论文部分内容阅读
摘 要：小学道德与法治是一门与现实生活息息相关的学科，在教学时也理应联系生活实际，开展生活化的教学。本文对于如何开展小学道德与法治生活化教学进行了深入的探究，给出了几点策略。
关键词：小学；道德与法治；生活化教学；慧课堂
随着新课改的不断推进，生活化教学在各学科的教学中也被越来越多的运用。小学道德与法治课程作为一门德育课程，在小学课程体系中占有十分重要的地位，开展有效的道德与法治教学，促进小学生在品行上良好发展一直以来都是本学科教师着重探究的问题。道德与法治是一门具有浓厚的生活气息的学科，而且在小学阶段，应该从小学生的现实生活出发，开展生活化的教学，避免单纯的理念的讲授和思想的灌输，这样更符合小学生的身心特点。笔者任小学道德与法治教师多年，有着丰富的教学经验，以下仅根据自己的教学实践，简要论述如何在小学道德与法治教学中开展生活化教学，还望能够对大家有所启发。
一、打造“慧课堂”
“慧课堂”提倡师生双方共同发展，充分发挥师生的主观能动性，以学定教，以教导学，以学促学，自主互学。
《道德与法治》课程把生活作为本源，以生活为本。课程是为了生活，通过生活学习生活。努力让学生从生活中来，通过学习再带着更高的道德标准，更清晰的规范意识和更高的品质回归到生活中去。根据小学学校的特点，整合《道德与法治》课标要求，初步摸索出小学《道德与法治》教学模式：创设情境，唤醒生活――合作探究，感悟新知。
1.创设情境，唤醒生活
传统的道德与法治教学形式老套，策略陈旧，导致学生兴趣寡淡，课堂教学效率低下。笔者对此进行了深刻的反思，并改良了策略，其中在教学中加入生活情景模式这一方式，取得不错的教学效果。所谓引入具体的生活情景，就是具体到某一个特殊的场景中，像在超市买东西的场景，到公园游玩的场景等。在这些生活情景里，学生能够更好的理解知识，构建自己的认知，完善学生的看待事物的观念。
比如，在教学“家庭的记忆”这一节的内容时，笔者通过多媒体设备给学生播放量一个动画短片——《回忆积木小屋》，这个动画以一个老爷爷的视角，从小小的一间房子，回忆了有关家庭的那些美好，倒叙的方式迎接的是越来越真切的温暖回忆，一个家庭的记忆就这么展现在学生的面前，通过动画这种直观的方式，构建了一个真实的情境，既满足了小学生的视觉感受，也引起了学生强烈的情感和对自己家庭的记忆的追溯，使学生对家庭的理解获得了进一步的升华，使学生更加珍惜自己的家人。
2.合作探究，感悟新知
我们的经历铸就了我們自身，不存在“纯道德的生活”，小学生对于道德和法治的认知是在其生活经历中不断构建起来的。所以，只有源于他们生活的道德教育，才能真正引发他们内心情感的共鸣，才能产生真正的教育意义。
在小学《道德与法治》学科教学内容中，引导学生对生活规则的基本认识内容占了相当的数量。而孩子对生活的认识不能靠传统的教师讲授的方法来实施教学，要倡导孩子开展交流活动，让学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验中，掌握规则、陶冶情感。比如，“生活离不开规则”的教学，在导入阶段，通过一个游戏，“蒙眼开车”，请四名同学（分两组）蒙住眼睛听老师口令模拟开车。通过两组不同的游戏结果，让学生思考为什么会出现不同的结果，从而导入新课——生活离不开规则（并板书）。接着让学生进行小组讨论：说一说你在平常生活中看到过或遵守过的规则？（比如：上课时……、过马路时……、食堂就餐时……等等），以学生自身生活为切入点，把主动权交给学生，让学生在小组中畅所欲言，做到以学生为主体。
二、挖掘“慧资源”
《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程，具有生活性、开放性和活动性特征。我们要引导学生从课堂上走下来，在活动中、生活中得以体验和提升，有着足够的时间和空间。星期天晚上的主题班会课、少先队的社会实践活动、每周五的礼仪教育；以及每学期以年级为单位进行的《道德与法治》手抄报比赛、小舞台故事比赛、“讲文明、学礼仪”系列教育活动等，无不与《道德与法治》教学内容相融合，学生在活动中得以发展，同时成为课堂中教学的资源，生成新的感知，再指导生活中的行为，不断循环，不断生成，涌现出一大批自信阳光、智慧机敏、热爱生活、规则意识强、诚信守法的小学生。
总而言之，通过以上教学实例可以发现，使用生活化教学，能拉近学生与道德与法治相关知识之间的距离，能引发学生学习道德与法治知识的兴趣，使得课堂教学充满活力，从而帮助学生更好地学习与运用知识。因此，教师在平时的教学中，应多使用此种教学方式，以促进学生更好地学习。
参考文献：
[1]高嵘.低年级《道德与法治》生活化教学设计[J].小学教学参考.2017（15）.
