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【摘 要】如今的新课程改革是应国家全面推行素质教育的需要而展开的，在新课改中对于教学方法的创新又有了一个新的高度。历史教学同样承担着培育创新意识，激发创新精神，培养创新能力的重要任务。
【关键词】新课标；有效教学；创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当今中学教育正在全面推进素质教育，在历史教学中实施创新教育是实施素质教育的关键。
一、启发引导培养学生的创新动机
教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动。教师应及时转变观念，改革传统的“填鸭式”教学模式，留给学生创新的空间，培养学生创新的动机。如：关于“中国古代科技”问题，在讲清楚中国古代重要科技成就的同时，可从多层设问：中国古代科技高度发达的原因是什么？为什么三大发明的故乡在中国，却未能将其“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？为什么中国古代科技成就辉煌雄冠全球，但近代科学却远远落伍？这些问题可让学生各抒己见，课堂气氛必然活跃，学生也会积极思考并大胆发表自己的看法。这样，不但充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，同时从不同侧面调动了学生思考的积极性，且激发了学生的求知欲望。从而点燃学生心灵中开拓创新的火花。
二、激发兴趣培养学生的创新意识
历史教学中，作为教师，要勤于积累，占有大量的资料素材，精心设计教学场景，运用熟练地语言技巧，把故事、歌诀、歇后语、民谣、音乐、谜语、漫画等形式，体会这些形式的引人入胜、脍炙人口、言简意赅、饶有情趣、美妙动听、启迪智能、幽默动人，努力让学生节节历史课都有新感觉、新发现、新体验，激发学生学习历史的兴趣，迸发学生动态的思维，在强烈的求知欲驱动下萌生创新的意识。
三、积极参与培养学生的创新能力
学生要具备创新能力，教师就应身先表率，在日常历史教学工作中，紧密围绕创新话题，研究创新教学方法，创新历史教学手段，改革传统教学模式，选择创新元素的教材。同时，建立平等、民主的师生关系，教学中时时注重情感交流，充分发挥动作、表情、语言的亲和作用，使学生融入宽松活泼、平等和谐、共同探讨的教学氛围中。这样才能让学生主动参与，成为学习的主人。比如，利用中学生好奇、求新、好动、善模仿、可塑性强的特点，通过一些丰富多彩、生动活泼的教学形式，寓教于乐，有利于学生创新能力的培养。如：布置学生收集古币，再让学生自已动手将古币按时间顺序分类排序，然后在班上展出；还可布置学生仿制历史文物，并评选优秀作品以供大家参观。这样的活动学生会积极参加，且在活动中能展示学生的创新能力，并使其创新能力得到提高。学生参与这类活动，需要掌握大量的信息、资料，既拓宽了学生的知识面，促进了历史知识与其它学科知识的融合，又培养了其自学能力，还弥补了课本内容缺乏即信息的不足。
四、巧妙设疑培养学生的创新思维
“学起于思，思源于疑”。历史教学中，可以设计相关场景，让学生感到“山重水复疑无路”，通过一系列问题引导解决，师生互动，共同探究，凸显“柳暗花明又一村”，帮助学生获得成功的愉悦，同时其创造思维也得到了培养。因此，教师在教学过程中，要解放学生的大脑，还应热情地鼓励每位学生大胆提出问题，给学生质疑的机会。因为质疑是动脑的表现，是创新的前提。教师要不断地关注和激发学生的质疑动机，鼓励并帮助学生大胆说出自己的想法，并能自圆其说，促进学生思维创新发展。如学习辛亥革命一节时，有位学生思维别致，抛出这样的观念：孙中山当时坚持自己做大总统，不给袁世凯上台的机会，袁世凯不就没有复辟帝制的机会了嘛。这些问题可能都是即兴之问，属于话题一类，没有标准答案，也无须为追求答案争得面红耳赤，主要是启迪学生思维，学会转换角度分析问题，多向发散思考问题，并培养寻求自己解决问题的能力。
五、鼓励求异开拓学生的创新精神
思维的求异往往是思维的开始，因为真正的人才不是那些只会死记硬背、依葫芦画瓢的人，而是能“无中生有、有中生新”的人。教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“胡思乱想”，从而培养学生勤于探索、敢于创新的精神。比如在学习西安事变时，老师在讲述完“西安事变”的背景、经过及和平解决西安事变的原因后，提出问题：你对西安事变的和平解决有何看法？一部分同学认为从民族的利益出发，主张“不杀蒋”，认为杀了蒋介石，亲日派会以此为借口而扩大内战，日本侵略者会马上占领全中国，故应放走蒋介石。这属于一般人的常规思维。另一部分同学争着发言：一致主张“杀蒋”，认为杀了蒋介石就可以免打三年的内战，就不会造成今天海峡两岸的紧张局势。像这类开放性题目，只要学生言之有据，论之有理，就要给予肯定。
六、学科综合提高学生的创新水平
历史教学与其他学科教学不是割裂开来的，在实际教学中，要引导学生联系其他学科知识来学。这样不仅有利于历史知识的掌握，而且复习巩固了其他学科知识，开拓学生的学习思路，提升学生的创新水平。如讲到19世纪末20世纪初资本主义国家的资金、技术问题时，可以联系政治学科中的资金、市场、经济管理等问题进行专题阐述，即“英国的资金主要流向殖民地；法国的资金主要流向了国外市场和信贷领域，结果都严重地影响了本国技术、设备的更新。而美国、德国和日本投资的重点则放在技术和设备的更新上，这是造成后来英、法经济发展速度缓慢，美、德、日经济发展速度加快的重要原因之一。”这样，历史教学与政治学科的联系起来，拓宽了历史课的教学力度，跳出历史教学的范畴，超出历史教学的高度，视野更加开阔，思维也更加活跃。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学）
