小学语文教材的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都是以形象为载体展现到小读者跟前的。运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。从而达到意想不到的教学效果，并且能保证语文教学任务的完成。
　　情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。归纳起来笔者认为情境教学在小学语文课堂教学中的运用主要有五种途径：
　　1、以生活展现情境
　　生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。
　　情境（1）：指名一位小朋友演示动作，面带微笑，连蹦带跳地走进教室，并说“我语文考试得了一百分”训练说一句描写人物说话时动作神态的句子。
　　（这位小朋友按要求表演，请其他小朋友注意观察，然后用一句话描述。）
　　学生都用新奇的目光看着这一切，然后纷纷举手：
　　①一位小朋友连蹦带跳地说：“我……！”
　　②一位小朋友兴高采烈地说：“我……！”
　　③一位小朋友欢天喜地地说：“我……！”
　　④一位小朋友面带微笑地说：“……！”
　　……
　　学生在观察情境演示时，是那么专注，那么真切。这就给学生提供了鲜明的感知材料，促进了学生思维与想像的积极展开，非常迅速地从脑海中挑出合适表达出来。且看第二个教学片断：
　　情境（2）：老师微笑向学生问好“小朋友好”要求学描述老师的神情和语言。
　　（老师示范做，请学生用一句话叙述）
　　①老师微笑着对我们说：“……！”
　　②老师亲切地对我们说：“……！”
　　③老师满面笑容地对我们说：“……！”
　　……
　　通过这样情境演示，学生情绪兴奋，非常活跃，学生的词汇量增加了口头表达能力加强了。如果要训练这样的句式：
　　①一位小朋友（ ）地说：“我语文考试得了一百分！”
　　②老师（ ）地说：“小朋友好！”
　　单纯地进行这种文字形式上的替换与组合，学生会觉得索然无味，而且收效甚微。
　　在课堂教学中，展现生活的情境，学生会感到妙趣横生，情绪倍增。
　　2、图画再现情境
　　图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。
　　在课堂中，用画面来创设情境，通常用①放大的挂图；②剪贴画；③简易粉笔画；④现成的课文插图；⑤电教画面等5种形式。用画面来创设情境，直观、形象、贴切。非常受到老师及学生的欢迎。
　　于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处变化之中。这一特点，必定引起学生的注意，很容易把学生带入情境。
　　总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述进的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。
　　3、音乐渲染情境
　　在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。
　　4、表演体会情境
　　表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
　　小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
　　收稿日期：2013-05-10