地使用教材
高中数学必修1（人教A版），将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，以保证必要的基础知识和基本技能。在新教材的使用上主要有以下的问题：
（1）部分教师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资源，不敢大胆地取舍，不能创造性地使用教材。
（2）部分教师不能摆脱“应试教育”的束缚，忙于处理课本习题和课外题，把数学教学看成单一的解题教学。
（3）教师由于对课标解读不具体，教师很难把握教学目标，造成了教师教得累学生学得苦的现象。
3.学校教学条件的限制
学校教学条件的限制，很难做到使用现代信息技术解决问题。
二、解决问题的几个策略
面对上述情况，我认为学校要及时召开新课程教学研讨会，在反思教学的基础上，提出改进措施：
1.依据课标要求，创造性地使用教材
在教学中，教师应以课标为依据，创造性的使用教材。教师应认真理解课标，对课标要求的重点内容作适量补充，对教材中不符合学生实际的题目作适当改编。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，把握教材的“度”。
2.教学改革是对传统教学的发展和完善
教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。面对新课程，教师应改变传统教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程的实施中，教师要从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师还要培养学生养成良好的学习习惯，引导学生探究学习，领会数学思想方法，构建知识，训练技能，获取数学活动经验，消除过分依赖于老师讲授的被动学习状态，达到教与学的和谐发展。
3、通过集体备课和教学研讨，解决教学中出现的各种问题
在教学中有针对性地安排公开课、说课和评课活动，与备课组人员切磋交流，提升课堂教学效果。通过集体备课探究，加深对课标的理解，经过实践---认识、再实践---再认识的反复过程。总结教学经验，探讨解决遇到的新问题。
三、通过教学后的几点反思
1.改进被动接受、注重学生的学习方式
学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。新课程呼唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程，通过探究性学习活动,培养学生学习数学的能力。
2.改进教法，注重过程，创造性地进行教学
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应该充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
3.数学教学过程注重教师的组织性和协调性
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加以发展；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务。