【关键词】新课标；有效教学；创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当今中学教育正在全面推进素质教育，在历史教学中实施创新教育是实施素质教育的关键。
一、启发引导培养学生的创新动机
教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动。教师应及时转变观念，改革传统的“填鸭式”教学模式，留给学生创新的空间，培养学生创新的动机。如：关于“中国古代科技”问题，在讲清楚中国古代重要科技成就的同时，可从多层设问：中国古代科技高度发达的原因是什么？为什么三大发明的故乡在中国，却未能将其“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？为什么中国古代科技成就辉煌雄冠全球，但近代科学却远远落伍？这些问题可让学生各抒己见，课堂气氛必然活跃，学生也会积极思考并大胆发表自己的看法。这样，不但充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，同时从不同侧面调动了学生思考的积极性，且激发了学生的求知欲望。从而点燃学生心灵中开拓创新的火花。
二、激发兴趣培养学生的创新意识
历史教学中，作为教师，要勤于积累，占有大量的资料素材，精心设计教学场景，运用熟练地语言技巧，把故事、歌诀、歇后语、民谣、音乐、谜语、漫画等形式，体会这些形式的引人入胜、脍炙人口、言简意赅、饶有情趣、美妙动听、启迪智能、幽默动人，努力让学生节节历史课都有新感觉、新发现、新体验，激发学生学习历史的兴趣，迸发学生动态的思维，在强烈的求知欲驱动下萌生创新的意识。
三、积极参与培养学生的创新能力
学生要具备创新能力，教师就应身先表率，在日常历史教学工作中，紧密围绕创新话题，研究创新教学方法，创新历史教学手段，改革传统教学模式，选择创新元素的教材。同时，建立平等、民主的师生关系，教学中时时注重情感交流，充分发挥动作、表情、语言的亲和作用，使学生融入宽松活泼、平等和谐、共同探讨的教学氛围中。这样才能让学生主动参与，成为学习的主人。比如，利用中学生好奇、求新、好动、善模仿、可塑性强的特点，通过一些丰富多彩、生动活泼的教学形式，寓教于乐，有利于学生创新能力的培养。如：布置学生收集古币，再让学生自已动手将古币按时间顺序分类排序，然后在班上展出；还可布置学生仿制历史文物，并评选优秀作品以供大家参观。这样的活动学生会积极参加，且在活动中能展示学生的创新能力，并使其创新能力得到提高。学生参与这类活动，需要掌握大量的信息、资料，既拓宽了学生的知识面，促进了历史知识与其它学科知识的融合，又培养了其自学能力，还弥补了课本内容缺乏即信息的不足。
四、巧妙设疑培养学生的创新思维
“学起于思，思源于疑”。历史教学中，可以设计相关场景，让学生感到“山重水复疑无路”，通过一系列问题引导解决，师生互动，共同探究，凸显“柳暗花明又一村”，帮助学生获得成功的愉悦，同时其创造思维也得到了培养。因此，教师在教学过程中，要解放学生的大脑，还应热情地鼓励每位学生大胆提出问题，给学生质疑的机会。因为质疑是动脑的表现，是创新的前提。教师要不断地关注和激发学生的质疑动机，鼓励并帮助学生大胆说出自己的想法，并能自圆其说，促进学生思维创新发展。如学习辛亥革命一节时，有位学生思维别致，抛出这样的观念：孙中山当时坚持自己做大总统，不给袁世凯上台的机会，袁世凯不就没有复辟帝制的机会了嘛。这些问题可能都是即兴之问，属于话题一类，没有标准答案，也无须为追求答案争得面红耳赤，主要是启迪学生思维，学会转换角度分析问题，多向发散思考问题，并培养寻求自己解决问题的能力。
五、鼓励求异开拓学生的创新精神
思维的求异往往是思维的开始，因为真正的人才不是那些只会死记硬背、依葫芦画瓢的人，而是能“无中生有、有中生新”的人。教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“胡思乱想”，从而培养学生勤于探索、敢于创新的精神。比如在学习西安事变时，老师在讲述完“西安事变”的背景、经过及和平解决西安事变的原因后，提出问题：你对西安事变的和平解决有何看法？一部分同学认为从民族的利益出发，主张“不杀蒋”，认为杀了蒋介石，亲日派会以此为借口而扩大内战，日本侵略者会马上占领全中国，故应放走蒋介石。这属于一般人的常规思维。另一部分同学争着发言：一致主张“杀蒋”，认为杀了蒋介石就可以免打三年的内战，就不会造成今天海峡两岸的紧张局势。像这类开放性题目，只要学生言之有据，论之有理，就要给予肯定。
六、学科综合提高学生的创新水平
历史教学与其他学科教学不是割裂开来的，在实际教学中，要引导学生联系其他学科知识来学。这样不仅有利于历史知识的掌握，而且复习巩固了其他学科知识，开拓学生的学习思路，提升学生的创新水平。如讲到19世纪末20世纪初资本主义国家的资金、技术问题时，可以联系政治学科中的资金、市场、经济管理等问题进行专题阐述，即“英国的资金主要流向殖民地；法国的资金主要流向了国外市场和信贷领域，结果都严重地影响了本国技术、设备的更新。而美国、德国和日本投资的重点则放在技术和设备的更新上，这是造成后来英、法经济发展速度缓慢，美、德、日经济发展速度加快的重要原因之一。”这样，历史教学与政治学科的联系起来，拓宽了历史课的教学力度，跳出历史教学的范畴，超出历史教学的高度，视野更加开阔，思维也更加活跃。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学）