[2]吴立勇.生活之源，闪烁数学之光——小学数学高年级生活化教学反思及策略探析[J].小学教学参考.2014（23）.
关键词：小学；道德与法治；生活化教学；慧课堂
随着新课改的不断推进，生活化教学在各学科的教学中也被越来越多的运用。小学道德与法治课程作为一门德育课程，在小学课程体系中占有十分重要的地位，开展有效的道德与法治教学，促进小学生在品行上良好发展一直以来都是本学科教师着重探究的问题。道德与法治是一门具有浓厚的生活气息的学科，而且在小学阶段，应该从小学生的现实生活出发，开展生活化的教学，避免单纯的理念的讲授和思想的灌输，这样更符合小学生的身心特点。笔者任小学道德与法治教师多年，有着丰富的教学经验，以下仅根据自己的教学实践，简要论述如何在小学道德与法治教学中开展生活化教学，还望能够对大家有所启发。
一、打造“慧课堂”
“慧课堂”提倡师生双方共同发展，充分发挥师生的主观能动性，以学定教，以教导学，以学促学，自主互学。
《道德与法治》课程把生活作为本源，以生活为本。课程是为了生活，通过生活学习生活。努力让学生从生活中来，通过学习再带着更高的道德标准，更清晰的规范意识和更高的品质回归到生活中去。根据小学学校的特点，整合《道德与法治》课标要求，初步摸索出小学《道德与法治》教学模式：创设情境，唤醒生活――合作探究，感悟新知。
1.创设情境，唤醒生活
传统的道德与法治教学形式老套，策略陈旧，导致学生兴趣寡淡，课堂教学效率低下。笔者对此进行了深刻的反思，并改良了策略，其中在教学中加入生活情景模式这一方式，取得不错的教学效果。所谓引入具体的生活情景，就是具体到某一个特殊的场景中，像在超市买东西的场景，到公园游玩的场景等。在这些生活情景里，学生能够更好的理解知识，构建自己的认知，完善学生的看待事物的观念。
比如，在教学“家庭的记忆”这一节的内容时，笔者通过多媒体设备给学生播放量一个动画短片——《回忆积木小屋》，这个动画以一个老爷爷的视角，从小小的一间房子，回忆了有关家庭的那些美好，倒叙的方式迎接的是越来越真切的温暖回忆，一个家庭的记忆就这么展现在学生的面前，通过动画这种直观的方式，构建了一个真实的情境，既满足了小学生的视觉感受，也引起了学生强烈的情感和对自己家庭的记忆的追溯，使学生对家庭的理解获得了进一步的升华，使学生更加珍惜自己的家人。
2.合作探究，感悟新知
我们的经历铸就了我們自身，不存在“纯道德的生活”，小学生对于道德和法治的认知是在其生活经历中不断构建起来的。所以，只有源于他们生活的道德教育，才能真正引发他们内心情感的共鸣，才能产生真正的教育意义。
在小学《道德与法治》学科教学内容中，引导学生对生活规则的基本认识内容占了相当的数量。而孩子对生活的认识不能靠传统的教师讲授的方法来实施教学，要倡导孩子开展交流活动，让学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验中，掌握规则、陶冶情感。比如，“生活离不开规则”的教学，在导入阶段，通过一个游戏，“蒙眼开车”，请四名同学（分两组）蒙住眼睛听老师口令模拟开车。通过两组不同的游戏结果，让学生思考为什么会出现不同的结果，从而导入新课——生活离不开规则（并板书）。接着让学生进行小组讨论：说一说你在平常生活中看到过或遵守过的规则？（比如：上课时……、过马路时……、食堂就餐时……等等），以学生自身生活为切入点，把主动权交给学生，让学生在小组中畅所欲言，做到以学生为主体。
二、挖掘“慧资源”
《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程，具有生活性、开放性和活动性特征。我们要引导学生从课堂上走下来，在活动中、生活中得以体验和提升，有着足够的时间和空间。星期天晚上的主题班会课、少先队的社会实践活动、每周五的礼仪教育；以及每学期以年级为单位进行的《道德与法治》手抄报比赛、小舞台故事比赛、“讲文明、学礼仪”系列教育活动等，无不与《道德与法治》教学内容相融合，学生在活动中得以发展，同时成为课堂中教学的资源，生成新的感知，再指导生活中的行为，不断循环，不断生成，涌现出一大批自信阳光、智慧机敏、热爱生活、规则意识强、诚信守法的小学生。
总而言之，通过以上教学实例可以发现，使用生活化教学，能拉近学生与道德与法治相关知识之间的距离，能引发学生学习道德与法治知识的兴趣，使得课堂教学充满活力，从而帮助学生更好地学习与运用知识。因此，教师在平时的教学中，应多使用此种教学方式，以促进学生更好地学习。
参考文献：
[1]高嵘.低年级《道德与法治》生活化教学设计[J].小学教学参考.2017（15）.
[2]吴立勇.生活之源，闪烁数学之光——小学数学高年级生活化教学反思及策略探析[J].小学教学参考.2014（23）.